- Các ch−ơng trình GDKCQ chủ yếu do địa ph−ơng xây dựng, Trung −ơng chỉ
2. Giải pháp phát triển GDKCQ trong giai đoạn mớ
2.3 Nhóm giải pháp “Nâng cao chất l−ợng và sự phù hợp của các ch−ơng trình GDKCQ”
đã lạc hậu so với thực tế (phân cấp quản lí đối với các TTGDTX huyện, chế độ, chính sách đối với các giám đốc TTGDTX, v.v...)
- Nghiên cứu ban hành các văn bản qui phạm pháp luật mới, các cơ chế, chính sách phù hợp đối với GDKCQ và đội ngũ cán bộ và GV của GDKCQ (nh− Chuẩn của các cơ sở GDTX (TTGDTX, TTHTCĐ); Tiêu chí phân hạng các TTGDTX; Chuẩn các Giám đốc TTGDTX, các TTHTCĐ; Chuẩn giáo viên của GDTX; Chế độ, chính sách đối với giáo viên của GDTX; Qui định về định mức biên chế và đầu t− cho GDKCQ nói chung và cho các cơ sở của GDKCQ nói riêng v.v... ).
- Xây dựng ch−ơng trình mục tiêu quốc gia hoặc đề án phát triển GDKCQ 2010-2020 - Tăng c−ờng công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chế độ, chính sách
đối với GDKCQ để có điều chỉnh, xử lí kịp thời.
2.3 Nhóm giải pháp “Nâng cao chất l−ợng và sự phù hợp của các ch−ơng trình GDKCQ” GDKCQ”
Chất l−ợng và sự phù hợp của các ch−ơng trình là một trong những yếu tố quan trọng quyết định sự phát triển về qui mô, cũng nh− chất l−ợng của GDKCQ trong thời gian tới. Tuy nhiên, nhiều ch−ơng trình GDKCQ hiện nay còn hạn chế về chất l−ợng và sự phù hợp.
Từ 1990 trở lại đây, BTVH chỉ còn một ch−ơng trình dùng chung cho mọi đối t−ợng, mọi vùng miền trong cả n−ớc. Các ch−ơng trình này về cơ bản dựa trên ch−ơng trình phổ thông. Ng−ời học của GDTX phải sử dụng chung sách giáo khoa với học sinh phổ thông. Thực tế này đã và đang gây khó khăn cho GV và đặc biệt đối với HV của GDKCQ. Một ch−ơng trình không thể phù hợp cho cả thanh thiếu niên và ng−ời lớn, không thể phù hợp với những ng−ời có nhu cầu, động cơ học tập khác nhau (ng−ời có nhu cầu học tiếp cao đẳng, đại học và những ng−ời không có nhu cầu học tiếp), không thể phù hợp với cả nông dân ở nông thôn và cán bộ, công nhân ở các công ty, thành phố v.v... Sách giáo khoa biên soạn cho trẻ em không thể phù hợp với ng−ời lớn. Kinh nghiệm BTVH tr−ớc đây và kinh nghiệm của các n−ớc cho thấy không thể có một ch−ơng trình, một bộ sách giáo khoa chung cho mọi đối t−ợng, không có ch−ơng trình “Phi đối t−ợng”. Mọi ch−ơng trình đều cần xuất phát từ đối t−ợng, vì đối t−ợng.
Đối với các ch−ơng trình, nội dung giáo dục chuyên đề, giáo dục kĩ năng sống ở các địa ph−ơng nhìn chung còn nghèo nàn, ch−a đa dạng, ch−a phù hợp và chất l−ợng còn nhiều hạn chế.
Vì vậy việc nâng cao chất l−ợng và sự phù hợp của các ch−ơng trình này là cần thiết và cấp bách. Để nâng cao chất l−ợng và sự phù hợp của các ch−ơng trình GDKCQ trong thời gian tới, cần quan tâm tới một số giải pháp sau:
- Nghiên cứu xây dựng và biên soạn ch−ơng trình, tài liệu riêng cho GDKCQ phù hợp với nhu cầu, điều kiện và khả năng của học viên ng−ời lớn vừa học, vừa làm. - Xây dựng ch−ơng trình khung Giáo dục đáp ứng nhu cầu ng−ời học, đồng thời
khuyến khích đa dạng hoá các loại ch−ơng trình, nội dung học phù hợp với từng nhóm đối t−ợng, với từng địa ph−ơng, từng vùng miền và từng thời kì.
- Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho các địa ph−ơng biết địa ph−ơng hoá ch−ơng trình, biết tự biên soạn các tài liệu địa ph−ơng phù hợp với nhu cầu và điều kiện thực tế của từng địa ph−ơng.
- Khuyến khích các ban, ngành, đoàn thể, các tổ chức chính trị, xã hội, các doanh nghiệp, các cá nhân v.v... quan tâm và đầu t− phát triển học liệu cho GDKCQ.
- Xây dựng, đa dạng hoá các ch−ơng trình giáo dục từ xa.
- Phát triển các loại tài liệu tự học, tự học có h−ớng dẫn (sách, băng, đĩa ...) - v.v...