3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học chƣơng trình trung cấp lý
3.2.4.Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá
học tập chương trình trung cấp lý luận chính trị - hành chính
a) Mục tiêu và ý nghĩa thực hiện biện pháp
Bên cạnh nhiệm vụ đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, cần chú trọng đến khâu kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học. Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục lý luận chính trị phải đảm bảo tính khách quan, khoa học. Qua thi, kiểm tra mới đánh giá kết quả học tập của học viên, qua đó rèn luyện cho người học phương pháp tư duy mới, những kỹ năng viết bài và phương pháp tích lũy kiến thức trong quá trình học tập, giúp họ củng cố, nâng cao và hệ thống hóa lại tồn bộ kiến thức được trang bị kết hợp với kinh nghiệm thực tế công tác để từ đó họ có tư duy mới trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của địa phương. Vì vậy, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT - HC nhằm bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng ra đề, xây dựng cách thức kiểm tra, đánh giá HV đạt hiệu quả cao nhất.
b) Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Quán triệt để các cấp lãnh đạo, đội ngũ GV có nhận thức đúng đắn về đổi mới kiểm tra, đánh giá, từ đó có nhận thức đúng về nguyên tắc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trong chương trình trung cấp LLCT - HC.
Xây dựng quy chế kiểm tra đánh giá giảng viên theo thang điểm chi tiết để lượng hóa các nội dung kiểm tra đánh giá, xác định phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với thực tiễn của HV theo học.
Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh cùng các cơ quan, đơn vị cần tập trung thực hiện tốt Chỉ thị 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 của Thủ tướng Chính phủ về việc “Chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục”. Theo đó, đánh giá kết quả dạy học chương trình Trung cấp LLCT- HC phải đúng thực chất; kịp thời phát hiện, khắc phục khâu yếu, mặt yếu và biểu dương những nhân tố tích cực trong q trình giáo dục lý luận chính trị. Nhằm nâng cao kết quả giáo dục lý luận chính trị, Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh phải thường xun đổi mới hình thức kiểm tra, trong đó tập trung kiểm tra kết quả nhận thức lý luận để qua đó, đánh giá đúng thực chất trình độ lý luận chính trị, cũng như khả năng vận dụng vào quá trình hoạt động thực tiễn của mọi cán bộ cơ sở.
Công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học là khâu cuối cùng, quan trọng của quá trình dạy học nhằm xác định kết quả học tập và mức độ nhận thức, năng lực của người học. Đổi mới kiểm tra, đánh giá cần thực hiện đồng bộ, toàn diện để đánh giá và phát huy năng lực của người học. Trong quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá là khâu thiết yếu, qua kết quả của kiểm tra, đánh giá giúp GV có thể phân loại được HV và đánh giá đúng, đủ, chính xác chất lượng dạy và học của cả GV và HV. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT - HC, cần thực hiện:
- Phải xây dựng được “các tiêu chí đánh giá” một cách chuẩn mực cho nội dung kiến thức phần học. Việc xây dựng và công khai cho HV các chuẩn, tiêu chí
đánh giá trước khi học nội dung chương trình trung cấp LLCT – HC sẽ giúp cho việc đánh giá khách quan và công khai như năng lực, kĩ năng mà HV cần đạt được sau khi học xong một chủ đề hoặc bài học, kèm theo đó là các thành tố hợp thành năng lực. GV căn cứ vào chuẩn đánh giá làm căn cứ đánh giá theo dõi kết quả học của HV. HV căn cứ vào tiêu chí đánh giá để xác định mục tiêu, lựa chọn PPDH phù hợp và tự đánh giá kết quả học tập của bản thân. Từ đó, giúp GV và HV xác định được mục tiêu dạy và học, giúp cho việc đánh giá khách quan, khoa học mà cịn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và thúc đẩy sự tham gia của HV vào quá trình đánh giá.
- Hướng dẫn GV lựa chọn bài tập/câu hỏi/tình huống mở gắn với thực tiễn trong ra đề kiểm tra, đánh giá mơn học cụ thể: Bài tập tốn kinh tế tiêu biểu về xây
dựng mơ hình tốn kinh tế gắn với đơn vị kiến thức tiêu biểu: Năng suất lao động, tính giá trị của sản phẩm, tính tổng sản phẩm xã hội, tiền cơng trong chủ nghĩa tư bản, bài tập hạch tốn kinh doanh, về lợi nhuận (P), bài tập sản xuất giá trị thặng dư, tỷ suất giá trị thặng dư (m’), khối lượng giá trị thặng dư (M), cấu tạo hữu cơ của tư bản (c/v). Hay bài tập trắc nghiệm HV bắt buộc phải làm sau khi kết thúc từng phần, từng chương để có đánh giá năng lực, mức độ hiểu bài.
- Chú trọng đánh giá năng lực học tập của HV trong phần học. Trong dạy học
bộ môn đánh giá năng lực học tập tức là chú trọng vào năng lực làm, hành động của người học trong thực tiễn như năng lực lập kế hoạch, quản lí nhóm, sử dụng thiết bị công nghệ, tài liệu học tập, kĩ năng học hợp tác, thu thập và xử lí thơng tin, trình bày… Do đó, GV cần sử dụng PPDH theo định hướng năng lực như dạy học theo dự án, thảo luận nhóm, kĩ thuật sơ đồ tư duy. GV lựa chọn chủ đề/dự án học tập có tính thực tiễn cao.
Những đánh giá của GV chú ý vào thực hiện nhiệm vụ học tập HV gắn với bối cảnh cụ thể từ khâu chuẩn bị, tổ chức thực hiện, báo cáo kết quả học tập và năng lực sáng tạo của HV thông qua sản phẩm dự án đạt được.
- Hướng dẫn GV thực hiện đánh giá đồng đẳng: Kết hợp đánh giá của GV và
HV khuyến khích học tập, tạo mơi trường học tập thân thiện, khách quan, bình đẳng, độ tin cậy cao. Cách thức kiểm tra, đánh giá này GV có thể thực hiện thông qua dạy học dự án, GV được đánh giá các năng lực học tập đã thực hiện qua phiếu đánh giá dự án học tập; hay nhận xét đánh giá của HV cho từng nhiệm vụ học tập khi tham gia vào bài giảng mơn học như làm bài tập/tình huống/câu hỏi gắn với thực tiễn, có tính chất so sánh, khái quát về qui luật, phạm trù, đường lối phát triển kinh tế.
Việc HV tự đánh giá phát huy tính tự giác, chủ động điều chỉnh hoạt động học phù hợp; sau cùng GV nhận xét, đánh giá điều quan trọng không phải là điểm số, chú trọng đánh giá các kĩ năng mà HV đã thực hiện và có đánh giá khích lệ tinh thần tích cực, tiến bộ của HV trong quá trình học tập và tạo động lực cho HV.
- Tổ chức kiểm tra, đánh giá thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn
Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn là hình thức dạy học hiệu quả rèn luyện kĩ năng, năng lực của HV, gắn lí luận với thực tiễn tại địa điểm học tập thực tế. Qua hoạt động trải nghiệm, căn cứ vào bài tập thu hoạch buổi học, GV có thể kiểm tra, đánh giá được kĩ năng, năng lực của HV qua học tập trải nghiệm: Lập kế hoạch, sử dụng công nghệ, năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp; năng lực vận dụng kiến thức chủ nghĩa Mác - Lênin vào buổi học trải nghiệm thực tiễn.
- Xây dựng hệ thống các bài tập, tình huống gắn lí luận với thực tiễn
Học viên học chương trình trung cấp LLCT - HC đã và đang làm việc tại đơn vị nhà nước, là CBCCVC. Do vậy, trong kiểm tra đánh giá cần xây dựng các bài tập, kiểm tra gắn liền giữa lý luận với thực tiễn. GV phải thiết kế các dạng bài tập và có yêu cầu nhiệm vụ cụ thể phục vụ quá trình dạy học theo hướng đề cao tính thực tiễn, phát triển năng lực người học. GV cần xây dựng hệ thống các dạng bài tập đề cao tính thực tiễn để sử dụng trong bài giảng làm sâu sắc ý nghĩa lí luận mơn học. Mỗi dạng bài tập cần xác định nhiệm vụ HV cần giải quyết:
(1) Bài tập trắc nghiệm khách quan có nhiều phương án lựa chọn. Dạng bài
tập phổ biến với hình thức đa dạng, gắn với các vấn đề thực tiễn và có nhiều phương án lựa chọn để trả lời; trắc nghiệm đúng, sai; câu điền khuyết vào chỗ trống. Thực hiện bài tập này kích thích HV suy nghĩ nhiều hơn, thơng qua phương án trả lời HV nắm vững kiến thức và khái quát được nội dung lí luận chính trị. Dạng bài tập này tất cả HV đều phải thực hiện, tạo điều kiện để GV đánh giá đúng trình độ, năng lực người học.
(2) Bài tập tình huống/tự luận mở có nhiều cách giải quyết khác nhau, để đạt
mục đích chung mang lại hiệu quả thiết thực và lợi ích cho người học. Nhiệm vụ đặt ra HV cần làm bài tập phát triển kĩ năng, năng lực học tập, thể hiện sự hiểu biết gắn lí luận mơn học vào xử lí tình huống thực tiễn trong đời sống.
- Dạng bài tập tình huống đề cao tính thực tiễn
Căn cứ vào Học thuyết kinh tế của C.Mác, GV lựa chọn những kiến thức tiêu biểu, đưa ra tình huống thực tiễn điển hình, có tính thời sự như tiền tệ, mặt trái của sản xuất, kinh doanh hàng hóa, vận dụng đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước để phát triển kinh tế - xã hội của địa phương…
- Dạng bài tập so sánh: Căn cứ nội dung môn học, liên hệ với vấn đề kinh tế - xã hội trong thực tế để tìm ra sự giống nhau, khác nhau của nội dung tri thức. Dạng bài tập này GV khai thác thường sử dụng vào cuối bài học hoặc cuối một đơn vị kiến thức.
c) Điều kiện thực hiện biện pháp
Tập thể lãnh đạo trường, đảng ủy đoàn kết, thống nhất và nhận thức đúng về vai trị quan trọng của cơng tác kiểm tra, đánh giá. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT – HC phải căn cứ vào các quy định, văn bản hiện hành của nhà nước và các cấp quản lý giáo dục. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hiệu trưởng cần tuyển chọn và xây dựng đội ngũ cán bộ, GV có chun mơn tốt, có uy tín trong nhà trường để tham mưu và tham gia các tổ kiểm tra, đánh giá giúp hiệu trưởng.
Hoạt động kiểm tra đánh giá phải đảm bảo công bằng, công khai, minh bạch, đúng quy định, đồng thời hướng đến khen thưởng nếu đánh giá là tốt để động viên, hoặc kiểm điểm xử lý, nếu đánh giá có sai phạm, nhằm mục đích thúc đẩy các hoạt động phát triển theo hướng tích cực, nề nếp, kỷ cương.