Hoạt động sư phạm quõn sự của người giảng viờn được quy định bởi mục tiờu, yờu cầu, chương trỡnh, nội dung, phương phỏp và đối tượng đào tạo. Nhiệm vụ của người giảng viờn trong cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội khụng chỉ đơn thuần trang bị kiến thức, bồi dưỡng kỹ năng chuyờn mụn nghiệp vụ cho học viờn mà cũn tụi luyện họ trở thành những cỏn bộ lónh đạo, chỉ huy, quản lý cấp phõn đội, hoạt động chuyờn mụn kỹ thuật, cú bản lĩnh chớnh trị vững vàng, cú trớ tuệ, tài năng đỏp ứng yờu cầu nhiệm vụ trong cả thời bỡnh và thời chiến. Vỡ vậy, yờu cầu đặt ra đối với nhà sư phạm quõn sự phải cú bản lĩnh chớnh trị vững vàng, tri thức khoa học sõu rộng, giỏi về kiến thức chuyờn mụn, tinh thụng nghiệp vụ sư phạm đỏp ứng yờu cầu nhiệm vụ của từng chức danh giảng viờn, cú năng lực TDLL, cú kinh nghiệm thực tiễn
quõn sự phong phỳ, thực sự là những chiếc "mỏy cỏi" trực tiếp đào tạo ra nguồn cỏn bộ, sĩ quan cho quõn đội, đồng thời là lực lượng dự trữ sẵn sàng tham gia chiến đấu, phục vụ chiến đấu khi cú tỡnh huống xẩy ra.
Do đú, quỏ trỡnh huấn luyện, giảng dạy cũng là quỏ trỡnh giảng viờn trẻ trau dồi năng lực TDLL của họ. Với tớnh chất, nhiệm vụ của cỏc chuyờn ngành sư phạm quõn sự, đặt ra yờu cầu khỏch quan cho giảng viờn trẻ phải tớch lũy những tri thức nguồn cần thiết, kinh nghiệm thực tiễn quõn sự theo cỏc chuyờn ngành khỏc nhau và khỏc biệt với cỏc chuyờn ngành dõn sự. Việc thực hiện cỏc hỡnh thức, thao tỏc tư duy diễn ra trong những điều kiện, hoàn cảnh, mụi trường sư phạm quõn sự mang tớnh đặc thự của từng quõn, binh chủng, sỏt với thực tiễn chiến trường. Kết quả mà năng lực TDLL của giảng viờn trẻ thể hiện ra là những tri thức khoa học trực tiếp huấn luyện, đào tạo ra những cỏn bộ, sĩ quan cấp phõn đội cho cỏc quõn, binh chủng trong tồn qũn. Những tri thức lý luận khoa học đú lại tiếp tục định hướng, hướng dẫn cho hoạt động thực tiễn quõn sự của đội ngũ sĩ quan sau khi tốt nghiệp ra trường, giỳp họ hoàn thành tốt nhiệm vụ theo chức trỏch.
Hoạt động sư phạm diễn ra giữa người dạy và người học là hoạt động của tư duy và ngụn ngữ; ở nhiều khoa, bộ mụn chuyờn ngành đũi hỏi hoạt động trong mụi trường nguy hiểm, độc hại, cường độ cao. Tư duy trong lĩnh vực sư phạm quõn sự luụn mang tớnh đặc thự, thường xuyờn và trực tiếp chi phối hoạt động dạy của giảng viờn và hoạt động học của học viờn. Đặc điểm tư duy trong lĩnh vực sư phạm quõn sự diễn ra giữa chủ thể và khỏch thể quõn sự cú tớnh đối khỏng cao, nhất là trong điều kiện ỏc liệt của chiến tranh, chủ thể phải thực hiện cỏc thao tỏc tư duy trong trạng thỏi căng thẳng về tõm sinh lý, thần kinh, cựng một lỳc phải huy động và sử dụng tất cả cỏc giỏc quan, tiếp nhận và xử lý nhiều thụng tin để phõn định rừ địch - ta, đỳng - sai, phải - trỏi, thật - giả trong điều kiện, hoàn cảnh phức tạp, với nhiều yếu tố bất ngờ, khú lường, dễ dẫn đến sai lệch.
Vỡ thế, nếu chủ thể tư duy cú bản lĩnh vững vàng, cú thể lực và trớ lực tốt, nhanh chúng nắm và xử lý thụng tin chớnh xỏc về đối tượng, đưa ra quyết định đỳng đắn, kịp thời thỡ sẽ giành chiến thắng, cũn khụng thỡ ngược lại. Thực tiễn này đặt ra đũi hỏi người dạy và người học phải thường xuyờn rốn luyện bản lĩnh, trạng thỏi tõm lý vững vàng, khả năng quan sỏt, khả năng ghi nhớ, úc tưởng tượng, khả năng tư duy ở tầm lý luận để phỏt hiện, nhận thức và giải quyết thấu đỏo cỏc vấn đề lý luận và thực tiễn quõn sự đặt ra.
Hoạt động sư phạm quõn sự luụn đũi hỏi tư duy của cỏc chủ thể phải cú tớnh chớnh xỏc, rừ ràng, kịp thời và quyết đoỏn cao. Do tớnh chất hoạt động quõn sự liờn quan trực tiếp đến sinh mạng con người, vỡ thế, trong quỏ trỡnh đào tạo, giảng viờn trẻ khụng chỉ trang bị cho học viờn trỡnh độ kiến thức, kĩ năng, tay nghề mà cũn phải truyền thụ cho họ khả năng tư duy sỏng tạo, giỳp học viờn nhanh chúng nhận rừ đối tượng tỏc chiến, kịp thời đưa ra phương ỏn tối ưu, xử lý cú hiệu quả những tỡnh huống diễn ra trờn chiến trường. Thực tế này đũi hỏi trong quỏ trỡnh hoạt động sư phạm quõn sự, giảng viờn trẻ phải thường xuyờn rốn luyện khả năng nhận thức, khả năng tư duy cho học viờn thụng qua diễn tập sỏt với điều kiện, hoàn cảnh thực tế chiến đấu.
Trong hoạt động sư phạm quõn sự, đũi hỏi TDLL của người dạy phải được biểu đạt bằng ngụn ngữ khoa học, ngụn ngữ quõn sự ngắn gọn, rừ ràng, chớnh xỏc. Bởi đặc trưng ngụn ngữ trong quan hệ giữa người chỉ huy và cấp dưới là chỉ thị, mệnh lệnh. Trong điều kiện chiến tranh, mọi tỡnh huống diễn ra hết sức khẩn trương, phức tạp. Vỡ thế, giảng viờn phải dạy cho học viờn - những cỏn bộ lónh đạo, chỉ huy, quản lý tương lai biết phương phỏp tư duy quõn sự, cú năng lực sử dụng thành thạo ngụn ngữ quõn sự, khoa học, đưa ra những chỉ thị, khẩu lệnh ngắn gọn, rừ ràng, chớnh xỏc, trỏnh đưa ra những mệnh lệnh đa nghĩa, làm cho cấp dưới khụng biết đường nào thực hiện, dễ sai lầm, mất thời cơ và dẫn đến thất bại.
Tớnh chất hoạt động sư phạm quõn sự hướng đến chuẩn bị con người cho thực hiện nhiệm vụ chiến đấu và chiến thắng kẻ thự. Trong điều kiện thời
bỡnh hay thời chiến, hoạt động của nhà sư phạm quõn sự luụn gắn với thực tiễn huấn luyện sẵn sàng chiến đấu, diễn tập thực binh, ở những hoàn cảnh hết sức khú khăn, gian khổ, ỏc liệt. Đú là những điều kiện khỏch quan tỏc động trực tiếp tới quỏ trỡnh hỡnh thành và nõng cao năng lực TDLL của người giảng viờn trẻ trong cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội.
Như vậy, tớnh chất, nhiệm vụ sư phạm quõn sự cú tỏc động trực tiếp đến hoạt động nõng cao và tự nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ, giỳp họ từng bước trưởng thành. Mặt tớch cực, với tớnh chất cụng việc đặc thự đó giỳp cho giảng viờn trẻ sớm hỡnh thành khả năng tư duy quõn sự theo chuyờn ngành đào tạo (ngay từ khi cũn là học viờn); tiếp tục trau dồi tư chất cỏ nhõn (tư chất trớ tuệ, phẩm chất sỏng tạo, rốn luyện cỏc giỏc quan, tăng cường thể lực, rốn luyện bản lĩnh...); nhanh chúng tớch lũy bổ sung cỏc yếu tố đầu vào (những mảng kiến thức khoa học được kết cấu hợp lý và kinh nghiệm thực tiễn cũn thiếu hụt); rốn luyện phương phỏp, tỏc phong tư duy khoa học phự hợp với tớnh chất, cụng việc chuyờn mụn đảm nhiệm; nõng cao chất lượng đầu ra (năng lực nhận thức tri thức khoa học và giải đỏp cỏc vấn đề thực tiễn quõn sự ở tầm lý luận, chất lượng và hiệu quả giảng dạy, chất lượng cỏc sản phẩm NCKH,..). Về hạn chế, với tớnh chất, nhiệm vụ sư phạm quõn sự cú tớnh định hướng chớnh trị rất cao, mục tiờu, nội dung đào tạo xỏc định rừ ràng nờn chủ thể thường tư duy theo hướng khuụn mẫu định trước, dễ xa vào giỏo điều, hạn chế khả năng tư duy phản biện khoa học.