đã đề xuất
3.4.1. Mục đích khảo sát
Khảo sát mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội, thông qua phiếu điều tra.
3.4.2. Đối tượng khảo sát
Tác giả đã tiến hành khảo sát 85 người, bao gồm CBQL ở phòng, khoa, ban, tiểu đoàn và giảng viên.
BP1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên về tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỷ luật và quản lý giáo dục kỷ luật.
BP2. Tổ chức xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung và thực hành giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng.
BP3. Chỉ đạo các cơ quan, đơn vị, cán bộ, giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục kỷ luật cho học viên
BP5. Kiểm tra, đánh giá, tổng kết phản hồi kết quả giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội ở các tiểu đoàn quản lý học viên
BP4. Bảo đảm các nguồn lực phục vụ giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng hiện nay.
3.4.3. Phương pháp điều tra và cách tính điểm
Phương pháp điều tra
Chúng tôi sử dụng phiếu khảo sát để khảo sát ý kiến của CBQL ở phịng, khoa, ban, tiểu đồn và giảng viên.
Xử lý số liệu
Chúng tôi thiết kế thang đo theo 3 mức độ cụ thể: Rất cấp thiết/Rất khả thi; Cấp thiết/Khả thi; Không cấp thiết/Không khả thi. Trong đó:
Rất cấp thiết/Rất khả thi: 3 điểm; Cấp thiết/Khả thi: 2 điểm; Không cấp thiết/Không khả thi: 1 điểm.
Tính điểm trung bình cho từng biện pháp đề xuất đã được khảo sát, xếp thứ bậc, nhận xét và đưa ra kết luận.
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
3.4.4.1. Về mức độ cấp thiết
Bảng 3.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp
TT Các biện pháp Mức độ cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết ĐTB Thứ bậc
1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên về tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỷ luật và quản lý giáo dục kỷ luật
70 10 5 2.76 1
2. Tổ chức xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung và thực hành giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng
68 11 6 2.73 3
3. Chỉ đạo các cơ quan, đơn vị, cán bộ, giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục kỷ luật cho học viên
70 9 6 2.75 2
4. Bảo đảm các nguồn lực phục vụ giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng hiện nay
TT Các biện pháp Mức độ cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết ĐTB Thứ bậc
5. Kiểm tra, đánh giá, tổng kết phản hồi kết quả giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội ở các tiểu đoàn quản lý học viên
66 11 8 2.68 5
Kết quả khảo sát cho thấy, các biện pháp luận văn đưa ra là có tính cấp thiết. Các biện pháp 1, 3, 2, có số điểm trung bình đạt trên 2.73 điểm. Các ý kiến được hỏi đều cho rằng “Chỉ đạo các cơ quan, đơn vị, cán bộ, giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục kỷ luật cho học viên” và “Tổ chức xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung và thực hành giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phịng”, có ý nghĩa quyết định cho việc QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phịng; bên cạnh đó “Tổ chức xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung và thực hành giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng”, là biện pháp quyết định đến hiệu quả quản lý QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng.
Tỷ lệ cho là các biện pháp không cấp thiết là do số người này cho rằng, những hạn chế trong quản lý hiện nay chỉ cần thực hiện đúng các quy định về quản lý, tổ chức thực hiện duy trì nghiêm điều lệnh, điều lệ quản lý bộ đội và các quy chế, quy định của Học viện đã đề ra, thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng là đủ. Thực tế khẳng định muốn quản lý QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng, đạt hiệu quả thì cần có những biện pháp mang tính đột phá và cấp thiết.
2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 Tính cấp thiết
Biểu đồ 3.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp
3.4.4.2. Về mức độ khả thi
Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp
TT Các biện pháp Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi ĐTB Thứ bậc
1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên về tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỷ luật và quản lý giáo dục kỷ luật.
69 11 5 2.75 1
2. Tổ chức xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung và thực hành giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng.
68 11 6 2.73 2
3. Chỉ đạo các cơ quan, đơn vị, cán bộ, giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục kỷ luật cho học viên.
67 12 6 2.72 3
4. Bảo đảm các nguồn lực phục vụ giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng hiện nay.
64 15 6 2.68 5
5. Kiểm tra, đánh giá, tổng kết phản hồi kết quả giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội ở các tiểu đoàn quản lý học viên.
66 13 6 2.71 4
Kết quả khảo sát cũng cho thấy ĐTB của các biện pháp đều đạt từ 2.68 điểm trở lên vì các biện pháp quản lý phù hợp với quyết tâm của Ban Giám đốc Học viện, CBQL, giảng viên trong tổ chức giáo dục kỷ luật và QLGD kỷ luật
cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng.
Trong các biện pháp mà luận văn đưa ra thì biện pháp sẽ được ưu tiên về mức khả thi trong quá trình thực hiện sẽ là 1, 2, 3, 5, 4, việc ưu tiên ấy nhằm giải quyết vấn đề hiện nay của chủ thể QLGD là bảo đảm QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng đạt hiệu quả thiết thực, vì “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên về tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỷ luật và QLGD kỷ luật”, “Tổ chức xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung và thực hành giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng” và “Chỉ đạo các cơ quan, đơn vị, cán bộ, giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục kỷ luật cho học viên”, sẽ trực tiếp quyết định kết quả QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng.
Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp được thể hiện thông qua biểu đồ 3.2.
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp
2.64 2.66 2.68 2.7 2.72 2.74 2.76 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Tính khả thi
3.4.4.3. Đánh giá tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Bảng 3.3. Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi
TT Tên biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi D D2 ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên về tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỷ luật và quản lý giáo dục kỷ luật
2.76 1 2.75 1 0 0
2. Tổ chức xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung và thực hành giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng
2.73 3 2.73 2 1 1
3. Chỉ đạo các cơ quan, đơn vị, cán bộ, giảng viên thực hiện đổi mớiphương pháp, hình thức giáo dục kỷ luật cho học viên
2.75 2 2.72 3 -1 1
4. Bảo đảm các nguồn lực phục vụ giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng hiện nay
2.69 4 2.68 5 -1 1
5. Kiểm tra, đánh giá, tổng kết phản hồi kết quả giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội ở các tiểu đoàn quản lý học viên
2.68 5 2.71 4 1 1
Kết quả khảo sát về tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp, cho thấy đại đa số ý kiến đều cho rằng, trong QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phịng ln nhận được sự chỉ đạo của Ban Giám đốc Học viện, sự phối hợp của các phòng, ban, khoa giáo viên, các tiểu đoàn quản lý học viên và từng CBQL, giảng viên, học viên trong tổ chức thực hiện biện pháp QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội. Tuy nhiên, trong QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phịng thì điều lệnh quản lý bộ đội, các quy chế, quy định của Học viện
vẫn cần vận dụng một cách linh hoạt và triển khai thực hiện một cách cụ thể hơn thông qua các biện pháp quản lý mà luận văn đã đề xuất mới có hiệu quả thiết thực. Kết quả về sự tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi được biểu hiện ở biểu đồ 3.3
2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Tính cấp thiết Tính khả thi
Biểu đồ 3.3. Tương quan của các biện pháp
Để tính tốn tương quan, chúng sử dụng công thức Spearman:
) 1 ( 6 1 2 2 n n D R
Trong công thức trên: R là hệ số tương quan; n là số biện pháp đề xuất; D là hệ số chênh lệch giữa thứ bậc của mức cấp thiết và mức khả thi (D được tính bằng hiệu số mi - ni
Khi thay số vào cơng thức để tính tốn, nếu: 0 < R < 1 (R dương): tính cấp thiết và mức độ khả thi có tương quan thuận, nghĩa là biện pháp vừa cấp thiết vừa khả thi. Trường hợp R dương và có giá trị càng lớn, tiếp cận gần đến 1 thì tương quan càng chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp vừa cấp thiết vừa khả thi cao, còn trường hợp 0 > R >1: Tính cấp thiết và mức độ khả thi có tương quan nghịch nghĩa là các biện pháp có tính cấp thiết nhưng khơng khả thi hoặc ngược lại.
Kết quả tính tốn như sau:
2 6 (0 1 1 1 1) 1 5(5 1) R => 24 1 120 R => R = 1 - 0.2 = > R = 0.8
Kết quả R = 0.8 cho phép kết luận các biện pháp đã đề xuất nếu được áp dụng vào thực tiễn sẽ góp phần thiết thực nâng cao chất lượng QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng. Kết quả khảo sát về sự tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp, có thể khẳng định các biện pháp vừa cấp thiết vừa khả thi.
Kết luận chương 3
Dựa trên các cơ sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn, luận văn đã đề xuất 05 biện pháp QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phịng. Mỗi biện pháp được xây dựng đều có mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức thực hiện cũng như điều kiện thực hiện biện pháp, từ đó góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng.
Sau khi tiến hành khảo sát 85 CBQL, giảng viên cho thấy các biện pháp đề xuất được các đối tượng xin ý kiến đồng tình và đánh giá cao. Tuy nhiên, để cơng tác QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng đạt hiệu quả cao đòi hỏi các nhà quản lý phải biết vận dụng linh hoạt các biện pháp sao cho phù hợp với từng thời điểm; phù hợp với tình hình, điều kiện thực tế, phát huy quyền chủ động, sáng tạo của các cơ quan, đơn vị trong tổ chức thực hiện nhiệm vụ giáo dục kỷ luật và QLGD kỷ luật cho học viên tại Học viện Biên phòng hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ các kết quả nghiên cứu thu được, có thể rút ra các kết luận sau:
1.1. Giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường
quân đội là việc làm cấp thiết và quan trọng trong bối cảnh đất nước hội nhập ngày càng sâu rộng và đa dạng hóa các mối quan hệ quốc tế hiện nay. Giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội cần quan tâm thỏa đáng đến việc hình thành, phát triển và hồn thiện các kỹ xảo, kỹ năng, thói quen kỷ luật cụ thể cho học viên trong các học viện, trường sĩ quan trong quân đội mới có thể đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, hiện đại vào năm 2030.
1.2. Quản lý giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội là tổng
thể những tác động có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý để quá trình giáo dục kỷ luật cho học viên được tổ chức chặt chẽ, diễn ra đúng quy trình, có chất lượng, hiệu quả cao. Qua đó góp phần củng cố, phát triển hồn thiện thói quen kỷ luật cho học viên theo quy định của điều lệnh, điều lệ quân đội.
Nội dung QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu; quản lý thực hiện nội dung; quản lý sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục; kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội và phân cấp phân nhiệm trong giáo dục kỷ luật cho học viên, qua đó nâng cao chất lượng quản lý Giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội.
Có nhiều yếu tố tác động đến QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội. Do đó cần quan tâm phát huy lợi thế, khắc phục hạn chế của các yếu tố tác động đến QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội.
1.3. Qua khảo sát và phân tích kết quả khảo sát thực trạng cho thấy các
phòng vẫn cịn tồn tại những thiếu sót, hạn chế. Bên cạnh đó, các yếu tố tác động đang tạo ra những yêu cầu mới, đòi hỏi quá trình QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội phải có những thay đổi cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phịng, góp phần xây dựng lực lượng bộ đội Biên phịng chính quy, tinh nhuệ, hiện đại đáp ứng yêu cầu xây dựng Quân đội Nhân dân Việt Nam chính quy, tinh nhuệ, hiện đại.
1.4. Để có thể nâng cao hiệu quả QLGD kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp
phân đội tại Học viện Biên phòng, cần thực hiện tốt 5 biện pháp sau:
- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên về tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỷ luật và QLGD kỷ luật;
- Tổ chức xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung và thực hành giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng.
- Chỉ đạo các cơ quan, đơn vị, cán bộ, giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục kỷ luật cho học viên.
- Bảo đảm các nguồn lực phục vụ giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội tại Học viện Biên phòng hiện nay.
- Kiểm tra, đánh giá, tổng kết phản hồi kết quả giáo dục kỷ luật cho học viên sĩ quan cấp phân đội ở các tiểu đoàn quản lý học viên.
1.5. Các biện pháp nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đòi hỏi