chủ thể trong nõng cao năng lực tư duy lý luận của giảng viờn trẻ với thực tế nhận thức, trỏch nhiệm của một số tổ chức, cỏ nhõn hiện nay cũn hạn chế
Nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ trong cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội được thể hiện ở cả nhận thức và hành động; cả ý thức, trỏch nhiệm và năng lực tổ chức cỏc hoạt động bồi dưỡng nõng cao của cỏc chủ thể. Về nhận thức, sự khú khăn trong nắm bắt đặc điểm của cỏc đối tượng nguồn giảng viờn trẻ ở cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội và những yếu tố tỏc động, ảnh hưởng đến quỏ trỡnh nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Đồng thời, chưa thấy được cỏc yếu tố cấu thành năng lực TDLL của giảng viờn trẻ để cú thể đỏnh giỏ chớnh xỏc, khỏch quan và đưa ra giải phỏp bồi dưỡng, rốn luyện, nõng cao phẩm chất này của họ một cỏch hiệu quả. Sự phức tạp cũn được thể hiện ở chỗ, rất khú xỏc định tớnh cõn đối, hợp lý của hệ thống kiến thức trong cấu trỳc nội dung, chương trỡnh đào tạo sao cho vừa bảo đảm trang bị kiến thức chuyờn mụn nghiệp vụ, phỏt triển khả năng tư duy cho học viờn đào tạo sĩ quan lại vừa nõng cao trỡnh độ kiến thức, năng lực TDLL và hoàn thiện cỏc phẩm chất khỏc của giảng viờn trẻ.
Về trỏch nhiệm của cỏc chủ thể là khụng ngang bằng nhau, cú chủ thể tham gia trực tiếp nhưng cũng cú chủ thể tham gia giỏn tiếp vào quỏ trỡnh bồi dưỡng, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Cú những chủ thể nhận thức đỳng, trỏch nhiệm cao, năng lực thực tiễn tốt nhưng cũng cú những chủ thể nhận thức chưa đỳng, trỏch nhiệm khụng cao, năng lực thực tiễn hạn chế.
Để khắc phục được tỡnh trạng này là một vấn đề khụng đơn giản. Mặt khỏc, việc đỏnh giỏ trỏch nhiệm của cỏc chủ thể cũng rất khú khăn, phức tạp, nhất là đối với những chủ thể khụng tham gia trực tiếp vào quỏ trỡnh bồi dưỡng, rốn luyện, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ như cỏc cơ quan chức năng, cỏc tổ chức và lực lượng khụng thuộc khoa giỏo viờn trong cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội.
Năng lực TDLL của giảng viờn trẻ cú được nõng cao hay khụng cũn tựy thuộc vào năng lực tổ chức cỏc hoạt động nõng cao của cỏc chủ thể và chớnh bản thõn giảng viờn trẻ. Thực tế cho thấy, việc bồi dưỡng, rốn luyện, nõng cao trỡnh độ kiến thức, năng lực TDLL của giảng viờn trẻ chủ yếu phụ thuộc vào năng lực tổ chức hoạt động bồi dưỡng của đội ngũ cỏn bộ, giảng viờn lõu năm ở khoa và bộ mụn. Những nội dung mà giảng viờn trẻ cần phải bổ sung khụng chỉ cú kiến thức chuyờn mụn, kĩ năng, phương phỏp sư phạm mà ở họ cũn rất cần những kiến thức khoa học quõn sự (khoa học kỹ thuật quõn sự, khoa học lịch sử quõn sự, khoa học nghệ thuật quõn sự,…), kiến thức bồi dưỡng phương phỏp tư duy khoa học (lụgớc học, triết học, phương phỏp NCKH,…) và vốn kinh nghiệm thực tiễn sư phạm quõn sự, kinh nghiệm thực tiễn hoạt động quõn sự. Tuy nhiờn, do điều kiện thời gian và năng lực tổ chức hoạt động thực tiễn của cỏc chủ thể tham gia cú mặt cũn hạn chế, vỡ thế sự chuyển biến về năng lực TDLL của giảng viờn trẻ cũn chậm.
Nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ là quỏ trỡnh khú khăn, phức tạp, với sự tỏc động nhiều chiều, của những yếu tố khỏch quan và chủ quan khỏc nhau, song yếu tố quyết định vẫn là ở sự nỗ lực cố gắng của bản thõn giảng viờn trẻ trong học tập, tự học, tự bồi dưỡng, rốn luyện. Giảng viờn trẻ là người tự tổ chức hoạt động sư phạm theo chuyờn mụn nghiệp vụ được phõn cụng. Việc tự bồi dưỡng, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ phụ thuộc rất lớn vào năng lực chủ quan của họ như: năng lực tự nhận thức những nội dung kiến thức và kinh nghiệm cũn thiếu hụt, cần thiết phải bổ
sung, năng lực lựa chọn những hỡnh thức và biện phỏp tự học, tự rốn luyện mang lại hiệu quả cao,... Thực tế cho thấy, việc nhận thức cỏc yếu tố cấu thành năng lực TDLL của một bộ phận giảng viờn trẻ chưa thấu đỏo, thể hiện ở việc xỏc định những nội dung kiến thức cần nõng cao cũn thiờn lệch, mất cõn đối, chưa chỳ trọng đến việc trau dồi kiến thức cỏc mụn khoa học về tư duy lụgớc, về phương phỏp nhận thức khoa học, tớch lũy kinh nghiệm thực tiễn quõn sự. Vỡ thế, chất lượng tự học, tự nõng cao năng lực TDLL của một bộ phận giảng viờn trẻ chưa đem lại kết quả như mong muốn.
Năng lực TDLL của giảng viờn trẻ chỉ được nõng cao khi cỏc chủ thể tham gia cú nhận thức đỳng, trỏch nhiệm cao và cú năng lực tổ chức hoạt động một cỏch hiệu quả. Bờn cạnh đú, cần phải đề cao vai trũ, trỏch nhiệm của giảng viờn trẻ trong tự bồi dưỡng, tự rốn luyện, nõng cao năng lực TDLL của chớnh họ là hết sức quan trọng.