3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
3.4.3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp
TT Biện pháp Tính cần thiết Thứ bậc Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Điểm TB SL % SL % SL % 1
Tổ chức nhận thức của cán bộ, giảng viên về sự cần thiết của công tác quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC
19 63,3 11 36,7 0 0 2,63 4
2 Chỉ đạo xác định nội dung cốt lõi của
chương trình trung cấp LLCT - HC 21 70,0 9 30 0 0 2,70 3 3
Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC
24 80 6 20 0 0 2,80 1
4
Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT – HC
23 76,7 7 23,3 0 0 2,77 2
5
Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC
Kết quả khảo sát ở bảng 3.1 cho thấy các biện pháp được đánh giá rất cấp thiết và cấp thiết đạt tỷ lệ 100% (khơng có trường hợp nào đánh giá khơng cấp thiết). Trong đó, biện pháp 3 “Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy
học chương trình trung cấp LLCT - HC” có tính cấp thiết nhất (Điểm TB đạt 2,80).
Công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC cho đội ngũ giảng viên là khâu quan trọng nhất, bởi lẽ yếu tố con người, trước hết là người thầy là yếu tố quyết định đến chất lượng học tập của học viên. Biện pháp 4 “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT - HC” cũng là biện phát cấp thiết và
quan trọng, được xếp thứ 2. Chỉ khi nào có kế hoạch và kỹ thuật kiểm tra, đánh giá tốt và phù hợp thì mới tạo sự chuyển biến trong phương pháp dạy học của giảng viên và phương pháp học tập của học viên.
3.4.3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
TT Biện pháp Tính khả thi Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi Điểm TB SL % SL % SL % 1 Tổ chức nhận thức của cán bộ, giảng viên về sự cần thiết của công tác quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC
21 70,0 9 30 0 0 2,70 3
2 Chỉ đạo xác định nội dung cốt lõi của
chương trình trung cấp LLCT - HC 15 50 15 50 0 0 2,50 4 3
Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC
22 73,3 8 26,7 0 0 2,73 2
4
Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT - HC
23 76,7 7 23,3 0 0 2,77 1
5
Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC
Kết quả khảo sát ở bảng 3.2 cho thấy các biện pháp được đánh giá rất khả thi và khả thi là 100%, khơng có biện pháp nào bị đánh giá không khả thi. Trong đó biện pháp 4: “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT - HC” được đánh giá có tính khả thi nhất. Biện pháp 3: “Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC” được đánh giá là có tính khả thi thứ 2. Đứng cuối cùng là biện pháp thứ 5: “Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC”.
Nhìn chung, qua kết quả khảo nghiệm cho thấy số ý kiến đánh giá các biện pháp về tính khả thi và tính cấp thiết là hợp lý, mang tính xây dựng, khách quan và có tính thực tiễn cao. Tuy nhiên để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị - hành chính tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh hiện nay cần phải tiến hành đồng bộ và có hệ thống các biện pháp quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý.
3.4.3.3. Đánh giá về tính tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Kết quả khảo sát, nghiên cứu trên, khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT - HC ở Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. Mối quan hệ giữa các mức độ cấp thiết và khả thi được thể hiện trong biểu đồ dưới đây:
2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 Tính cấp thiết Tính khả thi
Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
2.63 2.7 2.7 2.5 2.8 2.73 2.77 2.53 2.47
Để xác định tính tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp trên, tác giả sử dụng cơng thức Spearman để tính hệ số tương quan thứ bậc:
2 2 6 1 ( 1) i d R n n Trong đó: n là số biện pháp đề xuất;
di là hệ số chênh lệch giữa thứ bậc của tính cấp thiết và tính khả thi.
R là hệ số tương quan. Nếu R > 0 (R nhận giá trị dương) và có giá trị càng lớn (nhưng khơng lớn hơn 1) thì tính cấp thiết và tính khả thi có tương quan thuận, tức là biện pháp vừa cấp thiết và khả thi. Nếu R < 0 (R nhận giá trị âm) thì tính cấp thiết và tính khả thi có tương quan nghịch, tức là các biện pháp có thể cấp thiết nhưng không khả thi hoặc ngược lại.
Thay giá trị vào công thức trên, ta được:
2 6(1 1 1 1 0) 1 5(5 1) 24 1 1 0, 2 0,8 120 R R
Kết quả R = 0,8 cho thấy giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp có tính tương quan thuận, tức là các biện pháp vừa cấp thiết và vừa khả thi.
Qua kết quả khảo nghiệm, có thể thấy các biện pháp đã đề xuất là cần thiết và khả thi, phù hợp với tình hình quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ của tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay.
Tiểu kết chƣơng 3
Qua nghiên cứu, khảo sát và phân tích cả về lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, tác giả luận văn đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC. Các biện pháp quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT - HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh là rất cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng đào tạo trong Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ nói chung. Các biện pháp nêu trên có vị trí và vai trị khác nhau, nhưng có mối quan hệ thống nhất và chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện cho nhau phát huy kết quả đạt được trong một thể thống nhất. Vì vậy, khi áp dụng vào quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT - HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh cần phải tiến hành đồng bộ các biện pháp. Tuy vậy, khi vận dụng các biện pháp, cần phải dựa vào các điều kiện thực tế và hiện có của nhà trường để thực hiện một cách linh hoạt, phù hợp trong quản lý để đảm bảo có được hiệu quả cao trong cơng tác quản lý hoạt động dạy học của nhà trường hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT - HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh nói riêng có vai trị ý nghĩa quan trọng. Nghiên cứu đề tài “Quản lý HĐDH chương trình trung
cấp lý luận chính trị - hành chính tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh”, tác giả thu được kết quả sau:
1.1. Từ việc tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu công tác
quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị - hành chính tại trường chính trị tỉnh, chúng tơi rút ra một số kết luận như sau:
Quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC tại trường chính trị tỉnh, mục đích quản lý việc chấp hành các quy định (điều lệ, nội quy, quy chế…) về hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học của HV, đảm bảo cho các hoạt động đó được tiến hành tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng, có hiệu quả cao.
Quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC tại trường chính trị tỉnh, nhằm quản lý các công tác xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học, kế hoạch giảng dạy và nội dung chương trình giảng dạy, phương pháp giảng của GV, hoạt động học tập của HV, quản lý phương tiện dạy học, quản lý công tác kiểm tra, đánh giá, làm cho các kế hoạch giảng dạy, nội dung chương trình giảng dạy được thực hiện một cách đầy đủ, chính xác về nội dung, thực hiện tiến độ thời gian, quán triệt được các yêu cầu của mục tiêu dạy học.
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC tại trường chính trị cấp tỉnh trong đó những yếu tố ảnh hưởng cơ bản như: Đường lối, quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước; Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và năng lực quản lý đội ngũ của cán bộ quản lý, giảng viên. Bên cạnh đó, yếu tố đặc điểm của người học cũng tác động đến hiệu quả quản lý. Ngoài ra, các yếu tố về cơ chế phối hợp giữa đơn vị cử học viên học và trường chính trị tỉnh và đặc thù của chương trình đào tạo trung cấp LLCT – HC cũng có ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý.
1.2. Kết quả khảo sát cho trong hoạt động dạy học chương trình LLCT – HC
được nghiên cứu trên các khía cạnh: Mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT- HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh.
Quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT- HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh về: 1) Quản lý mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động dạy học; 2) Quản lý nội dung dạy học; 3) Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; 4) Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy; 5) Quản lý hoạt động giảng viên dạy học; 6) quản lý hoạt động học của học viên.
Quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT- HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh có nhiều yếu tố ảnh hưởng. Trong đó, các yếu tố ảnh hưởng lớn nhất là năng lực của lãnh đạo, đến kĩ năng, chuyên môn, năng lực của đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất...
1.3. Dựa trên cơ sở lý luận và những hạn chế về mặt thực trạng, đề tài đề xuất 05
biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT - HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. Cụ thể là: 1) Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ, giảng viên về sự cần thiết của công tác quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC; 2) Chỉ đạo xác định nội dung cốt lõi của chương trình trung cấp LLCT - HC; 3) Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC; 4) Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT - HC; 5) Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT - HC.
Để các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT - HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh, tác giả xin đề xuất một số kiến nghị.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh
Chú trọng xây dựng chương trình trung cấp LLCT – HC phù hợp với đường hướng phát triển kinh tế trong giai đoạn hiện nay.
Quán triệt, và thực hiện giám sát kiểm tra, đánh giá sát sao đối với các trường chính trị trong thực hiện hoạt động dạy học về mục tiêu, phương pháp và hình thức dạy học đối với từng hình thức, chương trình đào tạo.
2.2. Đối với Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh
Chỉ đạo các huyện, thị và các ban, ngành (Ban Tuyên giáo tỉnh, Sở Tài chính, Sở GD&ĐT và các cơ quan ngôn luận) phối hợp với Trường chính trị và chỉ đạo các Trung tâm Bồi dưỡng chính trị cấp huyện, thị và các cấp uỷ đảng, chính quyền, mặt trận, các đoàn thể tiếp tục nâng cao nhận thức về vị trí, tầm quan trọng của hệ thống chính trị cơ sở; ban thường vụ huyện phải có đề án cụ thể chỉ đạo kiện tồn cấp ủy cơ sở đủ về số lượng, nâng cao chất lượng, đảm bảo năng lực lãnh đạo thực hiện nhiệm vụ chính trị ở cơ sở, tập trung khắc phục những hạn chế, khuyết điểm; tiến hành rà sốt, đánh giá thực trạng cấp ủy hiện có, bố trí phân cơng cấp ủy viên phù hợp với nhiệm vụ mới.
Tiếp tục rà sốt lại trình độ các mặt của đội ngũ cán bộ quản lý các xã, huyện để làm căn cứ xây dựng quy hoạch cán bộ; xây dựng kế hoạch dạy học phải gắn với quy hoạch và bố trí sử dụng. Tiếp tục xây dựng và hoàn thiện các quy định về đào tạo của tỉnh; quy định rõ trách nhiệm của cán bộ, công chức trong tham gia học tập và trách nhiệm của các cấp các ngành trong quy hoạch, quản lý, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức làm cơ sở cho việc triển khai thực hiện.
2.3. Đối với Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh
Lãnh đạo Trường chủ động phối hợp với Sở GD&ĐT để xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết về kinh phí, về lực lượng (các chuyên gia: về phương pháp giảng dạy, về xây dựng chương trình, về thiết kế bài giảng... và GV giảng dạy) để tổ chức xây dựng nội dung, chương trình đến đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và bồi dưỡng cách thức ra đề, kiểm tra đánh giá cho giảng viên.
Nghiên cứu sửa đổi bổ sung các chương trình dạy học, bồi dưỡng phù hợp theo từng chức danh vị trí việc làm của CBCCVC trong tỉnh. Đầu tư trang thiết bị, đào tạo nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên phục vụ cho hoạt động dạy học.
Chủ động xin ý kiến cán bộ lãnh đạo cấp trên về triển khai các chương trình, kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực cho CBCCVC để xây dựng kế hoạch dạy học thường xuyên dựa trên khảo sát nhu cầu thực tế về hoạt động đào tạo, bồi dưỡng.
Phối hợp với các đơn vị để huy động nguồn tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC của Trường.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
I. Tài liệu Tiếng Việt
1. Đỗ Thị Kim Anh (2006), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của
hiệu trưởng trường THCS dân tộc nội trú tỉnh Tuyên Quang, ĐHSP Hà Nội.
2. Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW về việc xây dựng
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, Hà Nội.
3. Ban Bí Thư (2018), Quy định về chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của
trường chính trị tỉnh thành phố trực thuộc trung ương, Số 09-Qđi/TW ngày
13/11/2018, Hà Nội.
4. Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VII (1991), Nghị
quyết cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội, Hà Nội.
5. Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Hội nghị lần
thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII, Hà Nội.
6. Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa X (2006), Nghị