2.3. Thực trạng nhận thức về hoạt động hoạt động chuyên môn theo tiếp cận
2.3.1. Nhận thức về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
2.3.1.1. Về các khái niệm hoạt động chuyên môn, nghiên cứu bài học, hoạt động chuyên môn theo NCBH
Nhận thức đúng đắn của CBQL, GV về khái niệm hoạt động chuyên môn, NCBH, hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH, quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH, biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH. Với câu hỏi 1 (phụ lục 1), chúng tôi nêu ra 5 khái niệm cơ bản:
1. Hoạt động chuyên mơn là hình thức hoạt động chung của tập thể sư phạm trong một trường để giáo viên trao đổi, học tập, bồi dưỡng và thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên cũng như chất lượng dạy học của nhà trường.
2. NCBH được xem như một cách tiếp cận hay một mơ hình phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo trường, cụm trường (hay quận/ huyện) thơng qua q trình hợp tác giữa các giáo viên (có thể phối hợp với các chuyên gia giáo dục của các tổ chức giáo dục hoặc các trường đại học) trong việc tổ chức nghiên cứu thực tiễn dạy của giáo viên và học của học sinh (nhất là học sinh yếu) những nội dung cụ thể trong chương trình.
3. Hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH là hoạt động chun mơn mà ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: nội dung, phương pháp học; khó khăn trong q trình học tập; hứng thú, kết quả học tập của học sinh; nội dung và cách thức điều chỉnh bài học.
4. Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đội ngũ giáo viên nhằm đạt được mục tiêu quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
5. Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH là cách làm, cách thức tổ chức, quản lý của nhà quản lý - hiệu trưởng nhà trường để nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH.
Qua khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL, GV qua 3 mức độ: đồng ý, phân
vân, không đồng ý, kết quả thể hiện ở bảng 2.3 như sau:
Bảng 2.10. Nhận thức của CBQL, GV về các khái niệm
STT Khái niệm Đối tƣợng Ý kiến đánh giá (tỷ lệ %) Đồng ý Phân vân Không đồng ý 1 Quản lý nhà trường CBQL 81.6 18.4 - GV 75.6 24.4 -
3 Hoạt động sinh hoạt chuyên môn
CBQL 80.0 20.0 -
GV 76.0 24.0 -
5
Nghiên cứu bài học CBQL 85.7 14.3 -
GV 79.8 20.2 -
4 Hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
CBQL 81.6 18.4 -
GV 78.6 21.4 -
5 Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
CBQL 77.6 22.4 -
GV 79.4 20.6 -
6 Biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH
CBQL 91.8 8.2 -
GV 71.8 28.2 -
Kết quả khảo sát cho thấy: Khơng có CBQL, GV nào không đồng ý với 6 khái niệm mà chúng tôi nêu ra. Tỷ lệ CBQL, GV khẳng định đồng ý rất cao. Có 81.6% CBQL đồng ý với khái niệm quản lý. Nội hàm của nội dung quản lý được tiếp cận trên nhiều tiêu chí khác nhau, vì thế mà 24.4% GV cịn tỏ ra phân vân
với khái niệm chúng tôi nêu ra.
Đối với khái niệm “Hoạt động sinh hoạt chun mơn” có từ 76.0% đến 80.0% CBQL, GV chọn đồng ý, chỉ có một số ít là phân vân.
Phần lớn CBQL, GV có ý kiến đồng ý với các khái niệm trên. Điều đó chứng tỏ, đại đa số CBQL, GV đã nhận thức đúng về các khái niệm cơ bản mà chúng tôi đã nêu ra.
Tuy nhiên so sánh tỷ lệ giữa CBQL và GV cùng ý kiến đồng ý: chúng tôi thấy có sự chênh lệch, nhiều nhất là ở khái niệm “Biện pháp quản lý hoạt động
HĐCM theo tiếp cận NCBH”, 91.8% CBQL so với GV là 71.8 %. Lý giải điều này có thể do hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH là hoạt động mới được phát triển và chủ trương mới của các cấp, các ngành, chưa được triển khai đại trà hơn nữa do GV chưa trải qua cơng tác quản lý nên cịn phân vân về khái niệm
liên quan đến vấn đề này.
2.3.1.2. Về mục tiêu hoạt động chuyên mơn
Để tìm hiểu nhận thức của CBQL và GV về mục tiêu hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH, chúng tôi sử dụng câu hỏi 2 (phụ lục 1). Kết quả thể hiện ở bảng 2.13.
Bảng 2.11. Nhận thức của CBQL và GV về mục tiêu hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH ở trường tiểu học
TT Mục tiêu
Đồng ý Không đồng ý CBQL GV CBQL GV
SL % SL % SL % SL %
1
Tạo cơ hội cho giáo viên phát triển năng lực chun mơn, phát huy tính sáng tạo của mình. Thơng qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong các giờ dạy của mình.
9 75.0 67 83.8 3 25.0 13 16.0
2
Đổi mới trong tư duy và sinh hoạt chuyên môn theo xu hướng tiếp cận phương
pháp dạy học tích cực.
3
Làm thay đổi căn bản về phương pháp thiết kế giờ dạy, tổ chức hoạt động trong giờ dạy, nội dung và hình thức tổ chức SHCM trong trường tiểu học.
12 75.0 72 90.0 0 0.0 8 10.7
4
Xây dựng mối quan hệ bình đẳng giữa các thành viên trong nhà trường trên cơ sở cùng cộng tác, học hỏi để phát triển. Đồng thời tạo môi trường làm việc dân chủ, thân thiện, hướng tới sự phát triển cho các thành viên trong từng tổ, khối chuyên môn.
10 83.3 69 86.3 2 16.7 11 13.3
5 Nội dung khác - - - - - - - -
Nhận xét chung:
Kết quả dưới đây cho thấy: trên 75% ý kiến của CBQL và GV đều có nhận thức đúng về mục tiêu về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH. Đây là một trong những hoạt động cần thiết trong nhà trườngđể nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục ở các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
trong giai đoạn hiện nay. Đây là tiền đề quan trọng để triển khai rộng rãi hình thức HĐCM theo tiếp cận NCBH trên tất cả các trường TH thuộc địa bàn huyện Ba Chẽ. Tuy vậy cịn một GV có nhận thức chưa đúng đắn. Để nâng cao nhận thức cho GV đúng đắn về vai trị, mục tiêu hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH trong trường TH, Lãnh đạo cần tăng cường công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho GV về vấn đề này.
2.3.1.3. Về nội dung hoạt động chuyên môn
Bảng 2.12. Nhận thức của CBQL và GV về sự cần thiết của việc thực hiện các nội dung hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
TT Nội dung
Mức độ cần thiết (Tỷ lệ %)
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
CBQL GV CBQL GV CBQL GV
1
Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa của giáo viên theo hướng đi sâu NCBH và phân tích hoạt động học tập của học sinh.
65.3 71.8 34.7 14.1 0.0 14.1
2
Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh; thảo luận và biên soạn các phiếu đánh giá học sinh theo nội dung bài học.
79.5 73.3 20.4 18.3 - 8.4
3
Thảo luận thống nhất những nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu
học cập nhật, phù hợp với đặc điểm của học sinh, phù hợp với thực tiễn dạy học của nhà trường
4
Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh; thảo luận và biên soạn các phiếu đánh giá học sinh; xây dưng các ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra
75.5 76.0 18.4 10.7 6.1 13.4
Kết quả ở bảng trên cho thấy: Có khoảng từ 2% đến 8% CBQL đánh giá một số nội dung chưa cần thiết thực hiện như “Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh
giá quá trình và kết quả học tập của học sinh; thảo luận và biên soạn các phiếu đánh giá học sinh theo nội dung bài học.”. Trong khi đó GV lại đánh giá nội
dung chưa thật cần thiết là “Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy
học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa của giáo viên theo hướng đi sâu NCBH và phân tích hoạt động học tập của học sinh” có
14.1% và “Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả học tập
của học sinh; thảo luận và biên soạn các phiếu đánh giá học sinh; xây dưng các ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra” chiếm tỷ lệ 13.4%.
Như vậy, đa số CBQL, GV đánh giá sự cần thiết của việc thực hiện các nội dung hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH trong bối cảnh hiện nay là
rất cần thiết và cần thiết. Tỷ lệ CBQL, GV đánh giá mức độ rất cần thiết tập trung cao.
Bảng 2.13.Nhận thức của CBQL và GV về quy trình tổ chức hoạt động chuyên môn theo NCBH
TT Mục tiêu Đồng ý Không đồng ý CBQL GV CBQL GV SL % SL % SL % SL % 1 Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu bao gồm chuẩn bị bài dạy minh họa
8 66.7 70 87.5 4 33.3 10 12.5
2 Tổ chức dạy minh
họa - Dự giờ 10 83.3 75 93.8 2 16.7 5 6.25 3
Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu. 11 91.7 76 95.0 1 8.3 4 5 4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày. 9 75.0 77 96.3 3 25.0 3 3.75 Nhận xét chung:
Kết quả dưới đây cho thấy: trên 75% ý kiến của CBQL và GV đều có nhận thức đúng về quy trình tổ chức hoạt động chun mơn. Đây là một trong những quy trình thường xuyên trong hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH. Đây là tiền đề quan trọng để triển khai rộng rãi các hoạt động chuyên môn trong các trường TH trong huyện.
Bảng 2.14. Nhận thức của CBQL, và GV về nhiệm vụ của TTCM trong hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại các trường tiểu học
STT Nội dung
Ý kiến đánh giá (tỷ lệ %) Đồng ý Không đồng ý CBQL GV CBQL GV
1 Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt
chuyên môn. 85.7 80.5 14.3 19.5
2
Khuyến khích giáo viên đăng ký dạy minh họa, yêu cầu tất cả giáo viên trong tổ tham gia dự giờ, thảo luận và khuyến khích giáo viên vận dụng những điều học được vào thực tế.
81.6 86.3 18.4 13.7
3
Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo kế hoạch đã được phê duyệt và theo nhu cầu công việc.
79.6 76.3 20.4 23.7
4
Kiểm tra việc thực hiện chương trình (nội dung, tiến độ) và chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về hiệu quả SHCM theo tiếp cận NCBH.
83.5 84.4 16.5 15.6
5
Tham gia bồi dưỡng giáo viên bằng cách dự giờ, thăm lớp, kiểm tra soạn bài của giáo viên, cách thức tổ chức lớp học, phương pháp đổi mới, đánh giá học sinh... theo đúng hướng tiếp cận nghiên cứu bài học.
81.6 86.3 18.4 13.7
6
Thực hiện giao khốn cho nhóm, cá nhân các nội dung sinh hoạt cụ thể về từng khối lớp, từng môn học và nghiệm thu theo thời gian quy định về nội dung hình thức bồi dưỡng phù hợp với của tổ khi SHCM theo hướng tiếp cận NCBH.
Kết quả thăm dò ý kiến 9 CBQL trường TH và 80 GV trường TH huyện Ba Chẽ về “Nhận thức của CBQL, và GV về nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn
trong hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại các trường tiểu học” kết
quả được ghi nhận trên 80% CBQL và GV đồng ý với quan điểm chúng tơi đưa ra. Trong đó số ý kiến đồng ý cao về vai trò của TTCM với hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH là “Thực hiện giao khốn cho nhóm, cá nhân các nội
dung sinh hoạt cụ thể về từng khối lớp, từng môn học và nghiệm thu theo thời gian quy định về nội dung hình thức bồi dưỡng phù hợp với của tổ khi SHCM theo hướng tiếp cận NCBH” và “Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn”.
Như vậy, đa số CBQL, GV có nhận thức đúng đắn với vai trị của TTCM trong hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH còn một bộ phận nhỏ CBQL, GV sự đánh giá còn phiến diện về vai trò của TTCM trong hoạt động chun mơn theo tiếp cận NCBH. Điều đó địi hỏi mỗi CBQL, GV cần tăng cường tham gia tích cực các hoạt động (quản lý, chỉ đạo, điều hành..) đối với CBQL là hoạt động giảng dạy, chia sẻ ý kiến, đóng góp ý kiến để nâng cao chất lượng chuyên môn theo tiếp cận NCBH được hiệu quả hơn.