Tên trường Phân bổ giáo viên
Tổng số Dạy văn hóa Thể dục Mĩ Thuật Âm nhạc Tiếng Anh TH Đồn Đạc 40 31 2 3 3 1 TH Đạp Thanh 30 24 1 3 2 TH Minh Cầm 24 21 1 1 1 Tổng 94 76 4 7 6 1
Nguồn: (Số liệu của Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Ba Chẽ năm học
2014-2015)
- Số lượng, cơ cấu theo vùng, miền và trường: Giáo viên trong huyện hàng năm được bổ sung, phát triển theo hướng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và nâng cao về chất lượng. Những năm trước đây từ chỗ giáo viên luôn thiếu về số lượng, yếu về chuyên môn, đến nay do được sự quan tâm của huyện, tỉnh và ngành, đội ngũ giáo viên tiểu học đã được bổ sung biên chế hàng năm để đáp ứng, phục vụ công tác giảng dạy khắp các vùng, miền trong toàn huyện, kể cả những vùng sâu, vùng xa, miền núi.
Bảng 2.3. Trình độ chuyên mơn giáo viên tiểu học
Tên trường Trình độ chuyên môn
Tổng số Chuẩn đào đạo Trên chuẩn Cao đẳng Đại học TH Đồn Đạc 40 40 25 10 TH Đạp Thanh 30 30 17 08 TH Minh Cầm 24 24 15 02 Tổng 94 94 57 20
Nguồn: (Số liệu của Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Ba Chẽ, năm học
2014-2015)
- Chất lượng: Từ số liệu bảng dưới đây cho thấy với trình độ chun mơn, đội ngũ giáo viên các trường có cấp tiểu học huyện Ba Chẽ 100% đạt chuẩn trong đó tỷ lệ trên chuẩn đạt trên 21%. Đây là một yêu cầu cơ bản, rất quan trọng đối với lực lượng giảng dạy. Tuy đạt chuẩn nhưng số lượng giáo viên ở trình độ trung học sư phạm vẫn còn. Số giáo viên này cần phải tiếp tục học để nâng cao trình độ, bởi giáo viên được tuyển dụng trong những năm gần đây đều có trình độ cao đẳng hoặc đại học.
Bảng 2.4. Trình độ năng lực chun mơn giáo viên tiểu học, năm học 2014-2015
Tên trường Năng lực chuyên môn (xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học)
Tổng số Tốt Khá Đạt Không đạt
TH Đồn Đạc 40 12 20 8
TH Đạp Thanh 30 8 17 5
TH Minh Cầm 24 5 15 4
Tổng 94 25 52 17
Nguồn: (Số liệu của Phòng GD&ĐT huyện Ba Chẽ năm học 2014-2015)
- Năng lực chuyên môn: Là giáo viên tham gia giảng dạy, trước hết, phải có trình độ, năng lực chuyên môn đạt yêu cầu trở lên. Có như vậy, khi giảng dạy-nhiệm vụ cơ bản nhất của người giáo viên mới thuận lợi. Theo thống kê đánh giá về năng lực chuyên môn đối với giáo viên các trường có cấp tiểu học thuộc ngành Giáo dục huyện Ba Chẽ thì vẫn cịn 17 GV chiếm 18.08% giáo viên có năng lực chuyên môn ở mức đạt yêu cầu. Đây là điều rất đáng phải suy nghĩ và cần quan tâm. Người giáo viên có năng lực chun mơn giỏi sẽ làm tốt công tác giảng dạy, từ việc xây dựng kế hoạch, thực hiện chương trình, góp ý, đánh giá xếp loại giáo viên trong trường đến việc cải tiến, tiếp thu các phương pháp dạy học mới...
Bảng 2.5. Thâm niên công tác
Tên trường Tổng
số
Thâm niên công tác
<5 năm <= 10 năm >10 năm
TH Đồn Đạc 40 11 20 9
TH Đạp Thanh 30 6 14 10
TH Minh Cầm 24 6 6 12
Tổng 94 23 40 31
Nguồn: (Số liệu của Phòng GD&ĐT huyện Ba Chẽ, năm học 2014-2015)
Thâm niên công tác: Từ thống kê ở bảng dưới đây cho thấy số giáo viên có thâm niên trên 10 năm là 31 người. Đây là lực lượng giáo viên tham gia giảng dạy đã có nhiều năm cơng tác, tích luỹ được nhiều kinh nghiệm và là lực lượng nịng cốt trong cơng tác giảng dạy ở các trường có cấp tiểu học huyện Ba Chẽ. Đội ngũ này ngồi việc hồn thành nhiệm vụ, cịn phải có trách nhiệm hướng dẫn, dìu dắt, động viên lực lượng giáo viên trẻ và giáo viên nhiều tuổi cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Số giáo viên trẻ có thâm niên giảng dạy dưới 5 năm có 23 người. Lực lượng giáo viên này kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nhưng rõ ràng họ là những người có tố chất, mới được tuyển dụng, rất nhiệt tình, hăng say trong cơng việc. Nếu được bồi dưỡng, động viên tốt, họ sẽ phát huy hết sức mình và sẽ nhanh chóng trưởng thành.
Số giáo viên có thâm niên giảng dạy từ 5 năm đến 10 năm là 40 người. Lực lượng này hết sức năng động, sáng tạo, dễ tiếp thu, ủng hộ những đổi mới, cải tiến trong công tác. Hiện nay trong công tác phát triển đội ngũ chúng ta đang hết sức chú trọng đến việc đào tạo, bồi dưỡng, quy hoạch giáo viên trẻ nhằm trẻ hoá đội ngũ. Những đối tượng này cần được quan tâm để chất lượng đội ngũ giáo viên ngày càng cao hơn, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trong thời kỳ mới.
Số giáo viên có thâm niên giảng dạy trên 10 năm là 31 người. Đây là lực lượng có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nhưng thường có sức khoẻ yếu, ngại tiếp thu cái mới, hay bảo thủ và chủ quan. Lực lượng giáo viên nhiều tuổi cần
được quan tâm, động viên thường xuyên và kịp thời để họ tiếp tục đem hết khả năng, kinh nghiệm cống hiến cho sự nghiệp giáo dục đồng thời dìu dắt lớp trẻ ngày càng vững vàng hơn trong công tác giảng dạy.
2.1.4. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý
Bảng 2.6: Nghiệp vụ quản lý
Cấp
học Tổng số CBQL
Trình độ quản lý Năng lực quản lý Giáo dục Nhà nƣớc Chƣa qua ĐT Tốt Khá TB
TH 9 9 0 0 3 3 3
Nguồn: (Số liệu của Phòng GD&ĐT huyện Ba Chẽ, năm học 2014-2015)
Đa số đội ngũ CBQL các trường có cấp tiểu học đã được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ. Trong tổng số 9 người đã có 9 người (chiếm tỷ lệ 100%) được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ về công tác quản lý giáo dục. Tuy nhiên khơng có CBQL nào có trình độ quản lý nhà nước. Thực tế cho thấy những CBQL đạt hiệu quả cao trong công tác, những trường học có thành tích vượt trội thì CBQL đều đã qua đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý. Tuy nhiên, để tăng cường và đổi mới công tác quản lý giáo dục, đội ngũ CBQL các trường có cấp tiểu học cần phải thường xuyên được bồi dưỡng nghiệp vụ chứ không phải chỉ cần qua một lớp bồi dưỡng hoặc đào tạo một lần, một khố là khơng cần đi học nữa. Một bất cập mà bấy lâu nay chúng ta chưa giải quyết được là cán bộ thường được đề bạt, bổ nhiệm rồi mới được cử đi học các lớp đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ quản lý. Ngun nhân chính là do chưa làm tốt cơng tác quy hoạch đội ngũ CBQL nhà trường. Bởi nếu có quy hoạch, chúng ta sẽ chuẩn bị được đội ngũ CBQL kế cận, hạn chế tình trạng như hiện nay CBQL vừa làm, vừa học.
Về năng lực quản lý, theo đánh giá vẫn còn 03 người (chiếm tỷ lệ 3,33%) ở mức trung bình. Để đơn vị trường học đạt chất lượng giáo dục theo yêu cầu thì năng lực quản lý của cán bộ phải từ khá trở lên. Như vậy, số CBQL này cần phải được xem xét kỹ về nhiều mặt: nếu chưa có kinh nghiệm, chưa qua đào tạo bồi dưỡng thì cần được đưa đi học; nếu vì lý do sức khoẻ,
điều kiện gia đình khơng đảm bảo hồn thành nhiệm vụ hoặc khơng phát huy được năng lực thì cần phải có những biện pháp giải quyết phù hợp.
Những năm gần đây ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Ba Chẽ hết sức quan tâm đến việc mở các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho CBQL các trường tiểu học.
2.1.5 Chất lượng giáo dục cấp tiểu học
Bảng 2.7. Bảng thống kê chất lượng giáo dục cấp tiểu học đánh giá theo Thơng tư 30/2014 (Phụ lục 2 và 3 đính kèm cuối chương 2)
Nguồn: (Số liệu của Phòng GD&ĐT Huyện Ba Chẽ , năm học 2014-2015)
- Chất lượng các cuộc thi:
Bảng 2.8. Kết quả các cuộc thi cấp huyện của HS năm 2014 - 2015
Cuộc thi Nhất Nhì Ba Khuyến khích
Giao lưu tiếng Việt của chúng em 3 6 3 4
Viết chữ và trình bày bài đẹp 5 5 3 10
Văn – Toán tuổi thơ, tiếng Anh 2 6 4 5
Giải toán trên mạng internet 2 3 6 6
Thi tiếng Anh trên mạng 2 2 1 3
Tổng 14 22 17 28
Nguồn: (Số liệu của Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Ba Chẽ , năm học 2014-
2015)
Dưới sự chỉ đạo của cấp trên cũng như sự nỗ lực phấn đấu không ngừng của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, sự nghiệp giáo dục của huyện Ba Chẽ trong những năm qua đã có những bước phát triển tốt. Ba Chẽ là một huyện miền núi của tỉnh Quảng Ninh đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo công nhận đạt chuẩn quốc gia về phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi.
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại trƣờng tiểu học huyện Ba Chẽ. động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại trƣờng tiểu học huyện Ba Chẽ.
2.2.1. Mục tiêu khảo sát
Làm rõ thực trạng hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại trường tiểu học huyện Ba Chẽ.
2.2.2. Nội dung khảo sát
Đề tài tập trung khảo sát các nội dung sau:
Nhận thức về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH; về quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
Hoạt động hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại các trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại các trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
2.2.3. Hình thức khảo sát
Để tiến hành khảo sát nhằm điều tra thực trạng, tác giả sử dụng hình thức: + Xác định mục đích nghiên cứu
+ Xác định đối tượng khảo sát là CBQL, GV trường TH huyện Ba Chẽ + Thiết kế phiếu khảo sát
+ Tiến hành khảo sát: Gặp gỡ CBQL, GV các trường TH huyện Ba Chẽ, trao đổi về mục đích thực hiện, cách thức thực hiện...
+ Thu thập, xử lý và tổng hợp số liệu. 2.2.4. Mẫu khảo sát Bảng 2.9. Số lượng khách thể khảo sát TT Trƣờng HT PHT Tổ trƣởng CM GV 1 TH Đồn Đạc 1 2 1 38 2 TH Đạp Thanh 1 2 1 20 3 TH Minh Cầm 1 2 1 14 Tổng 3 6 3 80
- Quy mô khảo sát: Nghiên cứu khảo sát được tiến hành ở 3 trường tiểu học Huyện Ba Chẽ.
2.2.5. Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu
Để khảo sát thực trạng hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tác giả đề tài tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV các trường TH huyện Ba Chẽ (Mẫu phiếu tại Phụ lục)
* Cách đánh giá: Việc xử lý kết quả các phiếu trưng cầu dựa vào
phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % và phương pháp cho điểm. Cụ thể:
- Chuẩn cho điểm:
4 điểm 3 điểm 2 điểm 1 điểm
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Thường xuyên Đôi khi Chưa
sử dụng
Tốt Khá Trung bình
RTX (Rất thường xuyên) TX (Thường
xuyên) ĐK (Đôi khi) CBG (Chưa bao giờ)
Tốt Khá TB Yếu
Rất ảnh hưởng
Ảnh hưởng Phân vân Không ảnh hưởng + Với mức độ trả lời, cho điểm theo các mức:
Mức 1: Tốt, Rất ảnh hưởng: 4 điểm Mức 2: Khá, ảnh hưởng: 03 điểm
Mức 3: Trung bình, Ít ảnh hưởng: 02 điểm
Mức 4: Không đạt yêu cầu; kém; Khơng ảnh hưởng: 1 điểm Điểm trung bình : X điểm ( 1X 4)
Sử dụng cơng thức tính điểm trung bình:
k i i i n X K X n X : Điểm trung bình Xi : Điểm ở mức độ i
Ki : Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi n : Số người tham gia đánh giá
2.3. Thực trạng nhận thức về hoạt động hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH ở NCBH và quản lý hoạt động hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH ở trƣờng tiểu học huyện Ba Chẽ
2.3.1. Nhận thức về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
2.3.1.1. Về các khái niệm hoạt động chuyên môn, nghiên cứu bài học, hoạt động chuyên môn theo NCBH
Nhận thức đúng đắn của CBQL, GV về khái niệm hoạt động chuyên môn, NCBH, hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH, quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH, biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH. Với câu hỏi 1 (phụ lục 1), chúng tôi nêu ra 5 khái niệm cơ bản:
1. Hoạt động chuyên môn là hình thức hoạt động chung của tập thể sư phạm trong một trường để giáo viên trao đổi, học tập, bồi dưỡng và thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên cũng như chất lượng dạy học của nhà trường.
2. NCBH được xem như một cách tiếp cận hay một mơ hình phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo trường, cụm trường (hay quận/ huyện) thơng qua q trình hợp tác giữa các giáo viên (có thể phối hợp với các chuyên gia giáo dục của các tổ chức giáo dục hoặc các trường đại học) trong việc tổ chức nghiên cứu thực tiễn dạy của giáo viên và học của học sinh (nhất là học sinh yếu) những nội dung cụ thể trong chương trình.
3. Hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH là hoạt động chuyên môn mà ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: nội dung, phương pháp học; khó khăn trong q trình học tập; hứng thú, kết quả học tập của học sinh; nội dung và cách thức điều chỉnh bài học.
4. Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đội ngũ giáo viên nhằm đạt được mục tiêu quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
5. Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH là cách làm, cách thức tổ chức, quản lý của nhà quản lý - hiệu trưởng nhà trường để nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
Qua khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL, GV qua 3 mức độ: đồng ý, phân
vân, không đồng ý, kết quả thể hiện ở bảng 2.3 như sau:
Bảng 2.10. Nhận thức của CBQL, GV về các khái niệm
STT Khái niệm Đối tƣợng Ý kiến đánh giá (tỷ lệ %) Đồng ý Phân vân Không đồng ý 1 Quản lý nhà trường CBQL 81.6 18.4 - GV 75.6 24.4 -
3 Hoạt động sinh hoạt chuyên môn
CBQL 80.0 20.0 -
GV 76.0 24.0 -
5
Nghiên cứu bài học CBQL 85.7 14.3 -
GV 79.8 20.2 -
4 Hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
CBQL 81.6 18.4 -
GV 78.6 21.4 -
5 Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
CBQL 77.6 22.4 -
GV 79.4 20.6 -
6 Biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH
CBQL 91.8 8.2 -
GV 71.8 28.2 -
Kết quả khảo sát cho thấy: Khơng có CBQL, GV nào khơng đồng ý với 6 khái niệm mà chúng tôi nêu ra. Tỷ lệ CBQL, GV khẳng định đồng ý rất cao. Có 81.6% CBQL đồng ý với khái niệm quản lý. Nội hàm của nội dung quản lý được tiếp cận trên nhiều tiêu chí khác nhau, vì thế mà 24.4% GV cịn tỏ ra phân vân
với khái niệm chúng tôi nêu ra.
Đối với khái niệm “Hoạt động sinh hoạt chun mơn” có từ 76.0% đến 80.0% CBQL, GV chọn đồng ý, chỉ có một số ít là phân vân.
Phần lớn CBQL, GV có ý kiến đồng ý với các khái niệm trên. Điều đó chứng tỏ, đại đa số CBQL, GV đã nhận thức đúng về các khái niệm cơ bản mà chúng tôi đã nêu ra.
Tuy nhiên so sánh tỷ lệ giữa CBQL và GV cùng ý kiến đồng ý: chúng tơi thấy có sự chênh lệch, nhiều nhất là ở khái niệm “Biện pháp quản lý hoạt động
HĐCM theo tiếp cận NCBH”, 91.8% CBQL so với GV là 71.8 %. Lý giải điều này có thể do hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH là hoạt động mới được phát triển và chủ trương mới của các cấp, các ngành, chưa được triển khai đại trà