9. Cấu trúc của Luận văn
2.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sin hở các trường
trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My
2.5.1. Thuận lợi
Đa số CBQL các trường THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Nam có trình độ chun mơn được đào tạo chuẩn, có phẩm chất đạo đức tốt, tận tụy với nghề nghiệp, hết lòng thƣơng yêu HS. CBQL và GV các các trường THCS nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của công tác GD NSVH đối với trường THCS, dẫn đến hành động đúng, quan tâm chỉ đạo tổ chức thực hiện khá tốt việc GD NSVH ở nhà trường
Các trường đã tích cực tổ chức nhiều hoạt động, bám sát các quy định của Bộ GD & ĐT và các quy định của Sở GD & ĐT tỉnh Quảng Nam về quản lý GD NSVH cho HS, xây dựng các quy chế cụ thể liên quan đến NSVH, các kế hoạch được xây dựng và triển khai đồng bộ, hiệu quả và mang lại nhiều kết quả thiết thực, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý GD NSVH cho HS.
2.5.2. Khó khăn
Nội dung, hình thức tổ chức GD NSVH ở một số trường THCS thiếu tính đa dạng, phong phú.
GV chưa có sự đầu tư nhiều trong cơng tác chuẩn bị nội dung, hình thức hoạt động, chưa tích cực tư vấn cho lớp.
Sự phối hợp của các lực lượng GD chưa đồng bộ để cùng cộng đồng trách nhiệm trong quá trình GD NSVH cho HS.
Công tác kiểm tra, đánh giá trong quản lý GD NSVH ở các trường THCS còn nhiều hạn chế.
Có nhận thức đúng về ý nghĩa và tầm quan trọng của NSVH, nhưng thể hiện bằng hành động cụ thể chưa đồng đều. Một bộ phận cán bộ giáo viên thiếu sâu sát trong quản lý giáo dục nếp sống của học sinh. Nhiều học sinh nhận thức đúng nhưng không cầu tiến, thiếu nỗ lực trong việc xây dựng và thực hiện NSVH.
Lãnh đạo các trường THCS chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá, giám sát việc thực hiện giáo dục nếp sống cho học sinh để có những biện pháp điều chỉnh đúng mức những mặt hạn chế và phát huy những mặt mạnh trong đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh.
Tính tự quản xây dựng NSVH của học sinh còn yếu, chưa tạo cho học sinh ý thức tự giác thực hiện. Học sinh hiểu yêu cầu của việc thực hiện NSVH nhưng hành động cụ thể chưa đáp ứng mục tiêu chung.
Hoạt động của Đoàn, Đội thiếu niên chưa tập trung phát huy vai trò quản lý nếp sống của học sinh. Trong phong trào học tập, rèn luyện ngày mai lập nghiệp và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cịn mang tính hình thức, phát động hơ hào, thiếu những chương trình hành động thiết thực.
2.5.3. Nguyên nhân
Nguyên nhân thành công
Hệ thống văn bản pháp quy pháp luật về cơng tác giáo dục phẩm chất chính trị đạo đức, nếp sống học sinh được xây dựng và triển khai thực hiện là cơ sở pháp lý quan trọng cho việc thực hiện công tác giáo dục phẩm chất đạo đức, nếp sống cho học sinh.
Các trường THCS tổ chức học tập và quán triệt các quan điểm của Đảng, Nhà nước, mục tiêu giáo dục phổ thông, định hướng phát triển giáo dục và phát triển con người, mục tiêu giáo dục trường THCS. Bồi dưỡng cơ sở lý luận về quan điểm giảng dạy và giáo dục giúp đội ngũ cán bộ giáo viên nhận thức đầy đủ về mục tiêu, có quan niệm đúng đắn, thể hiện được trách nhiệm và chuyển hóa thành những biện pháp tích cực trong quản lý giáo dục NSVH cho học sinh.
Xác định đúng “NSVH trong trường THCS là một trong những nhiệm vụ quan trọng của các trường THCS để nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh.
Tổ chức các chuyên đề, ngoại khóa về xây dựng ý thức, nhận thức về việc thực hiện NSVH nội trú của học sinh.
Cải tiến quản lý trong cán bộ quản lí, tham gia trực tiếp q trình quản lý nếp sống học sinh, có biện pháp chỉ đạo, điều hành và được sự quan tâm, chỉ đạo, phát triển cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học và giáo dục của sở giáo dục và đào tạo tỉnh Quảng Nam.
Điều kiện kinh tế - xã hội của một số địa phương nơi các trường THCS đóng chân cịn nhiều khó khăn, hạn chế.
Cơ chế chính sách, chế độ bồi dưỡng cho cơng tác GD NSVH chưa kích thích, động viên đội ngũ GV và phục vụ hiệu quả các hoạt động phong trào.
Chưa có sự quan tâm đúng mức của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường. Những nguyên nhân hạn chế
Đối với lãnh đạo trường: có kế hoạch và chỉ đạo hoạt động quản lý NSVH cho học sinh, nhưng biện pháp quản lý chưa đủ mạnh, chưa tác động toàn diện đến đội ngũ và học sinh, chưa thể chế hóa các chương trình hành động nên vẫn cịn biểu hiện khơng đồng bộ khi thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, quản lý nếp sống của học sinh trong đội ngũ cán bộ giáo viên. Chưa có chế độ giáo dục đặc biệt cho học sinh cá biệt.
Đối với đội ngũ cán bộ giáo viên: nhận thức đúng nhưng hoạt động chưa thống nhất, chưa đồng đều. Giáo viên còn lúng túng trong việc tham gia quản lý nề nếp học tập của học sinh ngoài giờ lên lớp. Giáo viên chủ nhiệm chưa tập huấn tốt vai trò thủ lĩnh cho cán sự lớp nên chưa nâng cao sự tự quản nề nếp học tập, nếp sống của tập thể lớp.
Đối với học sinh: năng lực tự quản cịn yếu, trình độ học tập chưa đều nên đa phần chỉ nhận thức chung, chưa cụ thể hóa thành quyết tâm thực hiện NSVH. Đa phần học sinh còn bị động trong việc thực hiện nề nếp. Các em thường làm theo hướng dẫn, chưa có sự chủ động tự giác. Tính tự quản của học sinh chưa cao, chưa tìm được nhân tố có vai trị thủ lĩnh trong lớp, chưa thể hiện được vai trị xung kích, tinh thần vươn lên.
Nhận thức của một bộ phận GV và HS chưa đầy đủ về sự cần thiết và yêu cầu của công tác GD NSVH ở trường THCS.
Năng lực của một số cán bộ, GV về GD NSVH ở một số trường THCS còn hạn chế, đặc biệt là ở các trường THCS thuộc vùng khó khăn trên địa bàn tỉnh Quảng Nam.
HS các trường THCS hầu hết là người dân tộc thiểu số, còn thiếu một số kỹ năng cần thiết; các yếu tố tâm, sinh lý, nhận thức trong việc hịa nhập thích nghi với mơi trường học tập và sinh hoạt mới còn hạn chế.
Tiểu kết chương 2
Từ phân tích, đánh giá thực tiễn cho thấy: NSVH của học sinh trường THCS huyện Nam Trà My đang được cán bộ quản lý, giáo viên đặc biệt quan tâm. Làm chuyển biến dần sự nhận thức từ đội ngũ cán bộ giáo viên đến học sinh về tầm quan trọng và sự cần thiết của NSVH. Đội ngũ cán bộ giáo viên có trách nhiệm, toàn tâm, toàn ý, thống nhất hành động theo mục tiêu đề ra. Tính tự giác thực hiện theo NSVH của học sinh có sự chuyển biến rõ nét. Có thể nói đây là những kết quả bước đầu mà thầy trò các trường THCS gặt hái được.
Mặc dù có nhiều thành quả song nếp sống của học sinh vẫn bộc lộ những hạn chế nhất định: Học sinh có nhận thức đúng về ý nghĩa và tầm quan trọng của NSVH, nhưng chưa thể hiện bằng hành động cụ thể, còn thiếu sự cầu tiến, nỗ lực trong việc xây dựng và thực hiện NSVH. Tính tự quản nếp sống của tập thể lớp chưa cao. Các biện pháp quản lý nếp sống của học sinh chưa đủ mạnh, chưa tác động toàn diện đến
đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh. Chất lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp, chưa bền vững.
Nguyên nhân chủ yếu là lãnh đạo các trường THCS chưa thể chế hóa các chương trình hành động, các biện pháp quản lý NSVH của học sinh, chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá, giám sát. Việc nắm vững thực trạng, hiểu rõ những nguyên nhân của chúng có ý nghĩa quan trọng cho việc đề xuất các biện pháp quản lý NSVH của học sinh các trường THCS huyện Nam Trà My.
Trên đây là thực trạng công tác quản lý GD NSVH cho HS ở các trường THCS trên địa bàn huyện. Nhìn chung, các trường đều quan tâm đến công tác GD NSVH cho HS: có thành lập ban chỉ đạo; có kế hoạch hoạt động; có tổchức triển khai, giao nhiệm vụ cụ thể tới từng bộ phận trong các trường THCS để cùng đồng lòng GD NSVH cho học sinh. Tuy nhiên, những mặt tồn tại, hạn chế của quản lý GD NSVH cho HS vẫn cịn cùng với những thách thức khơng nhỏ đặt ra cho các trường THCStrong giai đoạn hiện nay. Chính vì vậy, các trường THCS cần phải tận dụng thời cơ, phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để tiếp tục đẩy mạnh, nâng cao hiệu quả công tác GD NSVH cho HS thông qua các biện pháp quản lý GD NSVH trong thời gian tới.
Muốn vậy, các trường THCS cần xác định rõ các mục tiêu cụ thể, đề ra những giải pháp phù hợp, bằng nhiều hình thức đa dạng, hấp dẫn, đổi mới công tác quản lý, huy động được sức mạnh tổng hợp của các tổ chức đoàn thể trong và ngoài các trường THCS tham gia vào công tác GD NSVH cho HS. Đây chính là nội dung mà chúng tơi sẽ tập trung làm rõ trong Chương 3 của luận văn.
Chương 3
NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN NAM TRÀ MY 3.1. Nguyên tắc đề xuất các giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Hệ thống là tập hợp các phần tử có quan hệ tương tác để thực hiện một mục tiêu. Các biện pháp đổi mới quản lý công tác GD NSVH cho HS phải được thực hiện một cách hệ thống và đồng bộ, bởi vì các biện pháp này có quan hệ mật thiết vớinhau, hỗ trợ nhau để đạt được mục tiêu đề ra. Vì thế, khi đề xuất các biện pháp phải đảm bảo nguyên tắc hệ thống, đồng bộ.
Tổ hợp các biện pháp quản lý GD NSVH cho HS các trường THCS huyện Nam Trà My làm luận văn đề xuất nhằm giải quyết những bức xúc trong công tác quản lý GD NSVH hiện nay (như hoàn thiện cấu trúc, bộ máy, xác lập những mối liên hệ, quan hệ hợp tác,... trong công tác GD NSVH nhà trường). Từng biện pháp có mối quan hệ biện chứng trong hệ thống chung các biện pháp, hướngđến mục tiêu chung là sản phẩm của quá trình GD phải đạt được mục tiêu đề ra của các trường THCS và yêu cầu của xã hội.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đưa ra phải thiết thực, phù hợp với các điều kiện thực tế của các trường THCS đồng thời được sự đồng thuận của toàn thể cán bộ giáo viên và các tổ chức trong nhà trường, sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ học sinh, của học sinh.
Mọi biện pháp quản lý giáo dục cũng đều nhằm hướng tới việc phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục. Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, có tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân các con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Việc quản lý giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh các trường THCS chính là một nhiệm vụ tất yếu nhằm phát triển tồn diện nhân cách học sinh. Vì vậy khi xây dựng các biện pháp giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh phải đảm bảo tính hiệu quả theo các mục tiêu trên.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục
Hoạt động giáo dục NSVH cần phải được xây dựng đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh. Để cho hoạt động giáo dục NSVH mang lại hiệu quả thiết thực thì cán bộ quản lí và giáo viên cần phải thực hiện ngun tắc tiếp cận hệ thống. Đó chính là trong q trình tổ chức hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh cần xác định cụ thể mục tiêu, vai trò, nhiệm vụ của nội dung hoạt động. Tất cả đều hướng tới mục
đích giáo dục để cho học sinh được phát triển toàn diện, giữ được NSVH dân tộc. Muốn đạt được điều đó thì người quản lý cần sử dụng các biện pháp quản lý một cách linh hoạt. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh là một hệ thống đa dạng, phong phú, khơng có biện pháp nào là tối ưu hồn tồn, mỗi biện pháp đều có những điểm mạnh và hạn chế nhất định. Vì vậy, để cơng tác quản lý hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh có hiệu quả thì người quản lý cần phải thực hiện tính giáo dục cao qua các biện pháp quản lý. Trong đó, điều quan trọng là cần xác định được vai trò, tầm quan trọng của từng biện pháp trong mối quan hệ với các biện pháp khác, đồng thời cần lựa chọn ưu tiên từng biện pháp cho phù hợp với từng giai đoạn, từng thời kỳ cho hợp lý để công việc được thực hiện một cách tốt nhất và hiệu quả nhất.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn là thước đo chân lý. Chân lý, lý luận chỉ có giá trị khi nó được kiểm định bằng tính thực tiễn. Do đó, mỗi biện pháp khi đưa ra phải dựa trên những phân tích chính xác, khoa học về tình hình thực tiễn.
Thực tiễn đòi hỏi các biện pháp quản lý giáo dục NSVH cho học sinh phải dựa trên những điều kiện thực tế của các trường THCS phù hợp với các điều kiện khác như: cơ sở vật chất, tình hình đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, công nhân viên, đặc điểm học sinh …
3.2. Biện pháp quản lý giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường thcs trên địa bàn huyện Nam Trà My tỉnh Quảng Nam thcs trên địa bàn huyện Nam Trà My tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các Trường THCS trên địa bàn huyện Nam dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các Trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My
a. Mục đích ý nghĩa
Nhận thức là hoạt động đặc trưng của con người. Nhờ có nhận thức mà con người có thể cải tạo được thế giới xung quanh và cao hơn nữa là có thể cải tạo được chính bản thân mình, phục vụ được nhu cầu của chính mình. Nhận thức của mỗi con người có vai trị định hướngcho hoạt động của bản thân. Có nhận thức đúng đắn, con người mới có ý thức tự giác về hoạt động của mình. Vì vậy, có thể nói, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của GD NSVH có ý nghĩa quyết định đến kết quả GD NSVH cho HS các trường THCS trên địa bàn Nam Trà My.
Lãnh đạo các trường THCS cần giúp CBQL, GV, NV, HS và các lực lượng giáo dục khác nhận thức một cách đầy đủ, toàn diện về sự cần thiết của hoạt động GD NSVH cho HS cũng như bồi dưỡng ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân đối vớihoạt động này. Từ đó, tạo được sự đồng thuận, thống nhất để thực hiện GD NSVH cho HS đạt được kết quả mong muốn.
cầu và niềm tin hướng đến chuẩn mực đạo đức; hình thành các hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, văn minh trong nhà trường; xây dựng nếp sống lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, mơi trường văn hóa... trong q trình sống, sinh hoạt và học tập tại trường. Từ đó biến cơng tác GD NSVH cho HS thành hoạt động mang tính tự giác, thành thói quen trong nhận thức và hành động của HS cũng như mọi thành viên trong nhà trường.
b. Nội dung, tổ chức thực hiện
Tổ chức các cuộc tuyên truyền, phổ biến về nội dung, vai trò ý nghĩa, tầm quan trọng của GD NSVH cho HS và công tác chỉ đạo hoạt động GD NSVH cho HS đến toàn thể CBGV, HS và các bậc cha mẹ HS. Để thực hiện thành công nhiệm vụ này, cần thiết phải có sự chung bị chu đáo trong việc lập kế hoạch chi tiết hoặc chương