9. Cấu trúc, bố cục của luận văn
1.4.2. Quản lý hoạt động dạy
a. Quản lý kế hoạch dạy học:
Mục tiêu, chương trình dạy học là Pháp lệnh của Nhà nước về những Chỉ thị của Đảng, Nhà nước về GDĐT được vận dụng vào điều kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm của nhà trường. do các chuyên gia giáo dục học, tâm lý học, xã hội học và các nhà QLGD,... cùng phối hợp nghiên cứu để sắp xếp khoa học và được thể hiện trong SGK, giáo trình và KHDH. Đây cũng chính là căn cứ pháp lý để Hiệu trưởng các trường quản lý GV.
Để quản lý tốt việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học ở nhà trường, Hiệu trưởng cần chỉ đạo thực hiện:
Xây dựng KHDH: Đảm bảo dạy đủ số môn học, hoạt động bắt buộc và đủ thời lượng tối thiểu nêu trong KHDH. Chủ động lựa chọn, cập nhật nội dung dạy học và đưa các nội dung giáo dục địa phương theo quy định của chương trình từng môn học. Phân phối thời lượng dạy học các môn học bắt buộc, các nội dung dạy học (hoặc hoạt động giáo dục) tự chọn theo đặc điểm nhận thức của HS.
Xây dựng KHDH 02 buổi/ ngày phù hợp với đối tượng HS nhưng đảm bảo theo yêu cầu chung:
- Buổi học thứ nhất: Chỉ đạo dạy học theo KHGD và thực hiện chương trình, SGK theo quy định ở từng môn học. Buổi sáng dạy không quá 5 tiết. Chỉ đạo GV dạy đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng cơ bản các môn học. Lựa chọn phương pháp dạy học linh hoạt, đảm bảo tính vừa sức, không gây áp lực, tạo điều kiện cho HS được thể hiện mình, với phương châm nhẹ nhàng, hiệu quả.
- Buổi thứ hai: (5 hoặc 6 buổi /tuần, mỗi buổi không quá 4 tiết), dạy học các nội dung khó, HS tự học có hướng dẫn của GV; tổ chức phụ đạo HS yếu, bồi dưỡng HS giỏi phù hợp từng đối tượng HS; dạy học các môn tự chọn và phát huy khả năng của HS theo các nội dung tự chọn. GV phải biết cá thể hóa HS trong từng tiết dạy như chia nhóm thực hành hoạt động theo đối tượng và hướng dẫn kiến thức cho phù hợp với trình độ của từng nhóm….
tiêu, lựa chọn nội dung từng tiết giảng, từng bài, từng chương và từng môn học nhằm thực hiện đúng mục đích phát triển giáo dục THCS.
Tổ chức hoạt động đánh giá và tự đánh giá (thường xuyên, định kỳ) trong đội ngũ GV về kết quả thực hiện mục tiêu, nội dung, kế hoạch theo chương trình THCS.
b. Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV:
Việc chuẩn bị bài lên lớp là một khâu hết sức quan trọng trong quá trình dạy học. Sự thành công của bài dạy được thể hiện rất nhiều ở giai đoạn này. Chuẩn bị chu đáo theo đúng kế hoạch bài dạy của GV theo chương trình SGK, tài liệu tham khảo, phương tiện phục vụ HĐDH, hình thức tổ chức HĐDH. Chuẩn bị chi tiết cho từng bài dạy, tiết dạy với công việc là soạn giáo án, chuẩn bị phương tiện dạy học thích hợp, xử lý tốt các tình huống sư phạm.
Soạn giáo án: Trên cơ sở SGK, sách hướng dẫn, với những điều kiện, phương tiện dạy học xây dựng bài soạn. Đây được coi là "bản thiết kế kỹ thuật" cho một tiết lên lớp, việc chuẩn bị bài lên lớp của GV là khâu cần thiết và là điều kiện bắt buộc đối với mỗi GV. Bởi vì, việc dạy học luôn luôn mang tính sáng tạo vừa khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, đòi hỏi GV phải có tính nghiên cứu cao. Để chất lượng đảm bảo thì người GV phải có sự chuẩn bị chu đáo nội dung lên lớp, các hoạt động giáo dục phù hợp với thời gian và thực tiễn tại lớp, đối tượng HS.
Giờ lên lớp là công đoạn hoàn thiện của quá trình chuẩn bị theo kế hoạch giảng dạy. Mỗi giờ lên lớp, HĐDH có sự tác động của các yếu tố cơ bản trong quá trình dạy học như: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học. Giờ lên lớp sẽ quyết định chất lượng dạy học. GV được coi là người "thi công", trực tiếp điều khiển HS học tập đạt kết quả.
Để quản lý tốt việc chuẩn bị bài lên lớp, giờ lên lớp của GV, Hiệu trưởng các trường PTDTBT THCS cần chú ý một số nội dung cơ bản sau đây:
Hiệu trưởng quản lý việc giờ dạy lên lớp là xem xét việc thực hiện của GV về thời gian của mỗi tiết dạy, về nội dung, phương pháp, sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có và tự làm, sử dụng CNTT trong giảng dạy. Quản lý việc, chữa bài, nhận xét, giáo dục kỹ năng cho HS,… ở trên lớp so với kế hoạch, mục tiêu bài dạy.
Chỉ đạo tổ chuyên môn hoặc nhóm GV cùng môn thống nhất kế hoạch chuẩn bị bài lên lớp. Cố gắng phát huy tối đa tinh thần sáng tạo, tìm kiếm những cái mới trong việc soạn bài. Chỉ đạo chi tiết, thống nhất về nội dung, tránh tình trạng dập khuôn, máy móc.
Tích cực kiểm tra việc soạn bài, sổ báo giảng, sổ báo bài của GV. Thông qua báo cáo thường kỳ của tổ chuyên môn, thông qua ý kiến của GV chủ nhiệm, GV bộ môn, phỏng vấn HS, kiểm tra vở ghi của HS để tìm hiểu đánh giá việc thực hiện chương trình, duy trì nề nếp HĐDH.
Cung cấp đầy đủ sách hướng dẫn, sách tham khảo, SGK, trang thiết bị phục vụ cho HĐDH trong nhà trường.
sự vận dụng một cách linh hoạt giữa các bộ môn.
Có kế hoạch dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm. Dự giờ, thăm lớp là cách kiểm tra việc soạn bài và lên lớp tốt nhất của Hiệu trưởng các trường. Qua việc dự giờ, Hiệu trưởng có cơ sở để phân tích sư phạm của bài dạy, xác định được trình độ, năng lực sư phạm của GV, cách thức tổ chức, điều khiển lớp của GV từ đó giúp GV tìm ra mặt mạnh, mặt yếu để GV phấn đấu.
c. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học:
Dạy học là một khoa học đồng thời còn là một nghệ thuật. Người GV phải đáp ứng tốt mọi quan tâm của xã hội. Để làm được việc này, GV phải luôn chủ động, sáng tạo trong vai trò của mình. Đổi mới PPDH là một yêu cầu cấp bách có tác dụng thiết thực để nâng cao chất lượng giáo dục. Đổi mới phương pháp là biết kết hợp các phương pháp truyền thống và hiện đại, bằng nhiều cách khác nhau. Hiệu trưởng các trường chỉ đạo đổi mới PPDH làm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong quá trình dạy học. HĐDH không chỉ tập trung vào nội dung mà còn tập trung vào hình thành phương pháp học tập, tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức. GV và HS đều là chủ thể của HĐDH. Không nên nhồi nhét, áp đặt, truyền thụ kiến thức một chiều.
d. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên:
Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện HĐDH của giáo viên, các hoạt động giáo dục trong giờ học chính khóa và ngoài giờ học chính khóa.
Kiểm tra, đánh giá trong quản lý nhà trường là công việc không thể thiếu. Hoạt động này nhằm thu thập thông tin, tiếp nhận các dữ kiện, đánh giá kết quả HĐDH, đối chiếu với mục tiêu, mạnh dạn chỉ ra những bất cập, tồn tại trong quá trình tổ chức. Tổ chức các buổi họp, hội nghị để phân tích những nội dung đã làm được và chưa làm được để có biện pháp điều chỉnh, bổ sung kịp thời, có những quyết định tiếp theo trong quá trình điều hành HĐDH.
Khi kiểm tra, đánh giá GV sẽ có những thông tin giúp Hiệu trưởng nắm bắt đầy đủ hơn về hoạt động của GV. Để thực hiện tốt hoạt động này, Hiệu trưởng cần chú ý: Triển khai các văn bản quy định, yêu cầu về việc kiểm tra, đánh giá GV; Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV trong nhà trường; Thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV: định kỳ, đột xuất,...; Thông báo kết quả kiểm tra, đánh giá GV; Điều chỉnh và xử lý kịp thời những nội dung và thông tin sau kiểm tra, đánh giá. Phát huy tốt tinh thần dân chủ, mạnh dạn lắng nghe, chia sẻ những kinh nghiệm nhằm cải tiến hình thức HĐDH ngày được phong phú, hiệu quả hơn. Tuyên dương, khen thưởng, động viên kịp thời những bộ phận, cá nhân, đơn vị có đóng góp, cải tiến trong quá trình tổ chức thực hiện. Nhân rộng điển hình những tập thể cá nhân có mô hình hoạt động hiệu quả.