2. thùc tr¹ng viƯc tỉ chøc trò chơi trong dạy häc to¸n ë tiĨu học
2.3.2. Thực trạng sử dụng trò chơi toán học
Bảng 3: Mức độ sử dụng các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học trong dạy học tốn lớp 1, 2, 3 của giáo viên
Møc ®é sư dơng Thêng xuyªn ThØnh thoảng Khơng bao giờ Các phơng pháp hình thức dạy häc Sè lỵng ý kiÕn Tû lƯ % Sè l- ỵng ý kiÕn Tû lƯ % Sè l- ỵng ý kiÕn Tû lƯ % 1 Thut tr×nh 125 50% 125 50,0 % 0 0% 2 Gỵi më vÊn đáp 217 86,8 % 33 13,2 % 0 0% 3 Gi¶ng gi¶i 234 93,6 16 06,4 0 0%
minh häa % % 4 Sư dơng trị chơi 85 34% 165 66,0 % 0 0% 5 D¹y häc theo nhãm 198 79,2 % 52 19,8 % 0 0% 6 Dạy học phát hiện và gii quyết vấn đ 15 6% 210 84,0 % 25 10 % Bảng 3 cho thÊy trong c¸c trêng TiĨu häc hiƯn nay, giáo viên lớp 1, 2, 3 đà sử dụng khá phong phú các phơng pháp và hình thức dạy học khác nhau trong dạy học toán. Các phơng pháp dạy học theo nhãm, gỵi mở vấn đáp, giảng giải minh họa đợc thờng xuyên sử dụng ë møc ®é cao (chiÕm tû lệ 79,2% - 93,6%). Các phơng pháp ít đợc sử dụng thờng xuyên hơn là phơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề (6%) và phơng pháp thuyết trình (50%).
Hình thức tổ chức các trị chơi cũng đà đợc sử dụng nhng việc sử dụng thờng xuyên đạt tỷ lệ thấp (34%). Đa số các giáo viên thỉnh tho¶ng míi sư dơng (66%). Khi pháng vấn các giáo viên, đa số ý kiến cho rằng họ gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các trị chơi phù hợp với nội dung học tập, với trình độ học sinh, với điều kiện thực tế ở các tr- ờng. Mặt khác, họ lúng túng khi tiến hành tổ chức trò chơi trong giê häc dễ dẫn đến tình trạng bị động vỊ thêi gian... V× vậy, việc sử dụng trò chơi trong dạy học của các giáo viên còn hạn chế.
Bảng 4: Các nguồn trò chơi để giáo viên lựa chọn, sử dụng trong dạy học tốn
4 2 STT Nguồn trị chơi Số lợng ý kiÕn Tû lƯ % 1 Sách giáo viên 155 62% 2 Sách trị chơi tốn học 65 26% 3 Tù thiÕt kÕ 10 4% 4 Tham khảo đồng nghiƯp 215 86% 5 C¸c ngn kh¸c 25 10%
B¶ng 4 cho thấy, nguồn chính cung cấp trị chơi cho giáo viên lựa chọn là sách giáo viên hoặc sách thiết kế bài giảng (62%), sự tham khảo từ các bạn đồng nghiệp (86%). Số giáo viên tự thiÕt kÕ chiÕm tû lƯ rÊt thÊp (4%). ViƯc su tầm trị chơi trong các sách trị chơi tốn học cũng hạn chế (26%). Một số giáo viên tìm kiếm trị chơi ë c¸c ngn kh¸c (qua c¸c phơng tiện thơng tin đại chúng nh: Internet, ti vi, báo chí) nhng không nhiu (10%).
Trên thực tế, vic thiết kÕ trị chơi sử dụng trong dạy học khơng dễ. Việc su tầm từ các nguồn khác nhau rồi cải biến nó để sử dụng cho những nội dung dạy học cụ thể cũng gặp nhiều khó khăn đối với các giáo viên tiểu học. Điều đó cho thấy sự cần thiết của việc lựa chän, thiÕt kÕ mét hÖ thèng các trị chơi để có thể sử dụng linh hoạt cho phù hợp với những nội dung dạy học, điều kiện dạy học cụ thể. Đây là một việc làm thiết thực để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học (nhất là đối với dạy học toán ở các lớp đầu cấp tiểu học).
Bảng 5: Các ngun tắc lựa chọn trị chơi trong dạy học tốn của giáo viên
kiÕn %
1 Đảm bảo tính mục đích, phù
hợp với nội dung bµi häc. 250 100%
2 Đảm bảo tính hấp dẫn. 250 100%
3 Đảm bảo sự phù hợp với trình
độ của học sinh . 250 100%
4 Đảm bảo với điều kiện, hồn
c¶nh thùc tiƠn cđa líp häc. 250 100%
5 Các nguyên tắc khác. 0 0%
Bảng 6: Quy trình tổ chức trị chơi trong dạy học tốn của giáo viên
STT Quy tr×nh Sè lỵng
ý kiÕn Tû lƯ %
1 Giới thiệu, tiến hành đánh
gi¸. 10 4%
2 Chuẩn bị phơng tiƯn, giíi
thiệu, tiến hành, đánh giá. 15 6% 3 Chuẩn bị, tiến hành, đánh
gi¸. 38 16,2%
4 Xác định mục tiêu dạy học,
tiến hành, đánh giá. 0 0%
5 ThiÕt kÕ hc lùa chọn trò
chơi, tiến hành đánh gi¸. 10 4% 6 Xác định mục tiêu dạy học,
thiết kế hoặc lựa chọn trò chơi, chuẩn bị phơng tiện, giới thiệu, tiến hành, đánh
4 4 giá.
Bảng 7: Thời điểm tổ chức trò chơi trong dạy học toán của giáo viên ST T Thời điểm Số lợng ý kiÕn Tû lÖ %
1 Trong tiết dạy bài mới. 85 34% 2 Trong tiÕt lun tËp thùc
hµnh. 210
84%
3 Trong hoạt ng ngoi
khoá. 150
60%
4 Hng dn các em về nhà
tù ch¬i. 31
12,4%
Các bảng 5, 6, 7 cho ta thấy ý kiến của các giáo viên về nguyên tắc lựa chọn trị chơi, quy trình tổ chức trị chơi và thời điểm các giáo viên thờng tổ chức trị chơi trong dạy học tốn. Đây là cơ sở thực tiễn để chúng tơi đề xuất ngun tắc lựa chọn, quy trình tổ chức và thời điểm tổ chức trò chơi cho học sinh trong dạy học toán.
ở bảng 5, ta thấy 100% giáo viên đồng ý rằng việc lựa chọn trò chơi đảm bảo các ngun tắc: tính mục đích, phù hợp với trình độ của học sinh; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp học. Các giáo viên đều cho rằng: việc tuân thủ những nguyên tắc này sẽ giúp chúng ta lựa chọn đợc các trị chơi mang tính giáo dục, phù hợp với néi dung häc tËp, víi t©m sinh lý học sinh và có tính khả thi cao.
ở bảng 6, nhiều giáo viên xác định quy trình tổ chức trị chơi trong dạy học toán gồm các bớc: xác định mục tiêu dạy học, thiết kế hoặc lựa chọn trò chơi, chuẩn bị phơng tiện giới thiệu, tiến hành, đánh giá. Có những ý kiến khác nhng chiếm tỷ lệ không đáng kể: phơng án 1 và 5: 4%, phơng án 2: 6% và thậm chí phơng án 4: 0%. Điều đó chứng tỏ, quy trình tổ chức trị chơi theo phơng án 6 là t- ơng đối hợp lý, đạt sù thèng nhÊt cao giữa các ý kiÕn (69,8%).
B¶ng 7 cho ta thÊy cã thĨ tổ chức trò chơi cho học sinh ở những thời điểm khác nhau. Tuy nhiên, việc tổ chức trò chơi luyện tập thực hành là thuận lợi và cần thiết hơn cả, 84% giáo viên thờng tổ chức trò chơi cho học sinh ở thời điểm này, vừa giúp củng cố kiến thức, hình thành kỹ năng mới cho học sinh, vừa giúp các em th giÃn, giảm bớt căng thẳng của tiết học. Sở dĩ có tới 66% giáo viên khơng tổ chức trị chơi trong tiết dạy bài mới vì họ lo lắng việc tổ chức trò chơi sẽ chiếm mất nhiều thời gian của tiÕt häc. Cßn viƯc híng dÉn các em về nhà tự chơi thì sẽ khó khăn vì khơng có giáo viên trực tiÕp gi¸m s¸t, tỉ chøc, ý kiÕn tỉ chức trò chơi cho học sinh ở thời điểm này chỉ chiếm 12,4%.
B¶ng 8: Những khó khăn mà giáo viên thờng gặp phải khi tổ chức trò chơi trong dạy häc to¸n ë líp 1, 2, 3
STT Khó khăn Sè lỵng
ý kiÕn
Tû lƯ %
4 6
1 Xây dựng, lựa chọn trị chơi 168 67,2 % 2 Cơ sở vật cht t chức
trò chơi 125 50%
3 Hạn chế về kỹ năng tổ chức
trò chơi 165 66%
4 Thiếu trị chơi, thiếu sách và
tµi liƯu híng dÉn cơ thĨ 150 60% 5
Häc sinh kh«ng høng thó hoặc khơng có khả năng thực hiện trị chơi
80 32%
6 Thêi gian tỉ chøc 90 36%
7 Những khú khn khỏc 25 10%
Bảng 8 cho thy giỏo viên gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức trị chơi cho học sinh trong q trình dạy học. Đó chính là những lý do khiến việc tổ chức trị chơi trong dạy học tốn bị hạn chế. Khó khăn lớn đối với giáo viên là thiếu sách tài liệu hớng dẫn cụ thể (60%), khó khăn về việc xây dựng, lựa chọn trị chơi (67,2%) và hạn chế về kỹ năng tổ chức trò chơi (66%). Những khó khăn kh¸c cịng rÊt đáng kể (thấp nhất là 10%). Chỉ có thể tăng cờng việc tổ chức trị chơi cho học sinh để tận dụng đợc thế mạnh của hình thức dạy học này nếu tìm đợc cách khắc phục những khó khăn trên. Việc thiết kế các trị chơi tốn học, đề xuất qui trình tổ chức trị chơi trong dạy học mơn tốn là hớng tới khắc phục các khó khăn đà nêu, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.
Bảng 9: Các biện pháp, hình thức nhằm nâng cao kĩ năng tổ chức trị chơi của giáo viên
STT Con ®êng Sè lỵng ý
kiÕn Tû lƯ %
1 Đào t¹o, båi dìng về chun
mơn nghiƯp vơ. 80 32%
2 Häc tËp ®ång nghiƯp. 167 66,8%
3 Đọc các tài liệu hớng dẫn. 41 16,4% 4 Tæ chøc theo kinh nghiệm
bản thân. 180 72%
5 C¸c biƯn ph¸p và hình thức
khác. 0 0%
Bảng 9 cho thấy đa số các giáo viên biết tổ chức trị chơi trong dạy học tốn là do học tập đồng nghiệp (66,8%) và tự mày mò (72%). Số giáo viên đợc đào tạo nghiệp vụ theo chuyên đề này cha nhiều (32%), đặc biƯt, chØ cã 16,4% sè gi¸o viên có điều kiện đọc tài liệu hớng dẫn tổ chức trị chơi trong dạy học tốn.
Đánh giá chung
Qua phân tích kết quả điều tra, cã thĨ rót ra mét sè kÕt luËn sau:
- §a sè các giáo viên đà nhận thức đợc vai trò, ý nghÜa cđa viƯc tỉ chøc trß chơi trong dạy học toán và đà cè g¾ng thùc hiƯn viƯc này.
- Việc tổ chức trị chơi trong dạy học toán cha thờng xuyên, đồng đều ở các giáo viên.
- ViƯc lùa chän thiÕt kÕ c¸c trị chơi tốn học và nghiên cứu sử dụng chúng một cách hợp lý là cần thiết để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học toán.
4 8