7. Phương pháp nghiên cứu
1.3.3. Nội dung công tác chủ nhiệm lớp ở trường PTDNBT THCS
1.3.3.1. Thu thập và xử lý thông tin về lớp chủ nhiệm
Việc thu thập và xử lý thông tin một cách đầy đủ, chính xác sẽ giúp GVCN nắm vững đối tượng HS lớp mình phụ trách, lập hồ sơ chủ nhiệm và hồ sơ học sinh phù hợp, đồng thời đánh giá học sinh được khách quan. GVCN lớp phải hiểu rõ từng HS, nắm đầy đủ, chính xác thông tin về điều kiện, hoàn cảnh sống của HS. Mặc dù tất cả các em được sống, học tập, sinh hoạt trong môi trường bán trú (ở tại trường từ thứ 2 đến thứ 7 hằng tuần), song mỗi HS được sinh ra và lớn lên trong một hoàn cảnh khác nhau, khác nhau về tuổi tác, trình độ văn hóa, nghề nghiệp, thói quen sinh hoạt của bố mẹ, gia đình đông con hay ít con, sự quan tâm đến con cái của bố mẹ, sự quan tâm chăm sóc của các thành viên trong gia đình, điều kiện vật chất, tinh thần, tình cảm gia đình, phong tục tập quán. Việc tìm hiểu và nắm vững đối tượng sẽ giúp cho GVCN lớp biết được nguyên nhân, yếu tố tích cực, tiêu cực, những thuận lợi, khó khăn tác động đến HS. Đồng thời biết được sự quan tâm, phương pháp giáo dục của từng gia đình để tham mưu, tư vấn, phối hợp với gia đình lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp.
U.D.Usinxki- Nhà GD người Nga cho rằng: “Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt”. Nếu hiểu rõ HS thì mới thực hiện được chức năng quản lý để GD toàn diện, lựa chọn được những biện pháp tác động phù hợp, biến quá trình giáo dục của GV thành quá trình tự giáo dục của HS.
* Nội dung giáo viên cụ thể GVCN cần tìm hiểu:
Đặc điểm tình hình địa phương, phong tục tập quán, hoàn cảnh kinh tế của địa phương, gia đình học sinh...
Đặc điểm tình hình của lớp: Phong trào, truyền thống, khó khăn, thuận lợi, kết quả xếp loại văn hóa, hạnh kiểm, bầu không khí học tập, quan hệ xã hội.
Sơ yếu lý lịch: Họ tên cha mẹ, nghề nghiệp, địa chỉ, sở thích năng khiếu, đặc điểm tâm, sinh lý, năng lực, trình độ, phẩm chất đạo đức, các mối quan hệ, cách ứng xử của HS trong gia đình, với bạn bè, trong nhà trường và ngoài xã hội; tìm hiểu khả năng nhận thức, tư duy của mỗi em (thông minh, nhanh nhẹn, bình thường, chậm
chạp, vốn Tiếng Việt), việc chấp hành nội quy, quy định của nhà trường trong học tập, ăn, ở, sinh hoạt...
Đặc biệt đối với những HS cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến tình trạng cá biệt để có các giải pháp tác động phù hợp, kịp thời, hiệu quả. Đây là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp, đòi hỏi GVCN phải kiên trì, thận trọng, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng thương yêu học sinh sâu sắc. Đồng thời, GVCN phải là người có đạo đức và tri thức, một người thầy có nhân cách để HS tôn trọng và nể phục nhưng cũng là người dễ chia sẻ và thông cảm với HS, có thể trở thành người bạn lớn để HS có thể chia sẻ, trình bày ước mơ nguyện vọng, những khúc mắc, lo âu của bản thân.
1.3.3.2. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm
Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hoạt động của GVCN được vạch ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong thời gian một năm học với cách thức, phương pháp, kỹ thuật để xác định đặc điểm của cá nhân, tập thể học sinh, môi trường giáo dục và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Bản kế hoạch chủ nhiệm là văn bản trong đó thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung công tác chủ nhiệm lớp, chương trình hành động của chủ nhiệm trong từng tháng với thời gian, công việc và địa điểm cụ thể. GVCN cần lập kế hoạch theo quy trình: xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp thực hiện, kết quả dự kiến. Kế hoạch cần lập theo tháng, học kỳ, năm học. Đây là nhiệm vụ trọng tâm của GVCN nhằm tổ chức có hiệu quả các hoạt động giáo dục HS lớp chủ nhiệm.
1.3.3.3. Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục.
Thực hiện giáo dục tư tưởng chính trị, thế giới quan khoa học: Giáo dục đạo đức, pháp luật, nhân văn và thế giới quan khoa học, giáo dục học sinh về chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước, bản sắc văn hoá và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc. Ngoài ra giáo dục tinh thần đoàn kết giữa các dân tộc, lao động công ích, lao động sản xuất để cải thiện điều kiện ăn, ở của học sinh.
Tổ chức các nội dung giáo dục đặc thù ở trường PTDTBT là hoạt động quan trọng để thu hút và tạo động cơ học tập đúng đắn cho HS; tạo sân chơi bổ ích cho học sinh, thúc đẩy học sinh thực hiện tốt công tác chuyên cần, khắc phục cơ bản được tình trạng HS bỏ học.
GVCN lớp cần tạo điều kiện, lối cuốn, khuyến khích để HS tham gia vào các hoạt động giáo dục, hoạt động cộng đồng, lao động, văn hóa thể thao, sinh hoạt dưới cờ, giờ sinh hoạt lớp, tư vấn cho HS trong công tác hướng nghiệp, học nghề;
Phối hợp Ban quản lý bán trú tổ chức nuôi dưỡng với học sinh, tổ chức thi đua học tập, rèn luyện trong HS; kiểm tra, đánh giá, tuyên dương, khen thưởng cá nhân, nhóm, tổ hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, năm học;
Cố vấn cho lớp thiết kế kịch bản tổ chức các dạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt lớp, các chương trình ngoại khóa…;
Tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết quả đạt được trong tuần trước, rèn luyện cho giai đoạn tiếp theo và rút kinh nghiệm.
Đối với các trường PTDTBT việc xây dựng tập thể HS phát triển và thân thiện vừa là mục đích vừa là phương tiện để giáo dục nhân cách từng HS, đồng thời đưa tập thể đến trạng thái phát triển cao hơn. Nguyên tắc giáo dục trong tập thể bằng tập thể cần được quán triệt trong công tác chủ nhiệm lớp.
Đội ngũ cán bộ lớp là những người trợ giúp đắc lực giúp GVCN thực hiện chức năng của mình.
Đội ngũ cán bộ tự quản lớp tốt, có trách nhiệm sẽ tạo cho lớp thành tập thể tốt, qua đó có tác dụng giáo dục tích cực đến các thành viên trong lớp. GVCN cần quy định rõ chức năng nhiệm vụ cho từng cán bộ tự quản lớp: nhiệm vụ của lớp trưởng là tổ chức, triển khai hoạt động tự quản của lớp (dưới sự chỉ đạo, cố vấn của GVCN lớp); nhiệm vụ của lớp phó phụ trách lao động là tổ chức, phân công điều khiển, nhận xét các buổi lao động, theo dõi, nhận xét, đánh giá việc chấp hành nội quy của nhà trường về ăn, ở, sinh hoạt nội trú; nhiệm vụ của lớp phó phụ trách văn thể là điều khiển và theo dõi các hoạt động văn thể của lớp thông qua các tổ và cán sự chức năng có liên quan, nhận xét,đánh giá trước lớp và báo cáo cho lớp trưởng; nhiệm vụ của tổ trưởng là theo dõi và điều khiển hoạt động của tổ, nắm được tình hình cụ thể về học tập, kỷ luật của từng tổ viên, nhắc nhở, động viên các thành viên của tổ; nhiệm vụ của tổ phó là nhận nhiệm vụ từ tổ trưởng, tổ chức phân công theo dõi các tổ viên, nhận xét, báo cáo cho tổ trưởng; nhiệm vụ của nhóm trưởng là nhắc nhở các bạn trong nhóm giữ trật tự, kỷ luật trong giờ tự học trên lớp, thực hiện nội quy của lớp và tổ, báo cáo kết quả hàng tuần trước lớp; cán sự bộ môn liên hệ với GV bộ môn đề đạt nguyện vọng của lớp, xin ý kiến GV bộ môn nhằm giúp lớp học tốt.
GVCN hướng dẫn nội dung ghi chép sổ công tác cho từng loại cán bộ, gồm sổ công tác của lớp trưởng, sổ công tác của lớp phó, sổ công tác của tổ trưởng, sổ công tác cờ đỏ, sổ nhật ký lớp, sổ ghi biên bản của lớp.
GVCN lớp tiến hành bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lớp: Bồi dưỡng về nhận thức; về nội dung, phương pháp công tác; về cách diễn đạt, trình bày vấn đề trước tập thể lớp. Tổ chức cho HS phân tích, đánh giá, khái quát hóa kinh nghiệm hoạt động; kiểm tra đánh giá hoạt động của đội ngũ tự quản, giúp các em khắc phục khó khăn, động viên kịp thời những cố gắng, bảo vệ, xây dựng và phát triển uy tín của các em với các thành viên trong lớp. Đội ngũ cán bộ lớp càng có năng lực tổ chức quản lý và gương mẫu mọi mặt với tập thể lớp thì hoạt động giáo dục của lớp càng có hiệu
quả. Vì vậy, việc lựa chọn, bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cán bộ tự quản, chỉ đạo, hướng dẫn các em điều hành tốt mọi hoạt động của tập thể, tổ chức lớp học thành tập thể HS vững mạnh là rất quan trọng trong nội dung công tác chủ nhiệm lớp.
Giáo viên nói chung và đặc biệt là GVCN lớp cần có kỹ năng xử lý các tình huống giáo dục, biết phát hiện và nhận dạng được tính chất của tình huống xảy ra; tìm hiểu kỹ về từng học sinh: hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lý, tính cách, sở thích, thói quen; luôn tôn trọng học sinh ngay cả khi học sinh đó vi phạm. GVCN cần tự kiềm chế để không bao giờ xúc phạm hoặc sử dụng vũ lực đối với học sinh, luôn đặt mình vào vị trí của học sinh và hoàn cảnh của các em để có sự đồng cảm và chân thành ... từ đó lựa chọn phương án giải quyết tình huống một cách hợp lý, mang tính giáo dục tốt nhất, đồng thời lôi cuốn được học sinh vào toàn bộ quá trình xử lý tình huống giáo dục.
Người GVCN phải tạo được niềm tin đối với học sinh thông qua việc xây dựng mối quan hệ thân thiện, tôn trọng, tin cậy và hợp tác, biết cách khơi gợi học sinh chia sẻ những vấn đề hoặc khó khăn đang gặp phải. Từ đó tư vấn cho học sinh có được những lựa chọn, quyết định và giải quyết vấn đề một cách tích cực nhất.
GVCN phải tạo được niềm tin với HS thông qua việc xây dựng mối quan hệ thân thiện, tôn trọng, tin cậy và hợp tác, biết cách khơi gợi học sinh chia sẻ những vấn đề hoặc khó khăn đang gặp phải. Từ đó tư vấn cho học sinh có được những lựa chọn, quyết định và giải quyết vấn đề một cách tích cực nhất.
1.3.3.4. Phối hợp với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục khác
Kết quả giáo dục HS lớp chủ nhiệm không chỉ phụ thuộc vào sự thống nhất tác động sư phạm của các lực lượng giáo dục trong nhà trường mà còn phụ thuộc vào sự thống nhất tác động giáo dục của các lực lượng ngoài nhà trường, trước hết là gia đình. Gia đình là môi trường giáo dục – lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng một cách sâu sắc đến HS. GVCN lớp là người thay mặt nhà trường thực hiện sự liên kết này. GVCN lớp giúp cha mẹ HS hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo dục của nhà trường và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong năm học. GVCN lớp thống nhất với gia đình về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục. Đảm bảo sự thống nhất trong giáo dục học sinh và tăng cường sức mạnh đồng bộ nhằm đem lại hiệu quả giáo dục toàn diện nhất.
Đồng thời GVCN liên kết với chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể xã hội tai nơi trường đóng. Việc liên kết này cần hướng đến tổ chức giáo dục trong cộng đồng.
Đối với các lực lượng bên trong nhà trường:
- GVCN lớp giữ vai trò chủ đạo, cần thường xuyên gặp gỡ trao đổi với giáo viên bộ môn đang giảng dạy tại lớp về tình hình học tập của HS, nắm chắc ý thức
học tập, thế mạnh, thế yếu của từng HS ở mỗi môn học, tiếp thu ý kiến phản ánh của GV bộ môn để cùng hỗ trợ, phối hợp tác động giáo dục cá nhân HS và cả lớp.
- Cần có kế hoạch kết hợp với tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội TNTPHCM để tiến hành giáo dục toàn diện HS ở lớp. Tuyên truyền, vận động, thu hút gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục tham gia vào các hoạt động giáo dục của lớp, của trường.
- Phối hợp với Ban Giám hiệu nhà trường: Thường xuyên báo cáo tình hình lớp, kết quả giáo dục, nguyện vọng của HS với Ban giám hiệu; đề xuất, xin ý kiến về biện pháp GD và đề nghị Ban Giám hiệu cùng phối hợp thống nhất tác động sư phạm đối với cả lớp và từng HS.
- GVCN cần phối hợp với các lực lượng khác như nhân viên bảo vệ, ban quản lý học sinh bán trú, thư viện, văn thư, y tế, nhân viên nhà bếp để giáo dục HS; thông qua các lực lượng này GVCN sẽ có những thông tin chính xác khách quan về HS trong quá trinh học tập, nuôi dưỡng. GVCN đề xuất yêu cầu và th ống nhất với các lực lượng này về biện pháp tác động sư phạm để đạt hiệu quả trong công tác giáo dục.
Sự kết hợp của GVCN với các lực lượng trong trường còn thể hiện ở khâu đánh giá kết quả GD toàn diện học sinh của lớp chủ nhiệm.
1.3.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục của HS lớp chủ nhiệm
Đánh giá là một nội dung quan trọng không thể thiếu trong công tác của GVCN lớp. Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của HS đòi hỏi sự khách quan, chính xác, công bằng của người GVCN lớp. Mục đích của đánh giá là nhằm thúc đấy sự cố gắng vươn lên của HS, kích thích ở các em động cơ phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của bản thân, vào tập thể và thầy cô giáo. Ngược lại đánh giá không đúng, không khách quan sẽ gây ra hậu quả xấu - phản GD, hậu quả này không lường trước được, không đo đếm được.
Vì vậy GVCN lớp phải xác định được mục đích và nội dung đánh giá với các tiêu chí phù hợp; xác định được hình thức, phương pháp, kỹ thuật thiết kế công cụ đánh giá đảm bảo độ tin cậy; thu thập thông tin từ nhiều nguồn; xử lý thông tin để đưa ra kết luận đánh giá khách quan, có tính khích lệ, động viên. Đặc biệt là GVCN lớp phải tổ chức được hoạt động tự đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá để hướng dẫn HS tự giáo dục và giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục, kết hợp với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục khác để xây dựng kế hoạch cho giai đoạn sau.
1.3.3.6. Xây dựng, quản lý và sử dụng hồ sơ giáo dục
Việc xây dựng hồ sơ công tác chủ nhiệm, hồ sơ của lớp đảm bảo tính cập nhật thường xuyên, đầy đủ, có tính pháp lý và bảo quản an toàn, bí mật giúp cho GVCN
có được những kênh thông tin chính xác để phục vụ cho việc đánh giá, ra các quyết định giáo dục và làm các loại báo cáo một cách tốt nhất.