7. Cấu trúc của luận văn
2.5.3. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế
- Kĩ năng sống là một khái niệm khá mới mẻ trong đời sống xã hội nóichung cũng như trong giáo dục nói riêng. Vì vậy, kĩ năng sống chưa thực sự được xã hội quan tâm và công nhận như là một vấn đề thiết yếu trong nội dung giáo dục.
- Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ chưa sâu sắc và chưa thấy rõ được vai trò, vị trí, lợi ích của hoạt động này.
- Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên được bổ nhiệm và tuyển dụng khá đông. Số cán bộ, giáo viên, nhân viên này tuy đáp ứng được về mặt bằng cấp,
chuyên môn, song thiếu kinh nghiệm quản lý và kỹ năng thực hành trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
- Một số cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên chưa thực sự sáng tạo, chủ động trong việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ.
- Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục về kĩ năng sống chưa toàn diện, chưa có sự tách bạch rõ ràng với nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ.
- Công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ từ 5-6 tuổi chưa chặt chẽ.
- Các cấp chính quyền, ban, ngành địa phương chưa quan tâm, tạo điều kiện trong hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ Mẫu giáo.
Tiểu kết chương 2
Như vậy, thông qua nội dung chương 02, tác giả đã bám sát cơ sở lý luận được xây dựng ở chương 01 để từ đó làm rõ kết quả nghiên cứu việc quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi tại các trường Mẫu giáo huyện Bắc Trà My, tỉnh Quảng Nam. Luận văn đã khảo sát ý kiến của CBQL, GV các trường về quản lý hoạt động GDKNS cho thấy: Hoạt động GDKNS bước đầu đã được các nhà trường coi trọng trong quá trình phát triển GDMN. Qua tổng hợp và phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi ở các trường Mẫu giáo trên địa bàn huyện Bắc Trà My chúng tôi nhận thấy: Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của Huyện ủy, HĐND, UBND, sự phối kết hợp của các phòng ban, tổ chức đoàn thể của huyện, sự hợp tác của các địa phương. Công tác GDKNS bước đầu đạt được những thành tựu nhất định. Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển GDMN nói chung, công tác GDKNS cho trẻ từ 5- 6 tuổi ở các trường Mẫu giáo trên địa bàn huyện Bắc Trà My còn nhiều hạn chế, từ công tác nhận thức, tuyên truyền, vận động đến công tác quản lý GDKNS cũng còn nhiều bất cập, chưa tuyên truyền sâu sát đến từng GV, PHHS và các lực lượng xã hội nên hiệu quả thực hiện GDKNS chưa cao, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế. Công tác quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và quản lý môi trường, các điều kiện hoạt động GDKNS còn nhiều hạn chế do nhận thức của các lực lượng giáo dục, một phần do điều kiện hoàn cảnh của địa phương còn khó khăn. Một số hiệu trưởng quản lý và chỉ đạo việc GDKNS được đánh giá chưa hiệu quả. Việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình triển khai và thực hiện chưa sâu sát. Từ những kết quả đạt được và hạn chế rút ra được, chúng tôi đề xuất một số biện pháp chủ yếu để công tác quản lý hoạt động GDKNS trong chương 3 của luận văn này nhằm góp phần phát triển GDMN trên địa bàn trong thời gian tới.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẪU GIÁO CỦA
HUYỆN BẮC TRÀ MY TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ MG đã được quán triệt đường lối, quan điểm chủ trương, phương hướng về công tác giáo dục Mẫu giáo của Đảng và nhà nước. Cụ thể như: Mục tiêu của giáo dục Mẫu giáo là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp Một (Điều 22 - Luật giáo dục, 2005); Công văn 463/BGD&ĐT-GDTX, ngày 28/01/2015 của Bộ GD&ĐT“V/v hướng dẫn triển khai thực hiện lý giáo dục kĩ năng
sống tại các cơ sở giáo dục Mẫu giáo, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên”,
Công văn đã thể hiện rõ mục tiêu “Đẩy mạnh hoạt động lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của trẻ”, với mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm xã hội, kiến thức, kỹ năng, nghệ thật, qua đó dần hình thành nhân cách cho trẻ một cách tích cực, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1.
Công tác quản lý lý giáo dục kĩ năng sống phải chặt chẽ, theo đúng quy định tại Thông tư số 04/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28/02/2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định về quản lý hoạt động lý giáo dục kĩ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa. Để cán bộ quản lí thực hiện tốt công tác quản lý giáo dục kĩ năng sống, việc bám vào định hướng về mục tiêu giáo dục trẻ ở cá trường mẫu giáo là rất quan trọng. Bởi qua đó, cán bộ quản lí định hướng được con đường giáo dục đúng đắn nhằm đạt được mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ, đồng thời tạo niềm tin cho nhân dân, cha mẹ học sinh có con em đang theo học.
Chính vì vậy, việc quản lý công tác GDKNS trong nhà trường phải thực hiện theo mục tiêu của giáo dục Mẫu giáo, nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách trẻ, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
3.1.2. Nguyên tắt đảm bảo tính kế thừa
Việc đề xuất các biện pháp cần có căn cứ từ thực tế của các trường Mẫu giáo hiện nay, phải dựa vào các nền tảng của từng trường. Xác định được những ưu điểm và phát huy tối đa các ưu điểm trở thành điểm mạnh hơn nữa. Trên cơ sở đó xác định được những tồn tại và khắc phục những tồn tại đó một các hiệu quả nhất.
3.1.3. Nguyên tắt đảm bảo tính khả thi
Thực tiễn cho thấy, trong hoạt động quản lý, việc đề xuất các biện pháp thực hiện phù hợp với tình hình thực tế, năng lực thực hiện và khả năng có thể có của nguồn lực
thì việc tổ chức thực hiện đạt kết quả cao và ngược lại. Đòi hỏi, người quản lý mỗi đơn vị cần phải xây dựng biện pháp theo quy trình khoa học, dựa vào phân tích vấn đề, xác định nguyên nhân, đánh giá các tác động của nhiều yếu tố, dựa vào các số liệu thực tế và các dự báo tin cậy. Việc thăm dò kiểm chứng mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp là căn cứ khách quan để đánh giá tầm quan trọng và hiệu quả áp dụng vào thực tiễn quản lý. Trên cơ sở này, người quản lý mới áp dụng biện pháp cho việc thực hiện nhiệm vụ đề ra của đơn vị.
Để đảm bảo cho công tác GDKNS đạt hiệu quả cao, các biện pháp được thực hiện tại các đơn vị trường học phải có tính khả thi, thiết thực, phải phù hợp với nội dung GDKNS, phù hợp với môi trường, điều kiện thực tế của nhà trường. Với chức năng nhiệm vụ, quyền hạn của mình, người quản lý phải biết phân tích tình hình, tùy thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, điều kiện cơ sở vật chất nhà trường, điều kiện về đội ngũ GV, điều kiện thực tế của địa phương, từng nội dung GDKNS mà đưa ra biện pháp thích hợp, có khả năng thực hiện được nhằm đạt được kết quả tốt nhất và vì mục tiêu phát triển toàn diện của trẻ.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Trong hoạt động quản lý giáo dục một trong nguyên tắc quan trọng đó là nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống. Hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Mẫu giáo phải được tiến hành một cách khoa học, từ mục đích cho tới lập kế hoạch, phân công phân nhiệm người quản lý cũng như xây dựng nội dung của hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi. Chính vì vậy, các biện pháp luôn có những tác động qua lại hỗ trợ, biện pháp này là nền tảng là cơ sở vững chắc cho biện pháp kia thực hiện một cách hiệu quả.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp quản lý nhằm đảm bảo tính hiệu quả của GDKNS tại các trường mẫu giáo trên địa bàn huyện Bắc Trà My phải tạo ra kết quả cao nhất trên nhiều phương diện sau:
Thứ nhất, giúp CBQL nhận thức rõ hơn tầm quan trọng của hoạt động GDKNS trong nhà trường, có sự đổi mới trong nhận thức, trong cách thức quản lý nhà trường nói chung và trong quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi nói riêng.
Thứ hai, giúp đỡ, tạo điều kiện cho GV nâng cao được trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thực hiện các nội dung tăng cường GDKNS đạt hiệu quả cao nhất, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trong nhà trường.
Thứ ba, giúp trẻ hình thành những kỹ năng sống cơ bản, cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, đặt nền tảng cho trẻ trở thành người tự tin, có trách nhiệm và có cuộc sống hài hòa trong tương lai.
Như vậy, các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS nếu được triển khai và thực hiện triệt để sẽ nâng cao được chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 5-6 tuối tại các trường mẫu giáo của huyện Bắc Trà My, tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Tuyên truyền, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi đối với CBQL, GV, PH
3.2.1.1. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Nhận thức luôn là khâu đầu tiên của một quá trình hoạt động xã hội và có ý nghĩa hết sức quan trọng. Khi con người có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng. Do đó nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, GV, PH và các tổ chức đoàn thể về vai trò của hoạt động GDKNS cho trẻ là yếu tố quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến chất lượng GD toàn diện nói chung và hiệu quả GDKNS cho trẻ trong nhà trường nói riêng. Biện pháp này giúp cho CBQL và GV, PH nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động GDKNS, tạo cho GV niềm tin, tinh thần tích cực ủng hộ và hành động đúng khi thực hiện GDKNS cho trẻ.
Đảm bảo cho CBQL, GV và phụ huynh hiểu được vị trí, vai trò, tầm quan trọng của kỹ năng sống đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Từ đó, CBQL, GV và phụ huynh sẽ có được nhận thức đúng đắn hơn và có biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tốt hơn.
Để hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi ở trường Mẫu giáo triển khai được thuận lợi và đạt kết quả tốt nhất, rất cần có sự đồng tình ủng hộ của các CBQL, GV, PHHS. Nếu làm tốt công tác tuyên truyền về vai trò, tầm quan trọng của GDKNS và hoạt động GDKNS cho CBQL, GV, PHHS và các lực lượng giáo dục khác sẽ tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đưa nội dung hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi vào trường Mẫu giáo đạt hiệu quả và thành công.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp - Nội dung thực hiện
Để hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi tác các trường mẫu giáo trên địa bàn huyện Bắc Trà My đạt hiệu quả cao. Trong thời gian đến cần có sự kết hợp giữa các lực lượng cùng tham gia trong quá trình giáo dục trẻ nói chung và trong hoạt động GDKNS nói riêng. Để sự phối hợp mang lại hiệu quả cao, đòi hỏi cần nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động này đến từng đối tượng như CBQL, GV và đặc biệt là phụ huynh học sinh. Muốn vậy, tác giả đề xuất thực hiện các nội dung sau:
Một là: Nâng cao ý thức phối hợp, chia sẻ kinh nghiệm trong quá trình tổ chức
các hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo.
Hai là: Ngoài việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ, các hoạt động dự giờ
thao giảng theo quy định hiện nay. Nhà trường trường thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên đề, tọa đàm trong nhà trường và sinh hoạt điểm, cụm trường trên phạm vi toàn huyện. Thông qua hoạt động này, giúp các GV có thể phối hợp, chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu, phương pháp, nội dung và hình thức GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi. Đây là cách học tập bồi dưỡng hiệu quả và thực tế nhất.
Ba là: Các trường cần phối hợp chặt chẽ với phòng GD&ĐT huyện để mời báo cáo viên về hướng dẫn, giúp giáo viên nắm bắt rõ hơn về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, cách soạn giáo án để tổ chức các hoạt động GDKNS cho trẻ. Triển khai nội dung, phương pháp, hình thức KNS cho trẻ từ 5-6 tuổi trong các buổi hội thảo và sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường.
Cách tổ chức thực hiện
* Nâng cao nhận thức đối với Hiện trưởng và các nhà quản lý giáo dục
Hiệu trưởng là người quản lý và điều hành toàn diện mọi hoạt động của nhà trường. Vì vậy, Hiệu trưởng, CBQL phải quán triệt mọi chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước, các quy chế của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, và các văn bản chỉ đạo của Sở Giáo Dục và Đào tạo tỉnh Quảng Nam và và Phòng Giáo Dục và Đào tạo huyện Bắc Trà My về việc thực hiện các mục tiêu giáo dục toàn diện trong đó chú trọng đến công tác GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi tại các trường Mẫu giáo trên địa bàn huyện.
Hiệu trưởng các trường không ngừng thay đổi tư duy và nhận thức về công tác quản lý và nghệ thuật lãnh đạo đối với hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi. Đồng thời không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đối với cán bộ quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5- 6 tuổi.
Hiệu trưởng và CBQL cần nghiên cứu nắm vững các văn bản chỉ đạo về công tác tăng cường GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi trong giai đoạn hiện nay. Tăng cường công tác lãnh chỉ đạo đến các tổ chuyên môn và toàn thể giáo viên trong nhà trường. Nhằm triển khai hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi đáp ứng mục tiêu đề ra và mang lại hiệu quả cao nhất.
Hiệu trưởng thực hiện tốt trong việc nêu gương đối với hoạt động tự học tập, tự nghiêp cứu để nâng cao chuyên môn, không ngừng giao lưu học hỏi đối với các trường trên địa bàn trong và ngoài huyện có những nét tương đồng. Từ đó giúp cho GV luôn cố gắng lĩnh hội các kiến thức mới, những kiến thức có ý nghĩa đối với hoạt động GDKNS cho trẻ.
* Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống đối với giáo viên và phụ huynh học sinh
GV là lực lượng nòng cốt trong công tác GDKNS cho học sinh, là người có mức độ ảnh hưởng rất lớn đến trẻ. PHHS là lực lượng hỗ trợ đắc lực, giúp GV hoàn thành nhiệm vụ GDKNS cho trẻ tại các trường. Chính vì vậy, Hiệu trưởng cần quan tâm chú trọng nâng cao nhận thức của GV. Nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp trong hoạt động GDKNS cho trẻ từ 5-6 tuổi. Hiệu trưởng phải thường xuyên tiến hành các cuộc điều tra, thăm dò, để đánh giá về nhận thức của từng GV và PHHS về mục đích, ý nghĩa, nội dung, phương pháp, hình thức thực hiện hoạt động GDKNS. Trên cơ sở đó, tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức bằng các biện pháp sau: