2.3. Thực trạng hoạt động dạy học chƣơng trình trung cấp lý luận chính
2.3.5. Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
trung cấp lý luận chính trị - hành chính
Đối với người giáo viên, hoạt động giảng dạy là hoạt động cơ bản nhất, là khâu then chốt, quyết chất lượng đào tạo của nhà trường. Để hoạt động dạy học được tốt, người giáo viên phải thực hiện một số nội dung cơ bản như: chuẩn bị kĩ bài trước khi lên lớp; luôn cập nhật, mở rộng với những kiến thức trong bài giảng, phù hợp với đối tượng HV; sử dụng các PPDH phát huy tích cực trong hoạt động học tập của HV; sử dụng nhuần nhuyễn và có hiệu quả phương tiện dạy học. Kết quả khảo sát về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị - hành chính, đề tài thu được kết quả dưới đây:
Bảng 2.4. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị - hành chính
Stt Phƣơng pháp, hình thức dạy học CBQL, GV HV Chung
ĐTB TB ĐTB TB ĐTB TB
1 Phương pháp thuyết trình 2.40 3 2.93 1 2.66 1 2 Phương pháp vấn đáp 2.53 1 2.75 2 2.64 2 3 Phương pháp trực quan 2.13 5 2.68 4 2.41 4 4 Phương pháp thực hành 1.87 7 2.20 5 2.04 7 5 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 2.37 4 1.84 7 2.10 5 6 Phương pháp dạy nhóm 2.47 2 2.73 3 2.60 3 7 Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực 2.00 6 2.13 6 2.06 6
Bảng số liệu trên cho thấy với 7 phương pháp và hình thức cơ bản trong dạy học chương trình trung cấp LLCT-HC, kết quả đánh giá đạt mức độ ít thường xuyên với X từ 2.04 đến 2.66 (Max=4, Min=1).
PPDH dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC được sử dụng nhiều nhất là “Phương pháp thuyết trình” có điểm trung bình X = 2.66 (Trong đó đánh giá
của CB, GV có X=2.40, đánh giá của HV có X=2.93).
Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.60 là “Phương pháp dạy nhóm”
(Trong đó đánh giá của CB, GV có X=2.47 và ý kiến của HV được đánh giá với
X=2.73). Bên cạnh đó, một số nội dung cịn hạn chế như: Phương pháp thực hành;
Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực; Phương pháp dạy học nêu vấn đề.
Trên thực tế, hiện nay chương trình trung cấp LLCT – HC thường quan niệm là môn học khô khan, chủ yếu là đường lối, chính sách cho nên trong quá trình giảng dạy, có một bộ phận giảng viên chỉ cốt làm sao truyền đạt đủ nội dung tinh thần của giáo trình. Các phương pháp giảng dạy đơn điệu chủ yếu là thuyết trình nên chất lượng giảng dạy các mơn LLCT – HC có nơi, có lúc cịn chưa cao, chưa hấp dẫn, thu hút học viên.
Bên cạnh đó, đặc thù của các chương trình trung cấp LLCT – HC nặng về tính lý thuyết, trừu tượng hóa cao. Khoa học nào thì cũng bắt đầu từ một nền tảng lý thuyết nhất định nhưng tư duy hình thành lý luận nặng về tính tư biện trừu tượng nên kết quả của hoạt động tư duy đó bao giờ cũng là những lý thuyết khơ khan và khó hiểu đối với tư duy non trẻ là học sinh, sinh viên. Các mơn khoa học lý luận có rất nhiều tài liệu, qua các thời kỳ khác nhau, được bồi đắp, mở rộng nhiều hơn. Trong xu hướng truyền thơng đa năng hơm nay thì số lượng các cơng trình xuất bản hàng năm là rất lớn.
Ngồi ra, cịn khó có thể trực quan, đơn giản hóa kiến thức bằng những cơng cụ thơng thường. Các mơn lý luận chính trị xuất phát từ tính trừu tượng khái quát cao khác với những kiến thức phổ thơng, khác với những khoa học định lượng… nên khó có thể mơ tả bằng những cơng cụ trực quan, quy chiếu đơn giản nó. Và nội dung chương trình có tính khó kiểm chứng chân lý bằng thực nghiệm hoặc kiểm chứng trong một thời gian ngắn. Hơn nữa, chương trình trung cấp LLCT – HC mang tính giai cấp (tính chính trị, tính đảng). Do vậy, việc sử dụng các PPDH, hình thức dạy học trong chương trình trung cấp LLCT – HC cần gắn với thực tế nhiệm
vụ, thực tiễn cơng tác của CBCCVC theo học thì mới có thể đem lại hiệu quả, nhận thức sâu sắn về bản chất của HV về nội dung, chương trình.