tư duy lý luận của giảng viờn trẻ trong cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội hiện nay
Nếu nhúm giải phỏp về chủ thể cú vai trũ quyết định tới việc nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ thỡ nhúm giải phỏp về phương thức tỏc động sẽ tạo ra bước đột phỏ nhằm chuyển biến năng lực TDLL của giảng viờn trẻ lờn một tầm cao mới, giỳp họ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
4.2.2.1. Tiếp tục đổi mới, hoàn thiện nội dung, chương trỡnh đào tạo và phương phỏp giảng dạy theo hướng nõng cao năng lực tư duy lý luận của người học (nguồn giảng viờn trẻ)
Mục tiờu của giỏo dục con người Việt Nam núi chung, người sĩ quan quõn đội núi riờng là phỏt triển toàn diện và phỏt huy tốt nhất tiềm năng, sức sỏng tạo của mỗi cỏ nhõn. Vậy nờn, cỏc trường đại học núi chung và cỏc học viện, trường sĩ quan trong quõn đội núi riờng cần đổi mới hoàn thiện nội dung, chương trỡnh đào tạo theo hướng toàn diện, chỳ trọng gắn lý thuyết với thực hành, thực tập theo chức danh, đào tạo gắn với NCKH và kinh nghiệm chiến đấu; giảm thời gian lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự nghiờn cứu; tăng cường cỏc mụn khoa học làm cơ sở vững chắc cho việc hỡnh thành và phỏt triển phương phỏp tư duy biện chứng duy vật cho giảng viờn trẻ.
Muốn cú được khả năng TDLL thỡ khụng thể coi nhẹ cỏc mụn khoa học được xem như vừa là lý luận lại vừa là phương phỏp tư duy. Vỡ thế, Bộ giỏo dục và Đào tạo cần đưa mụn lụgớc học vào chương trỡnh khung đào tạo bắt buộc thay vỡ mụn học tự chọn (như ở một số trường đại học dõn sự) hiện nay. Trờn cơ sở khung chương trỡnh đào tạo do Bộ giỏo dục và Đào tạo quy định, cỏc học viện, trường sĩ quan quõn đội cần tiếp tục nghiờn cứu điều chỉnh tăng thờm (nếu cú thể được) số đơn vị học trỡnh cỏc mụn triết học, lụgớc học, phương phỏp NCKH hoặc nếu khụng phải giữ nguyờn chứ khụng được bớt đi. Cỏc nhà nhà trường nghiờn cứu đưa vào nội dung giảng dạy mụn lụgớc học chủ đề lụgớc biện chứng. Tiếp tục đổi mới, hoàn thiện nội dung chương trỡnh đào tạo đại học và sau đại học giữa cỏc trường phải dựa trờn cơ sở chương trỡnh khung do Bộ Giỏo dục và Đào tạo ban hành, tựy thuộc vào kết cấu nội dung cỏc mụn học ở cỏc cấp học khỏc nhau, bảo đảm tớnh liờn thụng, khụng trựng lắp nhưng đồng thời cũng trỏnh sự cắt xộn quỏ mức dẫn đến mất cõn đối giữa nõng cao trỡnh độ kiến thức với năng lực tư duy của người học.
Để cú được tầm cao trớ tuệ, đũi hỏi giảng viờn trẻ khụng những phải cú trỡnh độ kiến thức khoa học chuyờn mụn giỏi, lượng kiến thức và kinh
nghiệm thực tiễn sư phạm quõn sự cần thiết, phương phỏp tư duy biện chứng duy vật mà cũn phải cú một lượng kiến thức khoa học quõn sự vững chắc thỡ mới cú được khả năng TDLL về lĩnh vực quõn sự. Trong chương trỡnh đào tạo sĩ quan cấp phõn đội hiện nay, cỏc mụn khoa học này đó được đưa vào nhưng thời lượng ớt, cú nội dung chưa đỏp ứng được yờu cầu thực tiễn, gõy cản trở cho việc hỡnh thành và phỏt triển năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Vậy nờn, cần tiếp tục nghiờn cứu điều chỉnh, cập nhật bổ sung cỏc mụn khoa học về lịch sử quõn sự, khoa học quõn sự, nghệ thuật quõn sự, phương thức tỏc chiến mới với đối tượng tỏc chiến sử dụng vũ khớ cụng nghệ cao,… vào nội dung chương trỡnh đào tạo đại học, sau đại học hoặc huấn luyện quõn sự tại chức hàng năm ở cỏc cơ sở đào tạo sao cho hợp lý.
Cựng với việc đổi mới nội dung, chương trỡnh đào tạo, theo đú cần tiếp tục đổi mới phương phỏp giảng dạy. Với phương chõm lấy người học làm trung tõm, việc đổi mới phương phỏp giảng dạy nhằm phỏt huy tớnh tớch cực của người học. Dạy học theo cỏch này, đũi hỏi người giảng viờn khụng chỉ chỳ tõm truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm mà cũn khơi gợi, kớch thớch giỳp cho học viờn phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo (phỏt triển tư duy, TDLL) trong tiếp nhận tri thức, kiểm chứng thụng tin một cỏch chớnh xỏc và lựa chọn phương phỏp giải quyết vấn đề một cỏch linh hoạt, sỏng tạo, đỏp ứng yờu cầu thực tiễn quõn sự đặt ra.
4.2.2.2. Thường xuyờn đổi mới nội dung, hỡnh thức, biện phỏp bồi dưỡng, nõng cao năng lực tư duy lý luận của giảng viờn trẻ hiện nay
Xõy dựng kế hoạch bồi dưỡng, nõng cao năng lực TDLL của giảng
viờn trẻ bảo đảm tớnh khoa học, thiết thực và hiệu quả. Thực hiện giải phỏp
này trước hết lónh đạo, chỉ huy cỏc cấp và cỏc cơ quan chức năng phải căn cứ vào đặc điểm từng đối tượng, vào yờu cầu nhiệm vụ của nhà trường để lờn kế hoạch bồi dưỡng, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Tớnh khoa học của kế hoạch thể hiện trước hết ở việc đỏnh giỏ, phõn loại đỳng đối tượng.
Hiện nay, chất lượng nguồn bổ sung vào đội ngũ giảng viờn trẻ khỏc nhau, trỡnh độ kiến thức, kỹ năng của họ được trang bị cũng khỏc nhau nờn năng lực TDLL của họ cũng khỏc nhau. Việc phõn loại đỳng đối tượng là cơ sở, căn cứ để xỏc định rừ những nội dung, hỡnh thức và biện phỏp bồi dưỡng nõng cao cỏc yếu tố cấu thành năng lực TDLL của giảng viờn trẻ sao cho phự hợp, trỏnh chồng chộo, gõy lóng phớ khụng cần thiết. Kế hoạch bồi dưỡng, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ bao gồm kế hoạch chung của trường, kế hoạch của khoa, bộ mụn và kế hoạch riờng của từng giảng viờn trẻ. Kế hoạch cần xỏc định rừ mục tiờu, nội dung, hỡnh thức, biện phỏp, thành phần tham gia, tiến trỡnh thời gian, kết quả đạt được, điều kiện vật chất bảo đảm,… thực sự khoa học, khả thi thỡ mới mang lại hiệu quả thiết thực.
Tiếp tục quan tõm đổi mới nội dung nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Năng lực TDLL của giảng viờn trẻ trong cỏc học viện, trường
sĩ quan quõn đội chưa được nhận thức đầy đủ nờn việc xỏc định nội dung nõng cao phẩm chất này chưa được thiết kế theo một chương trỡnh chuẩn, độc lập, mà thường lồng ghộp, đan xen với những nội dung nõng cao chất lượng đội ngũ giảng viờn hay nõng cao chất lượng giỏo dục và đào tạo. Vỡ vậy, cần phải cú sự quan tõm sõu sỏt và tiến hành đổi mới nội dung nõng cao một cỏch toàn diện, song tập trung cú trọng tõm, trọng điểm hướng vào những mảng kiến thức, kinh nghiệm mà giảng viờn trẻ hiện đang bị thiếu hụt, cần được bổ sung như: 1- Kiến thức cỏc mụn khoa học quõn sự, khoa học nghệ thuật quõn sự, khoa học kĩ thuật qũn sự, khoa học xó hội và nhõn văn qũn sự; 2- Lịch sử triết học, triết học Mỏc - Lờnin, lụgớc học, phương phỏp NCKH,...; 3- Kiến thức chuyờn sõu thuộc chuyờn ngành giảng viờn trẻ đảm nhiệm; 4- Kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn sư phạm quõn sự, sự trải nghiệm, cụng tỏc, rốn luyện tại đơn vị trờn cương vị lónh đạo, chỉ huy, quản lý bộ đội cấp đại đội, tiểu đoàn, tham gia chỉ đạo tỏc chiến, diễn tập; 5- Kiến thức ngoại ngữ, tin học; 6- Tiếp thu tri thức mới, cập nhật thụng tin về tỡnh hỡnh kinh tế - chớnh trị, văn
húa - xó hội, an ninh - quốc phũng, đối ngoại, tỡnh hỡnh trong nước, khu vực và quốc tế,...
Đa dạng húa cỏc hỡnh thức, biện phỏp bồi dưỡng, nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ. Trờn cơ sở kế hoạch, đối tượng, nội dung đó xỏc
định ở trờn, để hoạt động nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ mang lại hiệu quả, cần phải đa dạng húa cỏc hỡnh thức, biện phỏp tiến hành. Hoạt động này cú thể được diễn ra ở nhiều cấp độ, nhiều hỡnh thức khỏc nhau ứng với mỗi đối tượng, mỗi hoàn cảnh cụ thể. Cỏc học viện, trường sĩ quan cần liờn kết chặt chẽ với những trung tõm cú uy tớn của quốc gia, quốc tế, cỏc viện nghiờn cứu trong và ngồi qũn đội tổ chức hội thảo khoa học, tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm và phương phỏp đào tạo, cập nhật những hướng mới trong NCKH. Thường xuyờn quan tõm bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ kiến thức, kĩ năng, phương phỏp giảng dạy đại học cho giảng viờn trẻ. Đẩy mạnh hoạt động NCKH, phỏt huy sỏng kiến, sỏng chế, cải tiến mụ hỡnh học cụ trong giảng viờn trẻ; tổ chức hội thảo khoa học cỏc cấp, sinh hoạt học thuật, thụng tin khoa học, thụng bỏo chớnh trị, núi chuyện thời sự, diễn đàn khoa học, cỏc sõn chơi trớ tuệ, cỏc cõu lạc bộ khoa học, cõu lạc bộ tiếng Anh,... Tăng cường cho giảng viờn trẻ thăm quan học tập, giao lưu quốc tế, đi nghiờn cứu thực tế, dự nhiệm ở đơn vị cơ sở để tớch lũy kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn quõn sự. Tiếp tục gửi giảng viờn trẻ đi tu nghiệp ở cỏc nước cú trỡnh độ khoa học quõn sự tiờn tiến, tạo điều kiện cho giảng viờn trẻ học sau đại học ở cỏc cơ sở cú uy tớn trong và ngồi qũn đội để kịp thời chuẩn húa kiến thức. Bờn cạnh đú lónh đạo, chỉ huy cỏc cấp cần quan tõm tổ chức tốt cỏc phong trào thi đua, cỏc hội thi, hội thao hướng vào nõng cao chất lượng giỏo dục và đào tạo, NCKH, theo đú năng lực TDLL của giảng viờn trẻ ngày càng được nõng cao.
4.2.2.3. Tớch cực trau dồi phương phỏp tư duy biện chứng duy vật qua thực tiễn giảng dạy, nghiờn cứu khoa học và hoạt động thực tế ở đơn vị cơ sở
Tư duy lý luận là đỉnh cao của quỏ trỡnh nhận thức. TDLL cú hạt nhõn là phương phỏp tư duy biện chứng duy vật. Chủ tịch Hồ Chớ Minh đó chỉ rừ:
"Do thực hành mà hiểu biết, là hiểu biết theo duy vật biện chứng" [67, tr. 125]. Vỡ vậy, để nõng cao năng lực TDLL của giảng viờn trẻ cần tớch cực, chủ động trau dồi phương phỏp tư duy biện chứng duy vật cho họ thụng qua hoạt động thực tiễn giảng dạy, NCKH và hoạt động thực tế ở đơn vị cơ sở.
Trau dồi phương phỏp tư duy biện chứng duy vật qua thực tiễn giảng dạy. Hoạt động sư phạm diễn ra giữa người dạy và người học là quỏ trỡnh thực hiện mục tiờu yờu cầu đào tạo và cũng là quỏ trỡnh nhận thức và giải quyết mõu thuẫn cơ bản trong huấn luyện. Phương phỏp tư duy biện chứng duy vật là cụng cụ nhận thức vĩ đại. V.I. Lờnin viết: "Nhận thức là sự tiến gần mói mói và vụ tận của tư duy đến khỏch thể. Phản ỏnh của giới tự nhiờn trong tư tưởng con người... là trong quỏ trỡnh vĩnh viễn của vận động, của sự nảy
sinh mõu thuẫn, và giải quyết những mõu thuẫn đú" [49, tr. 207-208].
Đối với mỗi mụn học khỏc nhau, phụ thuộc vào đối tượng đào tạo cụ thể và ở vào những thời điểm khỏc nhau sẽ đặt ra yờu cầu (mõu thuẫn) buộc người giảng viờn trẻ phải huy động một lượng tri thức khoa học, khả năng tư duy và kĩ năng phương phỏp sư phạm để thực hiện nhiệm vụ (giải quyết). Khi mõu thuẫn được giải quyết, người học chiếm lĩnh được đỉnh cao tri thức khoa học, nõng tầm tư duy và cũng là lỳc hướng đến cỏc đỉnh cao tiếp theo. Cứ như vậy, quỏ trỡnh này diễn ra thường xuyờn, liờn tục, khụng chỉ cho một mà với nhiều đối tượng đào tạo khỏc nhau. Chớnh sự lặp lại nhưng ở trỡnh độ cao hơn mang tớnh chu kỳ biện chứng đó giỳp cho trỡnh độ kiến thức, kĩ năng, phương phỏp sư phạm của giảng viờn trẻ khụng ngừng được nõng lờn, theo đú, phương phỏp tư duy biện chứng duy vật của họ cũng được nõng cao. Khi phương phỏp tư duy biện chứng duy vật của họ được nõng cao, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viờn trẻ khả năng tiếp thu cỏc tri thức khoa học và nhận thức thực tiễn sư phạm quõn sự được tốt hơn. Cứ như vậy, quỏ trỡnh tương tỏc sư phạm đó làm biến đổi, phỏt triển và hoàn thiện hơn về phẩm chất trớ tuệ và năng lực TDLL khụng chỉ cho người học mà cũn cho cả người dạy. Vỡ thế, cần phải làm tốt cỏc biện phỏp cụ thể sau:
Thứ nhất, tin tưởng và giao những chủ đề mới cho giảng viờn trẻ giảng dạy. Đồng thời, khuyến khớch giảng viờn trẻ mở rộng kiến thức bằng cỏch liờn kết với cỏc bộ mụn khỏc để tiến hành soạn bài, thụng qua vào thời điểm thớch hợp và tham gia giảng hỗ trợ khi cần thiết. Chớnh thực tiễn này đặt ra yờu cầu buộc giảng viờn trẻ phải khụng ngừng nõng cao trỡnh độ và mở rộng kiến thức, tớch lũy kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy, trau dồi kĩ năng, phương phỏp sư phạm và như vậy sẽ giỳp họ tự rốn luyện nõng cao năng lực nhận thức tri thức khoa học cũng như thực tiễn quõn sự ở trỡnh độ lý luận và vận dụng tri thức khoa học vào thực hiện nhiệm vụ cú hiệu quả.
Thứ hai, tăng cường cỏc hoạt động giảng thử, giảng mẫu, dự giờ để
kiểm tra, đỏnh giỏ, rỳt kinh nghiệm chất lượng giảng bài của giảng viờn trẻ. Việc tin tưởng, giao nhiệm vụ khụng cú nghĩa là phú mặc hoàn toàn cho giảng viờn trẻ muốn giảng ra sao thỡ giảng, mà cần phải cú sự quản lý, giỏm sỏt chặt chẽ chất lượng giảng bài. Đõy là biện phỏp cần thiết để nõng cao chất lượng đào tạo, qua đú phỏt hiện những điểm hạn chế về mặt nội dung, phương phỏp, tỏc phong sư phạm và cú biện phỏp giỳp đỡ kịp thời để giảng viờn trẻ nhanh chúng khắc phục những thiếu sút, phỏt huy những mặt mạnh, ngày càng hoàn thiện về chuyờn mụn.
Thứ ba, đưa giảng viờn trẻ ở một số học viện, cỏn bộ trẻ ở một số viện
nghiờn cứu đi thực tế sư phạm ở cỏc trường sĩ quan quõn đội. Những giảng viờn trẻ ở Học viện Chớnh trị, Học viện Lục qũn, Viện Khoa học Xó hội và Nhõn văn qũn sự,… mới ở lại trường, chưa đủ khả năng giảng dạy cho học viờn cấp trung đoàn, hay nghiờn cứu cỏc vấn đề thực tiễn quõn sự cú tớnh chất phức tạp đang đặt ra, hàng năm nờn điều động lực lượng này tới cỏc trường sĩ quan dự nhiệm thực tế sư phạm, thời gian cú thể từ một đến hai năm để trau dồi, tớch lũy thờm kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng phương phỏp sư phạm, tiếp đến cử họ đi đào tạo sau đại học và đưa trở lại cỏc khoa, cỏc viện cụng tỏc. Giải phỏp này khụng những khắc phục được tỡnh trạng "ngồi chơi xơi nước"
của một bộ phận cỏn bộ, giảng viờn trẻ hiện nay mà cũn tận dụng, phỏt huy trớ tuệ của họ tham gia vào quỏ trỡnh giỏo dục và đào tạo của cỏc trường sĩ quan quõn đội, đồng thời qua đú giỳp họ nhanh chúng trưởng thành.
Thụng qua nghiờn cứu khoa học để rốn luyện phương phỏp tư duy biện chứng duy vật. Hoạt động NCKH vừa là yờu cầu nhiệm vụ đồng thời
cũng là cơ hội để giảng viờn trẻ rốn luyện, nõng cao phương phỏp tư duy biện chứng duy vật hướng vào sỏng tạo tri thức mới. Đõy cũng chớnh là dịp để năng lực TDLL của giảng viờn trẻ bộc lộ, tự khẳng định khi đó tớch lũy được một lượng tri thức khoa học, kinh nghiệm thực tiễn quõn sự nhất định. Qua đú để họ thể hiện ý thức trỏch nhiệm, nhu cầu, ý chớ quyết tõm cải tạo đối tượng. Tất cả cỏc khõu, cỏc bước trong quỏ trỡnh hoạt động NCKH của giảng viờn trẻ cũng đều cần tới một khả năng sử dụng phương phỏp tư duy biện chứng duy vật nhất định của họ. Do vậy, khi sản phẩm NCKH của giảng viờn trẻ hoàn thành, cũng là lỳc khả năng sử dụng phương phỏp tư duy biện chứng duy vật của họ được nõng cao hơn. Khi phương phỏp tư duy biện chứng duy vật của giảng viờn trẻ được nõng lờn, sẽ giỳp cho sản phẩm NCKH mà họ tạo ra ngày càng cú chất lượng tốt hơn. Cứ như vậy, quỏ trỡnh tham gia NCKH cũng là