9. Cấu trúc, bố cục của luận văn
3.4.3. Tính khả thi của các biện pháp
Theo bảng 3.2, hầu hết các ý kiến đều cho rằng các biện pháp trên là khả thi; trong đó các ý kiến đều coi trọng việc quản lý phân công GV giảng dạy 60%; đổi mới việc quản lý kiểm tra, đánh giá GV 59,2%; Tăng cường việc quản lý hoạt động học của HS 55,4%; biện pháp 1; 60,8%. Những biện pháp còn lại là những yếu tố cơ bản cần có trong nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục.
Song, một vài biện pháp khi thực hiện rất rất khó khăn như tăng cường tài lực, vật lực để mua sắm trang thiết bị, phương tiện dạy học, đầu tư CSVC để đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông và xây dựng biên chế đảm bảo theo định mức biên chế trong PTDTBT THCS. Vì đây là yếu tố khách quan, trường không chủ động được, còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Cần phải có sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, cộng đồng và xã hội để từng bước hoàn thiện.
Sự đánh giá này chứng tỏ các biện pháp được đề xuất đều có tính khả thi trong QL HĐDHở các trường PTDTBT THCS.
Tiểu kết chương 3
Căn cứ vào thực trạng giáo dục, thực trạng HĐDH và thực trạng QL HĐDH ở các trường PDTBT THCS huyện Nam Trà My tỉnh Quảng Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, tác giả đã đề xuất các biện pháp QL HĐDH.
Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp QL HĐDH ở các trường PTDTBT THCS cho thấy, hầu hết số người được khảo sát đều đánh giá rất cao tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp QL HĐDH ở các trường
PTDTBT THCS trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.
Đồng thời kết quả khảo nghiệm cũng khẳng định rằng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, các biện pháp chúng có mối quan hệ tương quan thuận, rất chặt chẽ với nhau.
Với vai trò, sứ mệnh của bậc học, nhiệm vụ HĐDH đặt ra cho các nhà quản lý, các lực lượng giáo dục, các tổ chức xã hội là phải giải quyết. Nhà quản lý phải năng động, sáng tạo, phát huy mọi nguồn lực, huy động mọi lực lượng để tiến hành nhiều biện pháp trong QL HĐDH nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục để đào tạo toàn diện cho HS, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế.
Tất cả, những biện pháp chủ yếu được đề xuất trong đề tài là sự đúc kết từ thực tiễn công tác dựa trên điều kiện thực tế, địa phương tại một huyện miền núi; Đây là những biện pháp tích cực góp phần giải quyết các điểm yếu trong quy định của văn bản pháp luật, trong hoạt động hằng ngày của các đơn vị trường PTDTBT THCS huyện Nam Trà My tỉnh Quảng Nam.
Vì vậy, yêu cầu đặt ra trong quá trình quản lý, điều hành, người Hiệu trưởng phải có uy tín, có bản lĩnh chính trị, có phong cách lãnh đạo, năng lực lãnh đạo, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống và phải có cái “tâm - tầm - tình” trong QLGD. Bên cạnh đó cần phải có những quyết định đúng đắn, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm trong quản lý, chỉ đạo và trong các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Như vậy, các nhiệm vụ để đạt mục đích nghiên cứu đã được thực hiện và giả thuyết khoa học của đề tài đã được chứng minh. Các biện pháp này có thể áp dụng đồng bộ ở các trường PTDTBT THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My tỉnh Quảng Nam, nhất định sẽ đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội, và đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT mới hiện nay..
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Mục tiêu, giải pháp và các bước đi trong Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đòi hỏi giáo dục nói chung, giáo dục THCS nói riêng phải xây dựng trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Công tác QL HĐDHcủa Hiệu trưởng cũng thay đổi tương ứng theo yêu cầu, đó là yếu tố quan trọng quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu của tình hình mới.
Nội dung QL HĐDH ở các trường PTDTBT THCS bao gồm: Quản lý mục tiêu dạy học; Quản lý hoạt động dạy; Quản lý hoạt động học; Quản lý công tác bán trú cho HS và Quản lý các điều kiện tổ chức dạy học.
Thực trạng QL HĐDH của Hiệu trưởng các trường PTDTBT THCS huyện Nam Trà My tỉnh Quảng Nam, đã đạt được một số kết quả đáng phấn khởi như: chất lượng dạy và học trong nhà trường ổn định và có sự phát triển, CSVC phục vụ dạy và học được khai thác có hiệu quả và được nâng cao, nề nếp dạy và học được củng cố,...
Tuy nhiên, bên cạnh kết quả đó còn những tồn tại như: việc thực hiện KHDH chưa được đánh giá đúng mức, chất lượng giáo dục trong các trường; các bộ môn chưa đồng đều, chưa thực sự phát huy được tính tích cực của HS, chưa thực sự phát triển PC&NL HS. Công tác quản lý dạy và học ở các trường PTDTBT THCS có phần chưa phản ánh đúng thực chất kết quả GD&ĐT, chưa đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.
Để nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường PTDTBT THCS, tác giả đã đề xuất 7 biện pháp chủ yếu quản lý dạy học của Hiệu trưởng trường PTDTBT THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My tỉnh Quảng Nam. Các biện pháp đề xuất trên có mối quan hệ biện chứng, tác động, hỗ trợ nhau trong quá trình thực hiện. Mỗi biện pháp giữ một vị trí trong quá trình thực hiện, chúng không tách rời nhau và chỉ thực sự phát huy hiệu quả cao nhất khi thực hiện đồng bộ. Song trong điều kiện cụ thể vẫn có thể sắp xếp theo thứ tự ưu tiên để thực hiện.
Kết quả thăm dò trưng cầu dân ý cho thấy, các biện pháp đều được CBQL cấp trường và GV có kinh nghiệm thừa nhận là cấp thiết và xác nhận tính khả thi đạt tỉ lệ cao ở tất cả các biện pháp. Như vậy, các nhiệm vụ để đạt mục đích nghiên cứu đã được thực hiện và giả thuyết khoa học của đề tài đã được chứng minh. Các biện pháp này có thể áp dụng đồng bộ ở các trường PTDTBT THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My tỉnh Quảng Nam.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ GD&ĐT
Tăng cường nghiên cứu, phổ biến, trang bị kiến thức khoa học về QLGD cho đội ngũ CBQL các trường.
Ban hành chương trình khung dạy học đối với các trường PTDTBT THCS, thực hiện thống nhất trong toàn quốc.
Cần tổ chức trao đổi nhiều hơn nữa về kinh nghiệm QL HĐDHvà những điển hình tiên tiến về QL HĐDHtrên các phương tiện thông tin của ngành và thông tin đại chúng.
Hình thành và thống nhất cơ chế phân cấp quản lý một cách rõ ràng, đồng bộ. Xem xét và điều chỉnh hợp lý ở tầm vĩ mô và vi mô, xác định vai trò, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn từng cấp. Tạo điều kiện cho các trường tự chủ về nguồn nhân sự, nguồn tài chính và một phần nội dung của chương trình để phù hợp với điều kiện địa phương.
2.2. Đối với Sở GD&ĐT
Tham mưu HĐND, UBND tỉnh:
Bổ sung định biên GV đảm bảo tỷ lệ 2.2 GV/lớp cho các trường PTDTBT THCS và nhân viên trường học theo Thông tư 16/2017/TTLT - BGDĐT - BNV.
Bổ sung định mức biên chế nhân viên, nhất là nhân viên y tế, cấp dưỡng, đồng thời quy định tiền lương, tiền công cho cấp dưỡng khi tham gia làm viêc tại các trường trên địa bàn.
Tổ chức bồi dưỡng năng lực, chuyên môn, nghiệp vụ theo mô hình HĐDH ở các trường PTDTBT THCS. Đẩy mạnh hoạt động thanh - kiểm tra, tạo động lực thúc đẩy các trường hoạt động nề nếp.
2.3. Đối với UBND huyện
Đầu tư kinh phí và xây dựng phòng học, nhà chức năng, nhà hiệu bộ, nhà ăn, bếp ăn, nhà ở bán trú, trang thiết bị, phương tiện dạy học để hoàn thiện CSVC cho các trường PTDTBT THCS.
Sớm quy hoạch mạng lưới trường lớp, mở rộng diện tích đất, sân chơi bãi tập, tạo cảnh quang môi trường xanh, sạch, đẹp ở các nhà trường.
Tiếp tục đẩy mạnh xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia ở các trường PTDTBT THCS còn lại của huyện theo lộ trình 2020-2025.
Xây dựng cơ chế tuyển chọn GV khách quan, đảm bảo cân đối giữa GV các trường. Chỉ đạo chính quyền địa phương xã, các phòng, ban, tổ chức đoàn thể xã hội vận động nhân dân tham gia đóng góp xã hội hóa giáo dục, đồng thời tuyên truyền để nhân dân thấy được mục đích, ý nghĩa của việc dạy học ở trường PTDTBT THCS, tạo sự đồng thuận trong gia đình, nhà trường và xã hội.
2.4. Đối với Phòng GD&ĐT
Củng cố và chủ động quy hoạch đội ngũ CBQL, cụ thể hóa các tiêu chuẩn CBQL. Tổ chức tốt hội thảo chuyên đề về chuyên môn (nhóm bộ môn), về QL HĐDH theo các cụm trường PTDTBT THCS trong huyện.
Chuyên viên Phòng GD&ĐT cần nâng cao hơn nữa về công tác quản lý chuyên môn, đặc biệt là công tác chỉ đạo HĐDHở các trường PTDTBT THCS.
Tạo điều kiện cho đội ngũ CBQL được đi tham quan, học tập kinh nghiệm các điển hình tiên tiến về quản lý trường học, QL HĐDHở các trường PTDTBT THCS.
2.5. Đối với CBQL ở các trường PTDTBT THCS
Có kế hoạch và tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GV được học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
Tích cực chỉ đạo thực hiện việc đổi mới PPDH nhằm phát huy vai trò chủ đạo của GV; tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập của HS, phát triển khả năng tự học, tự định hướng tạo cơ hội cho HS được giải quyết các vấn đề, rút ra những kết luận bổ ích.
Nghiên cứu và vận dụng linh hoạt các biện pháp QL HĐDH nhằm sử dụng tối đa mọi tiềm năng của nhà trường về nhân lực, vật lực phục vụ cho HĐDH.
Tích cực chủ động tham mưu, đề xuất với chính quyền địa phương tạo mọi điều kiện hỗ trợ nhà trường, cùng nhà trường giải quyết những khó khăn về CSVC phục vụ HĐDH.
Nghiên cứu từng bước để ổn định thời khóa biểu và tăng cường đổi mới hình thức quản lý hoạt động trong và ngoài nhà trường; tận dụng tối đa các nguồn lực để góp phần hoàn thiện các mặt hoạt động nâng cao chất lượng cho HS./
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Ban chấp hành Trung ương, Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội
Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[2]. Ban chấp hành Trung ương, Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội
Đảng toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[3]. Ban chấp hành Trung ương, Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện đại hội
Đảng toàn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[4]. Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013
Hội nghị Trung ương 8 khóa XI.
[5]. Chính phủ (2012), Quyết định 711/QĐ-CP, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020.
[6]. Chủ tịch nước (2010), Luật GD, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội. [7]. Nguyễn Đức Chính (Chủ biên, 2016), Phát triển chương trình giáo dục, NXB Giáo
dục Việt Nam.
[8]. Nguyễn Đức Chính (Chủ biên, 2017), Đào Thị Hoa Mai, Phạm Thị Nga, Trần Xuân Bách, Đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá trong giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam.
[9]. Đặng Quốc Bảo (1998), Chiến lược phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội.
[10]. Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2010), Quản lý nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam- Hà Nội.
[11]. Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội.
[12]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông, Ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT.
[13]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học
phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo thông
tư số 32/2020/TT-BGDĐT.
[14]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ
sở và học sinh trung học phổ thông, Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ngày
17 tháng 9 năm 2020. sửa đổỉ bổ sung Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT. [15]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Quy chế tổ chức và hoạt động của trường phổ
thông dân tộc bán trú, Ban hành kèm theo thông tư số 05/VBHN-BGDĐT.
[16]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo
dục phổ thông, Ban hành kèm theo thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT.
[17]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Hướng dẫn dạy học 02 buổi/ngày đối với các
[18]. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ lộc (2010), Đại cương về khoa học quản lý,
NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[19]. Phạm Khắc Chương (2007), Đại cương quản lý giáo dục, Hà Nội
[20]. Vũ Cam Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB nghiên cứu khoa học và kỹ thuật, Hà Nội.
[21]. Trần Khánh Đức (2014), Lý luận và phương pháp dạy học hiện đại - phát triển
năng lực và tư duy sáng tạo, NXB Đại học Quốc gia,Hà Nội.
[22]. Guy Palmade (1999), Các phương pháp sư phạm, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[23]. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[24]. Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
[25]. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[26]. Hoàng Thị Kim Huệ (2010), Tập bài giảng quản lý hoạt động dạy học trong
trường phổ thông, Hà Nội.
[27]. Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, NXB đại học sư phạm Hà Nội.
[28]. Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội.
[29]. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương về khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
[30]. Luật Giáo dục (sửa đổi bổ sung), (2010), Quy định mới về giáo dục - đào tạo và quản lý trường học, NXB Lao động.
[31]. M.I Kôndakốp (1983), Những cơ sở lý luận của quản lý trường học, Trường Cán bộ Quản lý GD và Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội.
[32]. Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
[33]. Trần Thị Tuyết Oanh (2004), Đánh giá trong giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[34]. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lýgiáo dục, NXBGiáo dục, Hà Nội.
[35]. Bùi Văn Quân (2007), Giáo trìnhQuản lý Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội. [36]. Trịnh Thị Quý (2012), Những đặc trưng tổ chức -sư phạm và biện pháp nâng cao
hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm Học tập cộng đồng, Tạp chí
Giáo dục, số 84.
[37]. Lê Quang Sơn (2011), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Nhà xuất bản Đà Nẵng.
[38]. Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Nam (2018), Hướng dẫn dạy học 02 buổi/ngày đối
với các trường trung học, Ban hành kèm theo công văn số 1345/SGDĐT -
GDTrH.
[39]. Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Nam (2018), Hướng dẫn dạy học 02 buổi/ngày đối
với các trường trung học, Ban hành kèm theo công văn số 1345/SGDĐT-
GDTrH.
[40]. Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Nam (2018), Điều chỉnh công văn hướng dẫn dạy
học 02 buổi/ngày đối với các trường trung học, Ban hành kèm theo công văn
số 1377/SGDĐT - GDTrH.
[41]. Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Nam (2019), Hướng dẫn dạy học 02 buổi/ngày đối
với các trường trung học, Ban hành kèm theo công văn số 1610/SGDĐT -
GDTrH.
[42]. Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[43]. Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
[44]. Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
[45]. Quyết định số 1038/QĐ-UBND ngày 31/7/2015 của Chủ tịch UBND tỉnh Quảng Nam về việc phê duyệt kế hoạch thành lập trưởng phổ thông dân tộc bán trú trên địa bàn tỉnh Quảng Nam giai đoạn 2015-2020.
[46]. Quyết định số 368/QĐ-UBND ngày 14/03/2015 của Chủ tịch UBND tỉnh Quảng Nam về việc phê duyệt kế hoạch thành lập trưởng phổ thông dân tộc bán trú trên địa bàn tỉnh Quảng Nam đến năm 2020.
PHỤ LỤC
Phụ lục: Về hiện trạng trường, lớp trên địa bàn huyện Nam Trà My
Tên xã Mầm non Tiểu học THCS Trường Số lớp Học sinh Trường Số lớp Học sinh Trường Số lớp Học sinh Trà Cang 1 15 345 1 19 498 1 9 338 Trà Don 1 12 278 1 16 364 1 8 206 Trà Dơn 1 13 311 1 17 393 1 9 293 Trà Leng 1 11 266 1 16 389 1 7 207