2.1.4.1 đánh giá thực trạng ựào tạo ngành tài chắnh ngân hàng a. Xác ựịnh sứ mạng và mục tiêu ựào tạo của Nhà trường
- Sứ mạng của trường cao ựẳng ựược xác ựịnh, ựược công bố công khai, có nội dung rõ ràng; phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, với các nguồn lực và ựịnh hướng phát triển của nhà trường; phù hợp với nhu cầu sử dụng nhân lực của ựịa
phương và của ngành.
- Mục tiêu của trường cao ựẳng phù hợp với mục tiêu ựào tạo trình ựộ cao
ựẳng quy ựịnh tại Luật Giáo dục và sứ mạng ựã ựược tuyên bố của nhà trường; ựược
ựịnh kỳ rà soát, bổ sung, ựiều chỉnh và ựược triển khai thực hiện.
b. Thực trạng công tác tổ chức và quản lý của trường cao ựẳng
- Cơ cấu tổ chức của trường cao ựẳng ựược thực hiện theo quy ựịnh của điều lệ trường cao ựẳng và ựược cụ thể hoá trong quy chế về tổ chức và hoạt ựộng của nhà trường.
- Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng ựáp ứng các tiêu chuẩn và thực hiện ựầy ựủ
quyền hạn và trách nhiệm theo quy ựịnh.
- Hội ựồng khoa học và ựào tạo của trường có ựủ thành phần và thực hiện
ựược chức năng theo quy ựịnh của điều lệ trường cao ựẳng.
- Các phòng chức năng, các khoa, các bộ môn trực thuộc trường, các bộ môn trực thuộc khoa ựược tổ chức phù hợp với yêu cầu của trường, có cơ cấu và nhiệm vụ theo quy ựịnh.
- Các tổ chức nghiên cứu và phát triển, các cơ sở thực hành, nghiên cứu khoa học của trường ựược thành lập và hoạt ựộng theo quy ựịnh.
- Có tổ chức ựảm bảo chất lượng giáo dục ựại học, bao gồm trung tâm hoặc bộ
phận chuyên trách; có ựội ngũ cán bộ có năng lực ựể triển khai các hoạt ựộng ựánh giá nhằm duy trì, nâng cao chất lượng các hoạt ựộng của nhà trường.
- Tổ chức đảng trong trường cao ựẳng phát huy ựược vai trò lãnh ựạo và hoạt
ựộng trong khuôn khổ Hiến pháp và pháp luật.
- Các ựoàn thể, tổ chức xã hội trong trường cao ựẳng góp phần thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục và hoạt ựộng theo quy ựịnh của pháp luật.
- đội ngũ cán bộ quản lý có phẩm chất ựạo ựức, năng lực quản lý chuyên môn, nghiệp vụ và hoàn thành nhiệm vụựược giao.
c. Chương trình ựào tạo ngành tài chắnh ngân hàng
- Chương trình ựào tạo ngành tài chắnh ngân hàng ựược xây dựng dựa trên cơ
sở chương trình khung của Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành. Chương trình giáo dục
chức, hội nghề nghiệp và các nhà tuyển dụng lao ựộng theo quy ựịnh.
- Chương trình giáo dục có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, ựược thiết kế một cách hệ thống, ựáp ứng yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng của ựào tạo trình ựộ cao ựẳng ngành tài chắnh ngân hàng và ựáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực của thị trường lao ựộng.
- Các học phần, môn học trong chương trình ựào tạo ngành tài chắnh ngân hàng có ựủ ựề cương chi tiết, tập bài giảng hoặc giáo trình, tài liệu tham khảo ựáp
ứng mục tiêu của học phần, môn học.
- Chương trình giáo dục ựược ựịnh kỳ bổ sung, ựiều chỉnh dựa trên cơ sở tham khảo các chương trình tiên tiến quốc tế, các ý kiến phản hồi từ các nhà tuyển dụng lao ựộng, người tốt nghiệp, các tổ chức giáo dục và các tổ chức khác nhằm ựáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội của ựịa phương và của ngành.
- Chương trình giáo dục ựược thiết kế theo hướng ựảm bảo liên thông với các trình ựộựào tạo và chương trình giáo dục khác.
- Chương trình giáo dục ựược ựịnh kỳ ựánh giá và thực hiện cải tiến chất lượng dựa trên kết quảựánh giá.
d. Thực trạng ựội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên trong nhà trường
- Cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên thực hiện các nghĩa vụ và ựược
ựảm bảo các quyền theo quy ựịnh của điều lệ trường cao ựẳng.
- Có chủ trương, kế hoạch và biện pháp tuyển dụng, ựào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình ựộ chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên, cán bộ và nhân viên, tạo ựiều kiện cho họ tham gia các hoạt ựộng chuyên môn, nghiệp vụở trong nước và ở ngoài nước; chú trọng ựào tạo và phát triển các giảng viên trẻ.
- Có ựủ số lượng giảng viên ựể thực hiện chương trình giáo dục và nghiên cứu khoa học; ựạt ựược mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục nhằm giảm tỷ lệ
trung bình sinh viên / giảng viên.
- đội ngũ giảng viên ựảm bảo trình ựộ chuẩn ựược ựào tạo của nhà giáo theo quy ựịnh. Giảng dạy theo chuyên môn ựược ựào tạo; ựảm bảo cơ cấu chuyên môn và trình ựộ theo quy ựịnh; có trình ựộ ngoại ngữ, tin học ựáp ứng yêu cầu về nhiệm vụựào tạo, nghiên cứu khoa học.
- đội ngũ giảng viên ựược ựảm bảo cân bằng về kinh nghiệm công tác chuyên môn và trẻ hoá của ựội ngũ giảng viên theo quy ựịnh.
- đội ngũ kỹ thuật viên, nhân viên ựủ số lượng, có năng lực chuyên môn và
ựược ựịnh kỳ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phục vụ có hiệu quả cho việc giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học.
- Tổ chức ựánh giá các hoạt ựộng giảng dạy của giảng viên; chú trọng việc triển khai ựổi mới phương pháp giảng dạy, phương pháp ựánh giá kết quả học tập của người học.
e. Thực trạng người học
- Người học ựược hướng dẫn ựầy ựủ về chương trình giáo dục, kiểm tra ựánh giá và các quy ựịnh trong quy chếựào tạo của Bộ Giáo dục và đào tạo.
- Người học ựược ựảm bảo các chế ựộ chắnh sách xã hội và ựược chăm sóc sức khoẻ ựịnh kỳ, ựược tạo ựiều kiện hoạt ựộng, tập luyện văn nghệ, thể dục thể
thao, ựược ựảm bảo an toàn trong khuôn viên nhà trường; ựược tư vấn việc làm và các hình thức hỗ trợ khác.
- Người học ựược phổ biến, giáo dục về chắnh sách, chủ trương, ựường lối của đảng và pháp luật của Nhà nước; ựược tạo ựiều kiện ựể tu dưỡng và rèn luyện chắnh trị tư tưởng, ựạo ựức, lối sống, tinh thần trách nhiệm và thái ựộ hợp tác; ựược tạo ựiều kiện ựể tham gia công tác đảng, ựoàn thể.
- Thực hiện ựánh giá năng lực của người tốt nghiệp theo mục tiêu ựào tạo; có kết quả ựiều tra về mức ựộ người tốt nghiệp ựáp ứng nhu cầu sử dụng nhân lực của
ựịa phương và của ngành.
f. Thư viện, trang thiết bị học tập và cơ sở vật chất khác
- Thư viện có ựủ tài liệu, sách, báo, tạp chắ ựể tham khảo và học tập theo yêu cầu của chương trình giáo dục theo quy ựịnh. Tổ chức phục vụựáp ứng yêu cầu học tập của người học.
- Có ựủ các phòng học và diện tắch lớp học cho việc dạy và học; có ựủ các phòng thực hành, thắ nghiệm và trang thiết bị theo yêu cầu của chương trình giáo dục.
- Có ựủ phòng làm việc cho các cán bộ, giảng viên và nhân viên cơ hữu theo quy ựịnh.
- Có phòng máy tắnh ựược nối mạng ựáp ứng nhu cầu học tập của người học; có biện pháp hỗ trợ người học tiếp cận với công nghệ thông tin.
- Có ký túc xá, ựảm bảo ựủ diện tắch nhà ở và sinh hoạt cho sinh viên nội trú và có các dịch vụ phục vụ người học theo quy ựịnh.
- Có trang thiết bị và sân bãi cho các hoạt ựộng văn hoá, nghệ thuật, thể dục thể thao, ựảm bảo diện tắch khu thể dục thể thao theo quy ựịnh.
- Có quy hoạch tổng thể về sử dụng và phát triển cơ sở vật chất của trường. - Có biện pháp bảo vệ tài sản, trật tự, an toàn, an ninh cho cán bộ quản lý, giảng viên, nhân viên và người học.
g. Tài chắnh và quản lý tài chắnh
- Có quy chế chi tiêu nội bộ; thực hiện quản lý tài chắnh theo quy ựịnh về chế ựộ tài chắnh ựối với các ựơn vị sự nghiệp có thu.
- Có các nguồn tài chắnh ổn ựịnh, ựáp ứng các hoạt ựộng ựào tạo, nghiên cứu khoa học và các hoạt ựộng hợp pháp khác của trường.
- Thực hiện công khai tài chắnh ựể giảng viên, cán bộ, công nhân viên biết và tham gia kiểm tra, giám sát.
2.1.4.2 đánh giá chất lượng dạy ngành tài chắnh ngân hàng
đánh giá chất lượng dạy ngành tài chắnh ngân hàng thông qua việc ựánh giá công tác giảng dạy của giáo viên ngành tài chắnh ngân hàng, cụ thể:
- đánh giá về những thành tắch trong giảng dạy của giáo viên; - đánh giá về số lượng và chất lượng giảng dạy của giáo viên; - đánh giá về tắnh hiệu quả trong giảng dạy của giáo viên;
- đánh giá về việc tham gia ựánh giá và phát triển chương trình ựào tạo, tài liệu học tập.
Ngoài ra, ựể ựánh giá chất lượng dạy ngành tài chắnh ngân hàng, cần ựánh giá về ý thức học tập và rèn luyện của sinh viên ngành tài chắnh ngân hàng.
2.1.4.3 đánh giá chất lượng học ngành tài chắnh ngân hàng
- đánh giá kết quảựào tạo thông qua chất lượng thi cử:
Phương pháp này có ưu ựiểm là dễ dàng biểu diễn sự ựánh giá dưới dạng
ựịnh lượng, về mức ựộ chất lượng ựạt ựược và hạn chế ựược yếu tố chủ quan của người ựánh giá.
Phương pháp này có nhược ựiểm là:
+ Không toàn diện vì phương pháp thi cử chỉựánh giá ựược một số mặt trong chất lượng ựào tạo, chủ yếu là mặt Ộhiểu biết Ộ của những người học.
+ Phương pháp này dễ bị nhiễu vì những hiện tượng tiêu cực
+ Phương pháp này ựã giả thiết rằng mục tiêu, nội dung ựào tạo là chắnh xác, nhưng trên thực tế ựó cũng là những yếu tố phải kiểm tra khi ựánh giá chất lượng
ựào tạo.
- Sinh viên ựánh giá chất lượng ựào tạo của Nhà trường thông qua việc ựánh giá phương pháp giảng dạy của giáo viên, ý thức và tham gia học tập của sinh viên, phương pháp ựánh giá của Nhà trường và giáo viên, nội dung giảng dạy, ựiều kiện phục vụ dạy và học, và công tác tổ chức ựánh giá của Nhà trường.
Về ựánh giá nội dung và phương pháp ựào tạo, có thể dùng một vài biện pháp kiểm tra thường xuyên sau:
+ Kiểm tra vở học sinh (khá, kém) ựể biết nội dung thầy, cô dạy như thế nào. + Kiểm tra sổ ghi ựầu bài ựể biết thực hiện nội quy, tiến ựộ giảng dạy.
+ Dự giờ ựể biết phương pháp giảng dạy và biết nội dung giảng dạy có phù hợp, ựáp ứng yêu cầu mục tiêu ựào tạo không.
Phương pháp này có ưu ựiểm là ựánh giá toàn diện chất lượng ựào tạo, tìm
ựược nguyên nhân và bản chất của những ựiểm ựược và chưa ựược trong chất lượng
ựào tạo.
Phương pháp này có nhược ựiểm là
+ Sựựánh giá khó có thể lượng hoá ựược mà phần lớn dừng lại ở mức ựịnh tắnh. + Từ sựựánh giá từng yếu tố ựi ựến tổng hợp lại ựể có một sựựánh giá chung về chất lượng thường là khó khăn khi tác ựộng của các yếu tố ngược chiều nhau.
+ Phương pháp này chỉ cho ta một nhận ựịnh chung về chất lượng ựào tạo, chứ không cho biết về tình hình chất lượng ựối với từng người học.
