2. thùc tr¹ng viƯc tỉ chøc trò chơi trong dạy häc to¸n ë tiĨu học
2.3.1. NhËn thức của giáo viên về trị chơi tốn häc
häc
B¶ng 1: NhËn thức của giáo viên về vai trị, ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi trong dạy học tốn
STT Vai trị, ý nghĩa của trị chơi trong dạy học tốn
Sè lỵng ý kiÕn
Tû lƯ %
1 Thay đổi hình thức hoạt động,
chèng mÖt mái. 169 67,6%
2 Tăng cờng khả năng thực hành, vận
dơng nhanh kiÕn thøc ®· häc. 110 44% 3 T¹o høng thó häc tËp, häc sinh tiÕp
thu bài học nhẹ nhàng, hiệu quả. 169 67,6% 4 Hình thành các năng lực trí tuệ và nhân c¸ch häc sinh . 90 60% 5 Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc chđ ®éng trong häc tập và khả năng hợp tác cao. 150 60% 6 Tất cả các ý kiến trên. 81 32,4% 7 ý kiÕn kh¸c. 0 0%
Bảng 1 cho thấy các giáo viên đà nhận thấy vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trị chơi trong dạy học tốn. Tuy nhiên, số giáo viên nhận thức đầy đủ về vấn đề này chØ chiÕm 32,4%. Sè gi¸o viên nhận thức cha đầy đủ chiếm 67,6%. Đây cũng là một trong những nguyên nhân hạn chế việc sử dụng trò chơi tròng dạy học.
Bảng 2: Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng trò chơi
trong dạy học tốn .
4 0
dơng tho¶ng giê
Sè lỵng ý kiÕn 90 160 0
Tû lƯ % 88% 12% 0%
B¶ng 2 cho thÊy cã 88% giáo viên nhËn thøc đợc rằng:cần thờng xuyên sử dụng trị chơi trong dạy học tốn (vì theo họ trị chơi mang lại nhiều ích lợi nh đà trình bày ở bảng 2). Bên cạnh đó, có tới 12% giáo viên cho r»ng chØ nªn thỉnh thoảng mới tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi trong giờ học . Theo họ, việc tìm kiếm những trị chơi thích hợp khơng dễ; ngồi ra cũng khơng nên lạm dụng hình thức này mà chỉ nên tổ chức trò chơi cho học sinh ë mét sè thêi ®iĨm néi dung học tập nhất định. Theo chúng tôi, vấn đề đặt ra ở đây là cần có nguồn trị chơi phong phú và biết cách tổ chức trò chơi hợp lý.