của giảng viờn trẻ trong cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội hiện nay
4.2.1.1. Tạo sự chuyển biến trong nhận thức của cỏc chủ thể tham gia vào quỏ trỡnh nõng cao năng lực tư duy lý luận của giảng viờn trẻ hiện nay
Đõy là giải phỏp tiờn quyết đối với việc nõng cao năng lực TDLL cũng như những phẩm chất khỏc của giảng viờn trẻ trong cỏc học viện, trường sĩ
quan quõn đội. Bởi vỡ, nhận thức khụng những giữ vai trũ quan trọng trong định hướng mà cũn chỉ đạo hoạt động của chủ thể. Nhận thức đỳng là cơ sở để cú thỏi độ, động cơ đỳng đắn, xõy dựng ý chớ quyết tõm, trỏch nhiệm lớn trong nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Nếu nhận thức sai lệch, thiếu khoa học sẽ dẫn tới hành động thiếu kế hoạch, thụ động và tất yếu hiệu quả cụng việc sẽ khụng cao. Để làm chuyển biến nhận thức của cỏc chủ thể tham gia vào hoạt động nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ, cần thực hiện tốt một số biện phỏp cụ thể sau:
Một là, quỏn triệt và triển khai thực hiện nghiờm tỳc cỏc chỉ thị, nghị
quyết của Đảng cỏc cấp về đổi mới căn bản, toàn diện giỏo dục và đào tạo, "Chiến lược phỏt triển giỏo dục 2011 - 2020 của quốc gia", Chiến lược phỏt triển giỏo dục và đào tạo trong quõn đội giai đoạn 2011 - 2020 (Ban hành kốm theo Quyết định số 2523/QĐ - BQP ngày 15/7/2013) và Kế hoạch thực hiện chiến lược phỏt triển giỏo dục và đào tạo trong quõn đội giai đoạn 2011 - 2020 của Bộ Tổng Tham mưu số 1859/KH-TM ngày 26/11/2013; thực hiện cú hiệu quả Đề ỏn kiện toàn phỏt triển đội ngũ nhà giỏo trong cỏc nhà trường quõn đội đến năm 2020 và những năm tiếp theo,... Đõy là những nội dung định hướng lớn trực tiếp tỏc động, chi phối đến quỏ trỡnh nõng cao trỡnh độ kiến thức, năng lực TDLL và cỏc phẩm chất của giảng viờn trẻ đỏp ứng yờu cầu đào tạo trong giai đoạn mới, nhằm tạo ra sự thống nhất cao về nhận thức và trỏch nhiệm của cỏc chủ thể trong xõy dựng đội ngũ giảng viờn trẻ.
Hai là, làm tốt cụng tỏc tuyờn truyền, giỏo dục giỳp cho cỏc chủ thể
tham gia nhận thức rừ vị trớ, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc nõng cao chất lượng đội ngũ nhà giỏo trong sự nghiệp giỏo dục và đào tạo. Hiểu rừ năng lực TDLL, cỏc yếu tố cấu thành năng lực TDLL và vai trũ của năng lực TDLL đối với hoạt động giảng dạy, NCKH của giảng viờn trẻ trong quõn đội. Xỏc định rừ vai trũ, trỏch nhiệm của cỏc chủ thể tham gia; cú chương trỡnh, kế hoạch bồi dưỡng, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ mang lại hiệu
quả cao, làm cơ sở cho việc nõng cao trớ tuệ, tài năng và hoàn thiện cỏc phẩm chất trong nhõn cỏch của giảng viờn trẻ hiện nay.
Ba là, xõy dựng và hoàn thiện cơ chế phối hợp hoạt động giữa cỏc chủ
thể trong nhà trường hướng vào bồi dưỡng, rốn luyện, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Nõng cao chất lượng đội ngũ giảng viờn núi chung và nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ núi riờng là một quỏ trỡnh khú khăn, phức tạp, cần cú sự tham gia của nhiều tổ chức và lực lượng. Muốn phỏt huy được sức mạnh của tập thể, tạo ra những xung lực đồng thuận thỳc đẩy quỏ trỡnh nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ, cần phải cú sự phối hợp đồng bộ, nhịp nhàng giữa lónh đạo, chỉ huy cỏc cấp, cơ quan chức năng, khoa giỏo viờn và bản thõn giảng viờn trẻ. Để làm được điều đú, cần phải xõy dựng cơ chế phối hợp hoạt động giữa cỏc chủ thể bảo đảm thống nhất, chặt chẽ, quy định rừ vai trũ, trỏch nhiệm, quyền lợi của cỏc chủ thể tham gia. Cơ chế này cần được tiếp tục bổ sung và hoàn thiện hơn thụng qua hoạt động thực tiễn.
Bốn là, thụng qua hoạt động thực tiễn để bồi dưỡng ý thức, thỏi độ,
trỏch nhiệm của cỏc tổ chức và cỏ nhõn trong nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Hoạt động nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ đũi hỏi phải kiờn trỡ, bền bỉ, biết lựa chọn những hỡnh thức, biện phỏp tỏc động cho phự hợp, trong đú chỳ trọng hoạt động thực tiễn với cỏc hỡnh thức phong phỳ, đa dạng, hướng vào nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Trờn cơ sở đú, nhà trường, khoa, bộ mụn đỏnh giỏ được trỡnh độ nhận thức, trỏch nhiệm của cỏc tổ chức, cỏ nhõn, kịp thời phỏt hiện uốn nắn những sai lầm, lệch lạc trong nhận thức và cú biện phỏp định hướng cho phự hợp với nội dung, yờu cầu nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ ngang tầm với nhiệm vụ.
4.2.1.2. Phỏt huy vai trũ, trỏch nhiệm của cỏc chủ thể trong nõng cao năng lực tư duy lý luận của giảng viờn trẻ
Đõy là giải phỏp quan trọng cú ý nghĩa quyết định tới việc nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Bởi vỡ, nếu như cú sự tỏc động của cỏc
giải phỏp tạo ra cơ sở, điều kiện khỏch quan thuận lợi cho việc nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ mà khụng cú sự tham gia tớch cực, chủ động, tự giỏc của cỏc chủ thể với vai trũ là nhõn tố chủ quan thỡ khụng thể tạo sự chuyển biến về chất năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Vỡ thế, cần phải phỏt huy vai trũ, trỏch nhiệm của cỏc chủ thể đối với hoạt động này.
Đảng ủy, chỉ huy cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội cần tiếp tục
nõng cao năng lực lónh đạo, chỉ đạo tập trung, thống nhất trong thực hiện nhiệm vụ chớnh trị trung tõm của nhà trường - đõy là yếu tố quan trọng nhất để tạo ra mụi trường hoạt động thuận lợi cho việc nõng cao chất lượng đào tạo, NCKH, chất lượng đội ngũ, năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Hoạt động này nhằm đảm bảo cho quỏ trỡnh giỏo dục và đào tạo, NCKH luụn cú định hướng chớnh trị đỳng đắn, từ đú đề ra mục tiờu, phương hướng, yờu cầu, nội dung và biện phỏp nõng cao chất lượng đội ngũ giảng viờn, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Sự lónh đạo, chỉ đạo của cấp ủy đảng, người chỉ huy cỏc cấp sẽ tạo nờn sự thống nhất về nhận thức, phỏt huy cao độ vai trũ, trỏch nhiệm của mọi tổ chức, mọi lực lượng tham gia vào quỏ trỡnh giỏo dục và đào tạo, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ.
Cỏc cơ quan chức năng làm tốt cụng tỏc tham mưu cho Đảng ủy, Ban
Giỏm đốc (Ban Giỏm hiệu) nhà trường về cỏc mặt cụng tỏc chuyờn mụn. Chủ động xõy dựng kế hoạch và điều hành kế hoạch huấn luyện, NCKH, tuyển dụng, bố trớ sắp xếp và điều động nhõn sự, bảo đảm hậu cần, kỹ thuật, tài chớnh phục vụ cho toàn bộ hoạt động của nhà trường; tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viờn trẻ tham gia tớch cực vào hoạt động thực tiễn, qua đú nõng cao trỡnh độ kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn và năng lực TDLL trong mụi trường quõn sự. Thường xuyờn nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ, làm tốt việc xõy dựng kế hoạch và tổ chức diễn tập, thực tập, NCKH, hoạt động ngoại khúa bảo đảm tớnh khoa học, thiết thực và hiệu quả. Thường xuyờn quan tõm đến chất lượng và hiệu quả cỏc mặt cụng tỏc, đến đội ngũ thực hiện cỏc mặt
cụng tỏc, tập trung nghiờn cứu, tham mưu đề xuất cỏc giải phỏp để nõng cao hiệu quả cụng tỏc giỏo dục và đào tạo, NCKH, nõng cao chất lượng đội ngũ giảng viờn, gúp phần nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ giỳp họ nhanh chúng trưởng thành.
Cỏc tổ chức quần chỳng, đặc biệt là đoàn thanh niờn hoạt động theo
đỳng chức năng nhiệm vụ, cần tỏ rừ vai trũ, trỏch nhiệm trong tập hợp, lụi cuốn cỏc lực lượng tham gia và tổ chức tốt cỏc hoạt động phong trào hướng vào thực hiện thắng lợi nhiệm vụ chớnh trị trung tõm giỏo dục và đào tạo, NCKH của cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội. Cú kế hoạch, chương trỡnh hành động thiết thực, hiện quả nhằm phỏt huy dõn chủ, tinh thần sỏng tạo của đoàn viờn, giảng viờn trẻ. Thường xuyờn quan tõm tổ chức tốt cỏc hoạt động phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, NCKH tốt, cụng tỏc và phục vụ tốt; tạo ra những sõn chơi trớ tuệ, bổ ớch như hội thi ễlippic, hội thi Rụ bụ con,.. qua đú nõng cao năng lực TDLL của học viờn và giảng viờn trẻ.
Đối với cỏc khoa và bộ mụn là đơn vị trực tiếp quản lý, giỏo dục, bồi
dưỡng, nõng cao chất lượng đội ngũ giảng viờn trẻ. Đõy là mụi trường gần, cú tỏc động trực tiếp tới quỏ trỡnh nõng cao trỡnh độ kiến thức, năng lực tư duy khoa học, phương phỏp, tỏc phong sư phạm của giảng viờn trẻ. Vậy nờn, cỏc khoa và bộ mụn cần phải quản lý toàn diện mọi mặt cụng tỏc, nắm chắc chất lượng đội ngũ nhất là giảng viờn trẻ. Đỏnh giỏ đỳng trỡnh độ, năng lực chuyờn mụn, sở trường, năng khiếu, mặt mạnh, mặt yếu của từng người. Chủ động xõy dựng kế hoạch, xỏc định nội dung cụ thể để bồi dưỡng, nõng cao cỏc phẩm chất cần thiết trong đú cú năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Duy trỡ tốt cỏc chế độ cụng tỏc, nền nếp sinh hoạt chuyờn mụn. Phỏt huy vai trũ, trỏch nhiệm của đội ngũ giảng viờn lõu năm, giàu tri thức, nhiều kinh nghiệm, tõm huyết với nghề, sẵn sàng truyền thụ cho thế hệ trẻ. Họ thực sự là những tấm gương sống, là chỗ dựa vững chắc để giảng viờn trẻ trõn trọng học hỏi, noi theo và từng bước trưởng thành. Sự dỡu dắt của đội ngũ này sẽ tỏc động tớch
cực đến tỡnh cảm, niềm tin, lũng yờu nghề của đội ngũ giảng viờn trẻ trong quỏ trỡnh thực hiện nhiệm vụ.
Phỏt huy vai trũ, trỏch nhiệm của đội ngũ học viờn (sinh viờn. Đội ngũ
học viờn là một trong hai lực lượng trung tõm của quỏ trỡnh đào tạo. Nếu đội ngũ giảng viờn, giảng viờn trẻ cú vai trũ quan trọng trong việc truyền thụ kiến thức, trang bị kỹ năng chuyờn mụn nghiệp vụ, khả năng tư duy sỏng tạo cho học viờn thỡ đội ngũ học viờn cũng cú vai trũ to lớn quyết định tới việc tiếp thu, chuyển húa cỏc yếu tố đú thành phẩm chất, nhõn cỏch của bản thõn theo mục tiờu đào tạo và đồng thời tỏc động tớch cực trở lại làm cho trỡnh độ kiến thức, năng lực TDLL của giảng viờn, giảng viờn trẻ ngày càng được nõng cao. Đõy cũng là sự tiếp nối của quỏ trỡnh phỏt triển và hoàn thiện dần phẩm chất, năng lực chuyờn mụn, năng lực TDLL của giảng viờn trẻ kể từ khi cũn là học viờn đến khi trở thành giảng viờn.
Để nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ, đội ngũ học viờn cần phỏt huy tớnh tớch cực của người học trong quỏ trỡnh đào tạo. Quỏ trỡnh thực hiện mục tiờu yờu cầu đào tạo là quỏ trỡnh giải quyết mõu thuẫn cơ bản trong giỏo dục và đào tạo ở cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội. Đối với mỗi mụn học, mỗi đối tượng đào tạo cụ thể và ở những thời điểm khỏc nhau sẽ cú cỏch giải quyết khỏc nhau đặt ra yờu cầu buộc giảng viờn trẻ phải thường xuyờn trau dồi tri thức, kỹ năng, phương phỏp giảng dạy đỏp ứng sự đũi hỏi ngày càng cao của thực tiễn sư phạm luụn vận động phỏt triển khụng ngừng. Tớnh tớch cực của người học tỏc động trực tiếp đến tớnh tớch cực, chủ động và sỏng tạo của người dạy, đồng thời sẽ thỳc đẩy nhanh quỏ trỡnh giải quyết mõu thuẫn. Khi mõu thuẫn được giải quyết, người học chiếm lĩnh được đỉnh cao tri thức khoa học, nõng tầm tư duy. Khi đú, buộc giảng viờn trẻ phải tiếp tục nõng cao trỡnh độ kiến thức, năng lực TDLL, kĩ năng, phương phỏp sư phạm nếu như khụng muốn bị lạc hậu. Cứ như vậy, quỏ trỡnh tương tỏc sư phạm diễn ra hết đối tượng này đến đối tượng khỏc, hết năm này qua năm khỏc,
luụn đặt ra yờu cầu khỏch quan buộc cả người dạy và người học phải tự nõng mỡnh lờn thụng qua việc nõng cao năng lực TDLL của họ.
Mặt khỏc, đội ngũ học viờn cần khỏch quan, trung thực trong việc thực hiện cơ chế thụng tin ngược. Để nõng cao chất lượng đội ngũ nhà giỏo, nõng cao chất lượng giảng dạy, hàng năm, cỏc nhà trường cần tổ chức lấy ý kiến phản hồi của học viờn đối với từng giảng viờn. Phiếu ý kiến phản hồi được thiết kế theo mẫu thống nhất, với những cõu hỏi điều tra đầy đủ về trỡnh độ kiến thức, năng lực tư duy, chuyờn mụn nghiệp vụ, kĩ năng, phương phỏp sư phạm, phẩm chất nhõn cỏch, đạo đức lối sống, lễ tiết tỏc phong sư phạm,... của giảng viờn. Đõy cũng là một kờnh thụng tin tớch cực, giỳp cho cỏc nhà quản lý nắm được chất lượng đội ngũ giảng viờn trẻ, cú kế hoạch bồi dưỡng để ngày càng nõng cao chất lượng đội ngũ nhà giỏo. Vậy nờn, cần thực hiện việc lấy ý kiến phản hồi cú nền nếp, đũi hỏi người học phải phỏt huy vai trũ, trỏch nhiệm cao trong nhận xột, đỏnh giỏ giảng viờn một cỏch khỏch quan, cụng tõm, thẳng thắn, trung thực. Trỏnh tư tưởng nể nang, thiờn vị, ngại đúng gúp, ngại va chạm, qua đú giỳp cho giảng viờn trẻ tự điều chỉnh, tự hoàn thiện bản thõn, đỏp ứng ngày càng tốt hơn cụng việc chuyờn mụn của mỡnh.
Phỏt huy vai trũ tự bồi dưỡng, tự rốn luyện, tự nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Giảng viờn trẻ vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của
quỏ trỡnh nõng cao năng lực TDLL của họ. Việc bồi dưỡng, rốn luyện tại cỏc cơ sở đào tạo cũng như mụi trường cụng tỏc giữ vai trũ quan trọng nhưng khụng thay thế được hoạt động tự học tập, tự rốn luyện, nõng cao năng lực TDLL của bản thõn giảng viờn trẻ. Trỏi lại, việc tự bồi dưỡng, tự rốn luyện phương phỏp, cỏch thức, thao tỏc tư duy của mỗi giảng viờn trẻ lại giữ vai trũ quyết định đến trỡnh độ kiến thức và năng lực TDLL của họ. Yờu cầu cơ bản trong nõng cao nhận thức, trỏch nhiệm của giảng viờn trẻ là phải khơi dậy được tớnh tớch cực, chủ động, tự giỏc tớch lũy tri thức nguồn, kinh nghiệm thực tiễn, rốn luyện phương phỏp tư duy khoa học để đỏp ứng sự đũi hỏi ngày càng cao nhiệm vụ của người giảng viờn trong quõn đội. Nội dung tự học tập,
tự bồi dưỡng, rốn luyện, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ phải toàn diện, cả những yếu tố mang tớnh định hướng chớnh trị cao của quõn đội, cả những yếu tố cấu thành năng lực TDLL và đặc biệt là phương phỏp tư duy biện chứng duy vật được xem như là nhõn lừi của TDLL. Việc trau dồi phương phỏp tư duy biện chứng duy vật chớnh là từng bước khắc phục bệnh kinh nghiệm, giỏo điều, chủ quan duy ý chớ của đội ngũ giảng viờn trẻ.
Để quỏ trỡnh này diễn ra thuận lợi, cỏc chủ thể và giảng viờn trẻ cần phải thực hiện tốt một số biện phỏp cụ thể sau:
Một là, giỏo dục cho giảng viờn trẻ nhận thức rừ vị trớ, vai trũ của
năng lực TDLL trong cấu trỳc nhõn cỏch của người giảng viờn; về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc nõng cao phẩm chất này đối với hoạt động sư phạm của họ. Thụng qua giỏo dục mà hỡnh thành nhu cầu, động cơ tự đào tạo, tự bồi dưỡng, rốn luyện, nõng cao năng lực TDLL của từng giảng viờn trẻ. Mỗi cỏ nhõn nếu nhận thức đầy đủ và tận dụng thời gian triệt để, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho việc tự bồi dưỡng năng lực TDLL của bản thõn thỡ năng lực TDLL của đội ngũ từng bước được nõng cao; kết quả của sự chuyển biến này thể hiện rừ qua chất lượng của từng giờ giảng, bài giảng, chuyờn đề lờn lớp, chất lượng cỏc cụng trỡnh, đề tài nghiờn cứu, cỏc bài bỏo khoa học được cụng bố; gúp phần nõng cao chất lượng đào tạo và NCKH của cỏc học viện, trường sĩ