2.6.1. Ưu điểm
- Về nhận thức: Nhìn chung, đa số CBQL, GV các trường tiểu học huyện Ba Chẽ đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, sự cần thiết của công tác hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH, quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
- Về thực trạng hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH: Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH có nội dung phong phú, bao quát được các hoạt động của chuyên môn theo tiếp cận NCBH, với phương pháp phù hợp và hình thức phong phú đồng thời thực hiện đúng quy trình, kỹ thuật.
- Về thực trạng quản lý hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH: Nhìn chung Hiệu trưởng các trường tiểu học đã thể hiện vai trò tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH. Các nội dung quản lý được triển khai đồng bộ và đạt hiệu quả
- Các trường đã tạo điều kiện nhất định về cơ sở hạ tầng, cơ chế, chính sách đã được nâng cao và bổ xung để hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH đạt hiệu quả.
- Chất lượng giáo dục ở trong các nhà trường được chuyển biến rõ nét qua từng năm học, dần dần đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục và của xã hội.
2.6.2. Những hạn chế
- Nhận thức về hoạt động chuyên môn theo NCBH và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH: Một số CBQL, GV chưa nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tầm quan trọng, ý nghĩa, mục tiêu của việc thực hiện hoạt động chuyên môn theo NCBH.
- CBQL tuy có quan tâm đến hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH nhưng chưa thường xuyên. Một số GV cịn coi nhẹ việc tham gia, đóng góp cho hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH. Nhiều hoạt động được tổ chức mang tính hình thức, hiệu quả giáo dục chưa cao. CBQL, GV cịn nhiều e ngại, lảnh tránh trong q trình xây dựng, tham gia hình thức hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH.
- Việc tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho các chủ thể tham gia hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH thực hiện chưa hiệu quả. Ở một số trường, hiệu trưởng chưa xây dựng nội dung hoạt động cụ thể trong kế hoạch chung cho toàn trường nên việc xây dựng kế hoạch của các tổ chun mơn gặp khó khăn.
- Mặc dù tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH được thực hiện đúng quy trình, quy định nhưng nội dung các hoạt động còn đơn lẻ, nội dung bài học chưa khơng được nghiên cứu sâu sắc, ít xốy sâu vào chất lượng bài dạy, một tiết dạy cụ thể… việc rút kinh nghiệm và áp dụng vào tiết dạy sau chưa có kết luận hiệu quả về một vấn đề chuyên môn nào để áp dụng cho cả tổ.
2.6.3 Nguyên nhân
- Nguyên nhân ưu điểm
Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH đạt nhiều kết quả khả quan, có nhiều chuyển biến tích cực.
Đội ngũ CBQL trong các trường ln tích cực, CBQL đã tác động bằng nhiều biện pháp thiết thực để huy động GV tích cực tham gia hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
Các TTCM, GV có nhiều cố gắng trong việc điều hành hoạt động chung hoạt động SHCM ở trạng thái ổn định, có kế hoạch triển khai nhiệm vụ chun mơn đến các giáo viên; năng nổ nhiệt tình và có nhiều đóng góp cho giáo viên trên lĩnh vực chuyên môn để thực hiện tốt kế hoạch của nhà trường đề ra.
Trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Ba Chẽ đã có nhiều văn bản chỉ đạo việc thực hiện, triển khai đồng bộ hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH, trong đó sử dụng đa dạng phương pháp, kỹ thuật phù hợp.
Hiệu trưởng các trường từng bước quan tâm quản lý các hoạt động chuyên mơn của trường, xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ năng lực và phẩm chất, các tổ trưởng chun mơn giỏi làm nịng cốt trong chun mơn, làm nịng cốt trong tổ chức, thực hiện hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH làm chuyển biến chất lượng giảng dạy, giáo dục ở từng trường TH trong toàn huyện.
- Nguyên nhân hạn chế
Một số giáo viên chưa nhận thức sâu sắc, chưa nắm bắt quy trình, nội dung của hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH. Trong hoạt động chun mơn, các ý kiến của giáo viên chưa xốy sâu vào bàn biện pháp thực hiện mà chỉ nêu những khó khăn riêng.
Số ít giáo viên cịn tự ái, mặc cảm khi đồng nghiệp có ý kiến góp ý về tiết dạy của mình và chưa sắp xếp thời gian để dự thao giảng cùng đồng nghiệp cũng như tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn.
Giáo viên cịn ngại đăng kí giờ dạy minh họa, ngại góp ý, xây dựng cho bài dạy minh họa…
Năng lực hoạt động thực tiễn của CBQL các trường cũng cịn gặp nhiều khó khăn trong quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH; hiệu quả quản lý chưa cao; công tác kiểm tra của Hiệu trưởng chưa thường xuyên; Hiệu trưởng ít tham dự các buổi họp của các tổ chuyên môn;
Tiểu kết chƣơng 2
Cơng tác quản lý trường Tiểu học nói chung và quản lý hoạt động chuyên mơn theo tiếp cận NCBH nói riêng có vai trị ý nghĩa rất quan trọng. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại huyện Ba Chẽ, Quảng Ninh được phân tích về nhận thức của CBQL, GV về các khái niệm, mục tiêu, nội dung hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH. Đặc biệt thực trạng hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH được lý giải và phân tích trên các phương diện: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, quy trình và các điều kiện để đảm bảo cho hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH trong đó thực hiện kiểm tra, đánh giá cũng được phân tích trên đánh giá thực trạng. Đặc biệt thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH được khảo sát và phân tích trên các yếu tố cốt lõi về quản lý mục tiêu, nội dung, quản lý phương pháp, quy trình, hình thức, TTCM và GV.... Trên cơ sở thực trạng, luận văn chỉ nguyên nhân của thành công và hạn chế của thực trạng trên. Kết quả khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế, bất cập, địi hỏi có những biện pháp quản lý hiệu quả hơn. Kết quả khảo sát thực trạng trên đây là cơ sở quan trọng để tác giả nghiên cứu đề xuất các biện pháp ở chương tiếp theo.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BA CHẼ,
TỈNH QUẢNG NINH 3.1. Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Điều 27, Luật Giáo dục đã đưa ra mục tiêu giáo dục phổ thông:
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.
Trong q trình giáo dục tiểu học có nhiều hoạt động, hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH và các hoạt động khác có những mục tiêu riêng, nhưng chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và cùng hướng tới một mục tiêu là nhằm phát triển tồn diện HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu là nguyên tắc yêu cầu quản lý hoạt động chuyên mơn theo tiếp cận NCBH bắt buộc phải có mục tiêu và phải được định hướng theo mục tiêu ấy trong suốt quá trình quản lý hoạt động.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống
Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học là các biện pháp quản lý đề xuất phải căn cứ trên hệ thống kiến thức cơ bản về khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục, đã được thực tiễn chứng minh tính đúng đắn. Nó phải phản ánh khách quan q trình quản lý của CBQL, phù hợp với các đối tượng và các quy luật của q trình giáo dục. Tính khoa học được thể hiện ở sự đồng bộ, quy trình hình thành chặt chẽ, các luận điểm vững vàng và tính hiệu quả cao. Những vấn đề
nghiên cứu đã trình bày ở chương 1 chính là căn cứ khoa học nghiêm túc để hình thành các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH sẽ trình bày dưới đây.
Các biện pháp phải có mối quan hệ biện chứng, liên kết tác động hỗ trợ lẫn nhau trong một chỉnh thể thống nhất nhằm giải quyết tốt nhất công tác quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH ở trường tiểu học theo mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Biện pháp này là cơ sở, biện pháp kia là điều kiện... để thúc đẩy, hỗ trợ lẫn nhau; tất cả các biện pháp phối hợp thành một hệ thống trong mối liên hệ chặt chẽ nhằm đạt mục đích cuối cùng của hệ thống biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính đồng bộ
Q trình quản lý hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH ở trường tiểu học là một hệ thống tồn vẹn. điều này địi hỏi phải tơn trọng tính đồng bộ, tồn diện của cơng tác quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
Thực hiện nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ các biện pháp tức là chúng ta đặt nó trong mối quan hệ biện chứng, không tách rời nhau. Mỗi một biện pháp được xây dựng chỉ có tác dụng nhất định về một khía cạnh nào đó, sẽ khơng phát huy hiệu quả nếu không được đặt trong hệ thống các biện pháp tác động. Tuy nhiên hệ thống các biện pháp không được mâu thuẫn với nhau mà phải có sự liên kết chặt chẽ, logic, phối hợp nhịp nhàng, phát huy được sức mạnh của nhau, phải tạo thành một chỉnh thể thống nhất. Cho nên, các biện pháp phải tác động đồng bộ vào quá trình quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH để đảm bảo mục tiêu quản lý đã đề ra.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp đưa ra trên cơ sở kế thừa, phát huy những ưu điểm của các biện pháp đã áp dụng. Việc đổi mới thể hiện ở chỗ khắc phục hạn chế, tìm ra cái mới, cái hợp lý, hoàn thiện và phù hợp hơn những mặt hạn chế của các biện pháp đã thực hiện trước đây.
Những biện pháp đề ra phải xuất phát từ thực tiễn và điều kiện triển khai của địa phương; kế thừa những biện pháp đã thực hiện phát huy hiệu quả, thay thế những biện pháp khơng cịn phù hợp.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đưa ra phải đảm bảo tính khả thi, có nghĩa là thực hiện được một cách có hiệu quả phù hợp, thuận lợi hơn cho CBQL, GV trong các nhà trường.
Các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH được xây dựng phải dựa trên nhu cầu của CBQL, GV; phải thuyết phục được họ trong quá trình áp dụng; được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, GV; nếu khơng sẽ thiếu tính khả thi và khơng áp dụng được.
Biện pháp phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý ở các trường tiểu học huyện Ba Chẽ một cách thuận lợi, sát thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của người hiệu trưởng.
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH ở trƣờng tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH cận NCBH
3.2.1.1. Mục tiêu và ý nghĩa biện pháp
Giúp CBQL, GV nhận thức đúng đắn, đầy đủ, sâu sắc về tầm quan trọng, ý nghĩa của hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học; đồng thời nâng cao nhận thức về lý luận và thực tiễn tổ chức, quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH gắn với đổi mới quản lý trong nhà trường hiện nay.
Việc nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về các khái niệm, về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH là tiền đề, cơ sở quan trọng để CBQL, GV xây dựng kế hoạch, tổ chức, quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH đạt hiệu quả.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về lý luận quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH, bao gồm:
- Vai trò của hiệu trưởng nhà trường trong quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
- Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH. - Phương pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
* Cách thức thực hiện
Phòng GD&ĐT tham mưu với Sở GD&ĐT sử dụng kết hợp các tài liệu tập huấn được triển khai từ cấp Bộ với tài liệu của tổ chức Save the children để biên soạn tài liệu bồi dưỡng nâng cao nhận thức về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH cho CBQL, GV tiểu học tỉnh Quảng Ninh nói chung và trong huyện Ba Chẽ nói riêng.
Tổ chức các lớp bồi dưỡng, khóa tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV với những hình thức phong phú, đa dạng, phù hợp với điều kiện của Phòng GD&ĐT, các trường tiểu học trong huyện:
- Phòng GD&ĐT tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV cốt cán các đơn vị trực thuộc.
- Các đơn vị, nhà trường tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV thông qua tập huấn, sinh hoạt tổ chuyên môn.
- Đánh giá kết quả bồi dưỡng để nắm bắt được mức độ nhận thức của CBQL, GV về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
Tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm về tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH cấp trường, cụm trường, cấp huyện.
Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm tại các đơn vị cùng vùng Dự án: huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh; huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ; huyện Hướng Hóa và Đakrơng, tỉnh Quảng Trị; và những đơn vị đã triển khai, quản lý tốt hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH như: huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên; tỉnh Bắc Giang, tỉnh Lào Cai.
Đăng tải lên website của Phòng GD&ĐT, các trường có cấp tiểu học những văn bản, tài liệu liên quan đến hoạt động chuyên môn theo tiếp cận
NCBH và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH để mọi CBQL, GV có thể tìm hiểu, nghiên cứu; đồng thời, khuyến khích CBQL, GV nâng cao ý thức tự bồi dưỡng, năng lực tự học, tự nghiên cứu vấn đề của mỗi cá nhân.
Theo dõi sát sao tình hình diễn biến tư tưởng của CBQL, GV về hoạt