8. Cấu trúc luận văn
2.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi
Để tìm hiểu vấn đề này chúng tôi đã lấy ý kiến của 42 CBQL, 163 GV, 57 PHHS, 103 HS và 34 cán bộ đại diện đoàn thể địa phương bằng phiếu hỏi để tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động GDKNS cho HS DTTS tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Tơ. Kết quả điều tra được thể hiện cụ thể qua bảng 2.19 như sau:
Bảng 2.19. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động GDKNS cho HS DTTS tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Tơ
S TT Các yếu tố ả h hƣở đến hoạt động GDKNS Đối tƣ ng ĐTB Mức độ ả h hƣởng (%) Ảnh hƣởng nhiều Ít ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng 1 Hạn chế về nhận thức của CBQL, giáo viên và phụ huynh và các lực lượng địa phương về tầm quan trọng của quản lý hoạt động GDKNS cho HS.
CBQL 2.95 95.2 4.8 0
GV 2.86 85.9 14.1 0
PHHS 2.7 66.7 33.3 0
ĐTĐP 2.7 70.6 29.4 0
2 Thiếu điều kiện cho HS hoạt động tích cực về GDKNS CBQL 3.0 100 0 0 GV 2.96 96.3 3.7 0 PHHS 2.9 91.2 8.8 0 ĐTĐP 2.6 55.9 44.1 0 3
Hạn chế của giáo viên về nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho HS CBQL 3.0 100 0 0 GV 2.83 82.8 17.2 0 PHHS 2.9 86 14 0 ĐTĐP 2.9 94.1 5.9 0 4
Một số phụ huynh chưa quan tâm và chưa phối hợp với nhà trường trong công tác GDKNS cho HS
CBQL 2.71 71.4 28.6 0
GV 2.39 38.7 61.3 0
PHHS 2.0 3.5 96.5 0
S TT Các yếu tố ả h hƣở đến hoạt động GDKNS Đối tƣ ng ĐTB Mức độ ả h hƣởng (%) Ảnh hƣởng nhiều Ít ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng 5
Công tác phối hợp với các ban ngành, đoàn thể địa phương chưa chưa thường xuyên
CBQL 1.95 11.9 71.4 16.7
GV 2.39 39.3 60.7 0
PHHS 2.1 14 86 0
ĐTĐP 2.4 44.1 55.9 0
6 Hứng thú, động cơ khi tham gia các hoạt động của HS
CBQL 2.43 47.6 47.6 4.8
GV 2.90 89.6 10.4 0
PHHS 3.0 100 0 0
ĐTĐP 2.5 52.9 47.1 0
7 Khả năng sử dụng tiếng Việt của HS
CBQL 2.52 52.4 47.6 0
GV 2.61 60.7 39.3 0
PHHS 2.5 47.4 52.6 0
ĐTĐP 2.4 41.2 58.8 0
8 Phong tục, tập quán, lối sống của địa phương
CBQL 2.71 71.4 28.6 0
GV 2.88 87.7 12.3 0
PHHS 2.5 47.4 52.6 0
ĐTĐP 2.3 29.4 70.6 0
9 Chế độ kiểm tra đánh giá, chưa phù hợp, chưa kịp thời
CBQL 2.6 59.5 40.5 0
GV 2.69 69.3 30.7 0
PHHS 2.8 78.9 21.1 0
ĐTĐP 2.8 82.4 17.6 0
Nhận xét: Qua bảng khảo sát trên cho thấy mức đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDKNS cho HS DTTS tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Tơ có sự khác nhau, cụ thể:
- Nguyên nhân ảnh hưởng có tỷ lệ ý kiến đánh giá cao nhất đến hoạt động GDKNS là “Hạn chế của giáo viên về nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho HS” với tổng ĐTB = 11,63 (tức nằm ở mức ảnh hưởng nhiều
cao nhất), thứ nhì là “Thiếu điều kiện cho HS hoạt động tích cực về GDKNS” với tổng ĐTB = 11,46.
- Nguyên nhân ảnh hưởng có tỷ lệ ý kiến đánh giá thấp nhất đến hoạt động GDKNS là “Công tác phối hợp với các ban ngành, đoàn thể địa phương chưa chưa thường xuyên” với tổng ĐTB = 8,84, kế tiếp là “Một số phụ huynh chưa quan tâm và
chưa phối hợp với nhà trường trong công tác GDKNS cho HS” với tổng ĐTB = 9,6. Qua sự phân tích trên cho thấy “Hạn chế của giáo viên về nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho HS” là yếu tố được cả 4 đối tượng khảo sát lựa chọn khi khảo sát về sự ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến hoạt động GDKNS. Như vậy, các cấp quản lý giáo dục, giáo viên cần phải quan tâm hơn nữa đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nắm rõ về nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho HS, đây là một trong những yếu tố quan trọng, tạo hứng thú, truyền tải những kỹ năng cần thiết để nâng cao chất lượng GDKNS cho HS DTTS, tạo nền tảng cho HS tự tin, chủ động với thế giới bên ngoài, đồng thời tạo tiền đề phát triển tiếp theo khi bước vào các lớp chuyên nghiệp hoặc học THPT.
T ểu kết Chƣơ 2
Như vậy, thông qua nội dung chương 02, tác giả đã bám sát cơ sở lý luận được xây dựng ở chương 01 để từ đó làm rõ kết quả nghiên cứu việc quản lý hoạt động GDKNS cho HS DTTS tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi. Luận văn đã khảo sát 399 ý kiến của CBQL, GV, PHHS, HS và ĐTĐP về quản lý hoạt động GDKNS cho thấy: Hoạt động GDKNS bước đầu đã được các nhà trường coi trọng trong quá trình phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh. Qua tổng hợp và phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho HS DTTS tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Tơ chúng tôi nhận thấy: Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của Huyện ủy, HĐND, UBND, sự phối kết hợp của các phòng ban, tổ chức đoàn thể của huyện, sự hợp tác của các địa phương. Công tác GDKNS bước đầu đạt được những thành tựu nhất định. Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói chung thì hiện nay công tác GDKNS cho HS DTTS tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Tơ còn nhiều hạn chế, từ công tác nhận thức, tuyên truyền, vận động đến công tác quản lý GDKNS cũng còn nhiều bất cập, chưa tuyên truyền sâu sát đến từng GV, PHHS và các lực lượng xã hội nên hiệu quả thực hiện GDKNS chưa cao, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế. Công tác quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và quản lý môi trường, các điều kiện hoạt động GDKNS còn nhiều hạn chế do nhận thức của các lực lượng giáo dục, một phần do điều kiện hoàn cảnh của địa phương còn khó khăn. Một số hiệu trưởng quản lý và chỉ đạo việc GDKNS được đánh giá chưa hiệu quả. Việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình triển khai và thực hiện chưa sâu sát. Từ những kết quả đạt được và hạn chế rút ra được, chúng tôi đề xuất một số biện pháp chủ yếu để công tác quản lý hoạt động GDKNS trong chương 3 của luận văn này nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn huyện Ba Tơ.
CHƢƠNG 3
BIỆN PH P QUẢN HOẠT ĐỘNG GI O DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI C C TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN BA TƠ, TỈNH QUẢNG NGÃI 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc (Mục 1, Điều 29 - Luật giáo dục, 2019). Giáo dục trung học cơ sở nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp (Mục 3, Điều 29 - Luật giáo dục, 2019).
Trong quá trình phát triển toàn diện cho người học (học sinh), sự hình thành các kỹ năng sống là quá trình học sinh lĩnh hội nội dung của những quan hệ xã hội, chứa đựng những giá trị, những chuẩn mực do xã hội quy định thông qua việc tham gia các hoạt động GDKNS do nhà trường tổ chức, thông qua các hoạt động giáo dục lồng ghép trong chương trình học, qua các hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa. Chính vì vậy, việc quản lý công tác GDKNS trong nhà trường phải thực hiện theo mục tiêu chung của giáo dục phổ thông và mục tiêu cụ thể đối với giáo dục THCS, nhằm góp phần phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp GDKNS cho HS DTTD tại các trường THCS được đề xuất phải đảm bảo tính khoa học, tức là phải phù hợp với cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu. Các biện pháp đưa ra phải có mối liên hệ logic với nhau. Tính logic khoa học cho thấy các nội dung của biện pháp có mối quan hệ biện chứng, thống nhất với nhau, không đối lập với nhau. Mặt khác, khi thực hiện biện pháp này thì cũng phải đồng thời thực hiện biện pháp kia thì mới phát huy được hiệu quả.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn cho thấy, mỗi đơn vị trường THCS ở mỗi địa phương khác nhau sẽ có những đặc thù riêng, có những điểm mạnh, điểm yếu khác nhau, thuận lợi, khó khăn không giống nhau. Bởi vậy, HS người DTTS cũng sẽ có những khác biệt riêng về sự nhanh nhạy trong nhận thức, sự tự tin, cách biểu lộ cảm xúc. Chính vì thế, việc đề xuất các biện pháp cần chú trọng đến tình hình, điều kiện cụ thể của từng đơn vị nhà trường. Các biện pháp đề ra phải bảo đảm yếu tố phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS nói chung cũng như những đặc điểm riêng của HS ở mỗi trường, đồng thời phải phù hợp với các điều kiện về nguồn lực hiện có của nhà trường, của địa phương như: Nguồn nhân lực, cơ sở vật chất, kinh phí, thời gian và không gian thực hiện, các rào cản, phong tục tập quán, đặc điểm dân tộc…Nguyên tắc này đòi hỏi phải nắm bắt thông tin một cách chính xác, nhanh chóng, cụ thể, tránh xa rời thực tiễn.
Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu rõ, tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, góp phần triển khai công tác giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện theo tinh thần Nghị quyết số 29- NQ/TW nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo. Căn cứ điều kiện của nhà trường, thực tế của địa phương và đặc điểm tâm sinh lý, tình cảm, năng lực và nhu cầu của HS để tổ chức các hoạt động GDKNS phù hợp, tránh việc tổ chức hình thức, quá tải, cứng nhắc; đặc biệt các hình thức GDKNS không gây áp lực, không theo phong trào.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Thực tiễn cho thấy, trong công tác quản lý, biện pháp quản lý được đề xuất đảm bảo tính khả thi tức là biện pháp đó phù hợp với tình hình thực tế, năng lực thực hiện và khả năng có thể có của nguồn lực. Người quản lý mỗi đơn vị cần phải xây dựng biện pháp theo quy trình khoa học, dựa vào phân tích vấn đề, xác định nguyên nhân, đánh giá các tác động của nhiều yếu tố, dựa vào các số liệu thực tế và các dự báo tin cậy. Việc thăm dò kiểm chứng mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp là căn cứ khách quan để đánh giá tầm quan trọng và hiệu quả áp dụng vào thực tiễn quản lý. Trên cơ sở này, người quản lý mới áp dụng biện pháp cho việc thực hiện nhiệm vụ đề ra của đơn vị.
Các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS là bao gồm các hoạt động của nhà quản lý với mục đích nhằm góp phần làm cho quá trình GDKNS vận hành đồng bộ, có hiệu quả để nâng cao chất lượng GDKNS cho HS người DTTS. Để đảm bảo cho công tác GDKNS đạt hiệu quả cao, các biện pháp được thực hiện tại các đơn vị trường học phải có tính khả thi, thiết thực, phải phù hợp với nội dung GDKNS, phù hợp với môi
trường, điều kiện thực tế của nhà trường, phù hợp với đặc điểm của học sinh người DTTS. Với chức năng nhiệm vụ, quyền hạn của mình, người quản lý phải biết phân tích tình hình, tùy thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, điều kiện cơ sở vật chất nhà trường, điều kiện về đội ngũ GV, điều kiện thực tế của địa phương, từng nội dung GDKNS mà đưa ra biện pháp thích hợp, có khả năng thực hiện được nhằm đạt được kết quả tốt nhất và vì mục tiêu phát triển toàn diện của trẻ.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp quản lý nhằm đảm bảo tính hiệu quả của GDKNS ở mỗi đơn vị trường THCS phải tạo ra kết quả cao nhất trên nhiều phương diện:
Thứ nhất, giúp CBQL nhận thức rõ hơn tầm quan trọng của hoạt động GDKNS trong nhà trường, có sự đổi mới trong nhận thức, trong cách thức quản lý nhà trường nói chung và trong quản lý hoạt động GDKNS cho HS người DTTS nói riêng.
Thứ hai, giúp đỡ, tạo điều kiện cho GV nâng cao được trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thực hiện các nội dung tăng cường GDKNS đạt hiệu quả cao nhất, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Thứ ba, giúp trẻ hình thành những kỹ năng sống cơ bản, cần thiết trong cuộc sống, ứng xử với các tình huống đặt ra hàng ngày, làm cho HS trở thành người tự tin, có trách nhiệm và có cuộc sống hài hòa trong tương lai.
Như vậy, các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS nếu được triển khai và thực hiện triệt để sẽ phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình THPT, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo d c kỹ ă sống cho học sinh dân tộc thiểu số tạ c c trƣờ THCS trê địa bàn huyệ Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi
3.2.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, PH, đoàn thể chính quyền địa phương về tầm quan trọng của giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số tại các phương về tầm quan trọng của giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường THCS
Từ thực tiễn giáo dục hiện nay cho thấy, đa số các nhà trường chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức, ít coi trọng hoạt động GDKNS cho HS DTTS. Chính vì vậy, để CBQL, GV, PHHS, ĐTĐP nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động GDKNS, chúng ta cần phải đẩy mạnh công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về vai trò của GDKNS bởi nhận thức tư tưởng bao giờ cũng là khâu đầu tiên của một quá trình hoạt động xã hội. Do đó, việc đầu tiên là phải tập trung nâng cao nhận thức của CBQL,GV, PHHS, ĐTĐP, các tổ chức đoàn thể nhà trường, từ đó mới phát huy tinh thần huy
động nguồn lực cộng đồng trong việc quản lý nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS cho HS DTTS tại các trường THCS.
a. Mục đích biện pháp
Biện pháp hiệu quả nhất để tăng cường hoạt động GDKNS cho HS DTTS đó là cần kết hợp GDKNS với giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản sẽ hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân. Đây là cơ sở quan trọng để tăng cường giáo dục nhận thức về hoạt động GDKNS cho HS DTTS tại các trường THCS.
Để hoạt động GDKNS cho HS DTTS tại các trường THCS triển khai được thuận lợi và đạt kết quả tốt nhất thì rất cần có sự đồng tình ủng hộ của các CBQL, GV,