phải bảo đảm vừa trước mắt, vừa lõu dài, thường xuyờn, liờn tục với nhiều nội dung, hỡnh thức, biện phỏp phong phỳ, phự hợp, toàn diện và cú kế hoạch
Tư duy lý luận cú một vai trũ hết sức to lớn đối với hoạt động thực tiễn sư phạm quõn sự. TDLL giỳp cho giảng viờn trẻ ngày càng nhận thức sõu sắc, thấu đỏo tri thức khoa học; giải đỏp cỏc vấn đề thực tiễn quõn sự ở tầm lý luận; tỡm tũi, lựa chọn phương phỏp giảng dạy hiệu quả; thực hiện tốt nhiệm vụ NCKH và cỏc nhiệm vụ khỏc, hoàn thiện phẩm chất nhõn cỏch của nhà sư phạm quõn sự,... Do vậy, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ là cơ sở để nõng cao chất lượng đội ngũ - nhõn tố quan trọng quyết định nõng cao chất lượng giỏo dục và đào tạo của mỗi học viện, trường sĩ quan quõn đội. Đõy là vấn đề cú ý nghĩa ý luận và thực tiễn cấp bỏch, vỡ thế, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ khụng chỉ là nhiệm vụ trước mắt mà cả lõu dài đối với mỗi một cơ sở đào tạo, khụng khi nào được xem nhẹ.
Nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ cần được tiến hành thường xuyờn, liờn tục. Ph. Ăngghen chỉ rừ: "Tư duy lý luận chỉ là một đặc tớnh bẩm sinh dưới dạng năng lực của người ta mà cú thụi. Năng lực ấy cần phải được phỏt triển hoàn thiện" [60, tr. 487]. Năng lực TDLL của giảng viờn trẻ được hỡnh thành, phỏt triển trong quỏ trỡnh đào tạo ở nhà trường và được tiếp tục củng cố, nõng cao thụng qua hoạt động thực tiễn sư phạm của họ. Thực tiễn sư phạm quõn sự luụn vận động, phỏt triển khụng ngừng, đặt ra cho giảng viờn trẻ phải thường xuyờn nõng cao năng lực TDLL của mỡnh để đỏp ứng yờu cầu nhiệm vụ. Mặt khỏc, do nhu cầu nội tại của bản thõn giảng viờn trẻ muốn vươn lờn hoàn thiện năng lực nhận thức của bản thõn. Đõy là quỏ trỡnh đũi hỏi rất cụng phu, thụng qua nhiều khõu, nhiều bước, mỗi khõu, mỗi bước đều cú vị trớ, vai trũ khỏc nhau nhưng giữa chỳng cú quan hệ chặt chẽ, tỏc động qua lại lẫn nhau trong một chỉnh thể thống nhất, tạo nờn chất lượng và hiệu quả của toàn bộ quỏ trỡnh. Cho nờn, hoạt động bồi dưỡng, rốn luyện, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ cần phải nắm vững yờu cầu này và tiến hành một cỏch thường xuyờn, liờn tục, khoa học, hiệu quả, trỏnh biểu hiện xem nhẹ, làm cú tớnh thời vụ, được chăng hay chớ.
Nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ phải được tiến hành một cỏch toàn diện trờn tất cả cỏc mặt, đồng bộ ở tất cả cỏc khõu, cỏc bước và phải vận dụng linh hoạt nhiều hỡnh thức, biện phỏp phong phỳ, đa dạng, khụng nờn tuyệt đối húa hoặc xem nhẹ bất cứ một khõu nào, nội dung nào. Thực hiện tốt yờu cầu này sẽ khắc phục được tỡnh trạng thiếu hụt những mảng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm cần thiết làm cơ sở, điều kiện để nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ trong cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội. Theo đú, cần cú sự phối hợp một cỏch chặt chẽ, thường xuyờn, đồng bộ giữa cỏc chủ thể trong việc nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Đõy là vấn đề cú tớnh nguyờn tắc, đảm bảo sự liờn tục của quỏ trỡnh đào tạo và tự đào tạo.
Bảo đảm tớnh kế hoạch trong tổ chức cỏc hoạt động bồi dưỡng, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Đõy là yờu cầu quan trọng, giỳp cho hoạt
động này diễn ra một cỏch thuận lợi và mang lại hiệu quả cao. Nếu kế hoạch được xõy dựng một cỏch khoa học, sỏt thực tiễn, sẽ là cơ sở để phỏt huy cao độ tớnh năng động, sỏng tạo của cỏc tổ chức và lực lượng tham gia vào quỏ trỡnh bồi dưỡng, rốn luyện, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ; đồng thời khắc phục lối làm việc thụ động, tựy tiện, ngẫu hứng, ỷ lại, dựa dẫm, thiếu tớnh thống nhất, gõy lóng phớ cả về thời gian và cụng sức. Tớnh kế hoạch cao giỳp cho cỏc chủ thể xỏc định rừ mục đớch, nội dung, hỡnh thức, biện phỏp, thành phần tham gia, thời gian tiến hành và kết quả đạt được để từ đú xõy dựng động cơ, thỏi độ và trỏch nhiệm trong hoạt động nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ.
Do vậy, kế hoạch nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ phải được xõy dựng độc lập hoặc lồng ghộp với kế hoạch bồi dưỡng hoặc nõng cao cỏc phẩm chất khỏc của giảng viờn trẻ. Kế hoạch phải được xõy dựng ở cả cấp trường, khoa, bộ mụn và cỏ nhõn giảng viờn trẻ. Khi cú kế hoạch phải kiờn quyết tổ chức thực hiện theo kế hoạch đó định, thường xuyờn kiểm tra nắm chắc tiến trỡnh, kết quả thực hiện; đụn đốc nhắc nhở, uốn nắn, hướng dẫn kịp thời, tỉ mỉ, cụ thể. Tuy nhiờn, trong quỏ trỡnh tổ chức thực hiện cần trỏnh biểu hiện cứng nhắc, mỏy múc, phải căn cứ vào thực tiễn để cú sự điều chỉnh linh hoạt, bổ sung cho phự hợp, nhằm phỏt huy cao độ tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo, đổi mới của tất cả cỏc tổ chức và lực lượng tham gia vào quỏ trỡnh bồi dưỡng, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ.