7. Phương pháp nghiên cứu
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá mức độ hợp lý của các biện pháp
TT Các biện pháp QL công tác giáo viên chủ
Mức độ hợp lý Rất hợp lý Hợp lý Ít hợp lý Không hợp lý SL % SL % SL % SL % 1
Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PTDTBT THCS
68 64,8 37 35,3 0 0 0 0
2
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ và phân công hợp lý GV làm công tác chủ nhiệm lớp
64 61 41 39 0 0 0 0
3 Đổi mới xây dựng kế hoạch công
TT Các biện pháp QL công tác giáo viên chủ
Mức độ hợp lý Rất hợp
lý Hợp lý Ít hợp lý Không hợp lý SL % SL % SL % SL %
huy tính tự quản của học sinh
4
Chỉ đạo triển khai hiệu quả các nội dung công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường
64 61 39 37,1 2 1,9 0 0
5
Tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường trong công tác chủ nhiệm lớp
71 67,6 34 32,4 0 0 0 0
6
Quản lý các điều kiện hỗ trợ, tạo thuận lợi cho công tác chủ nhiệm lớp
62 59,1 42 40 1 0,9 0 0
7
Định kỳ kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp
60 57,1 45 42,9 0 0 0 0
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp
TT Các biện pháp QL công tác giáo viên chủ
Mức độ khả thi
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi SL % SL % SL % SL %
1
Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PTDTBT THCS
74 70,5 31 29,5 0 0 0 0
2
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ và phân công hợp lý GV làm công tác chủ nhiệm lớp
64 61 40 38,1 1 0,9 0 0
3
Đổi mới xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh
59 56,2 45 42,9 1 0,9 0 0
4
Chỉ đạo triển khai hiệu quả các nội dung công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường
56 53,3 49 46,7 0 0 0 0
5
Tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường trong công tác chủ nhiệm lớp
55 52,4 50 47,6 0 0 0 0
6
Quản lý các điều kiện hỗ trợ, tạo thuận lợi cho công tác chủ nhiệm lớp
57 54,3 47 44,8 1 0,9 0 0
7
Định kỳ kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp
Biểu đồ 3.2. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp
Từ thống kê kết quả khảo sát ở bảng 3.1, bảng 3.2 cho thấy: Phần lớn cán bộ quản lý, GV được hỏi đều cho rằng các nhóm biện pháp đề xuất đều hợp lý, có thể vận dụng vào công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường PTDTBT THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
Tất cả các biện pháp đều được đánh giá từ mức hợp lý trở lên, trong đó có rất nhiều biện pháp được đánh giá ở mức rất hợp lý. Cụ thể:
Cán bộ quản lý và GVCN tham gia khảo sát đánh giá nhóm biện pháp 1, 2, 5 và 7 là rất hợp lý, hợp lý; không có ý kiến nào cho rằng ít hợp lý và không hợp lý. Nhóm biện pháp 3, 4 hầu hết ý kiến đồng tình ở mức độ rất hợp lý và hợp lý.
Qua kết quả khảo nghiệm tính khả thi ở bảng 3.2: Cán bộ quản lý, GV đều xác định là khả thi và nhất trí cao đối với từng biện pháp. Tất cả các biện pháp được đánh giá từ mức khả thi trở lên, trong đó có nhiều biện pháp được đánh giá ở mức rất khả thi. Cụ thể:
Tính khả thi của nhóm biện pháp số 1, 4, 5 và 7 được đánh giá cao, không có ý kiến nào cho rằng một trong số các biện pháp này là ít khả thi, không khả thi. Nhóm biện pháp còn lại hầu hết ý kiến đồng tình ở mức độ rất khả thi và khả thi.
Tóm lại, qua bảng thống kê, các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường PTDTBT THCS có kết quả đánh giá mức hợp lý, mức độ khả thi rất cao. Từ thực tế cho thấy tại các trường PTDTBT THCS huyện Nam Trà My, để thực hiện tốt các biện pháp trên, đòi hỏi Hiệu trưởng phải có sự vận dụng uyển chuyển, sáng tạo, linh hoạt trong từng thời điểm; phân loại từng nhóm GVCN lớp để có biện pháp bồi dưỡng nâng cao khả năng quản lý lớp, nhất là việc quan tâm xâu dựng nề nếp, sinh hoạt, ăn, ở, tự học của học sinh; tăng cường việc giám sát công tác chủ nhiệm lớp,
nhất là những lớp qua đánh giá hàng tuần còn yếu kém; đồng thời cần tạo các điều kiện, phương tiện tốt nhất để GVCN lớp hoàn thành trách nhiệm của mình.
Tiểu kết chương 3
Dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng các vấn đề nghiên cứu, tác giả đề xuất 7 biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PTDTBT THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng các yêu cầu đổi mới đang đặt ra. Các biện pháp đề xuất đã tập trung vào việc giải quyết các bất cập, yếu kém trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PTDTBT THCS trên địa bàn huyện trong giai đoạn hiện nay.
Kết quả khảo nghiệm các biện pháp cho thấy các cán bộ quản lý, GV có năng lực và có nhiều kinh nghiệm trong quản lý công tác chủ nhiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Nam Trà My đều khẳng định về tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất và có khả năng ứng dụng, góp phần tăng cường quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Có thể khẳng định, công tác chủ nhiệm lớp góp phần rất quan trọng trong việc giáo dục toàn diện HS, thực hiện mục tiêu giáo dục. Đội ngũ GV có năng lực làm công tác chủ nhiệm tốt, đồng thời cán bộ quản lý của nhà trường có những biện pháp hữu hiệu quản lý công tác chủ nhiệm sẽ góp phần tích cực đưa chất lượng giáo dục của nhà trường phát triển.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN
Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một trong những nhiệm vụ quan trọng ở trường PTDTBT THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Trong quá trình đổi mới giáo dục hiện nay, những yêu cầu đổi mới về đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng cũng thay đổi. Do đó Hiệu trưởng và đội ngũ cán bộ quản lý của các trường trung học phổ thông cần có những biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu quả, phù hợp với tình hình, điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Muốn vậy, Hiệu trưởng phải đầu tư công sức, thời gian để quản lý tốt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; chú trọng xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý cần thiết và khả thi nhằm quản lý tốt công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, góp phần tích cực thực hiện thành công mục tiêu giáo dục.
Từ kết quả nghiên cứu của đề tài, tác giả rút ra một số kết luận sau:
1.1. Về lý luận
Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý công tác chủ nhiệm; đồng thời cũng làm rõ vai trò, vị trí, tầm quan trọng của Hiệu trưởng trong nhà trường nói chung và trong công tác quản lý công tác chủ nhiệm nói riêng. Những cơ sở lý luận đó cho thấy, biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm là cách thức điều khiển, chỉ đạo GVCN, tạo điều kiện cho GVCN tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển nhân cách HS và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Việc nghiên cứu lý luận đã định hướng và xác lập cơ sở vững chắc cho việc khảo sát thực trạng và đề ra biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ở các trường PTDTBT THCS huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam.
1.2. Về thực trạng
Trong Luận văn đã đánh giá một cách khá đầy đủ đặc điểm tình hình phát triển GD&ĐT huyện Nam Trà My nói chung, quá trình hình thành và phát triển hệ thống trường PTDTBT THCS nói riêng; những điểm mạnh, những mặt tồn tại bất cập về thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp. Bên cạnh những điểm mạnh về công tác chủ nhiệm lớp và quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PTDTBT THCS, vẫn còn một bộ phận GVCN chỉ chú trọng việc dạy học, chưa quan tâm vấn đề chính trị, xã hội, chưa chịu khó học hỏi, tổ chức các hoạt động bán trú và xây dựng đội ngũ cán bộ lớp hiệu quả; không ít GVCN chưa hiểu biết về phong tục tập quán của HS nơi công tác, hiểu biết về tâm lý, nguyện vọng HS chưa thấu đáo, thiếu sự cảm hóa,
thuyết phục HS, nhất là trong môi trường bán trú. Năng lực quản lý của một số GVCN vẫn còn nhiều bất cập, trong đó hạn chế về việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, việc tổ chức thực hiện giáo dục toàn diện cho HS lớp chủ nhiệm, nhất là giáo dục đạo đức, pháp luật, nhân văn cho HS.
Từ thực trạng đó, chúng tôi đề xuất 7 biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp, gồm:
1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PTDTBT THCS
2. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ và phân công hợp lý GV làm công tác chủ nhiệm lớp
3. Đổi mới xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh
4. Chỉ đạo triển khai hiệu quả các nội dung công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường
5. Tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường trong công tác chủ nhiệm lớp
6. Quản lý các điều kiện hỗ trợ, tạo thuận lợi cho công tác chủ nhiệm lớp
7. Định kỳ kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp
Các nhóm biện pháp trên đã được khảo sát, khảo nghiệm tại các trường PTDTBT THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam, hầu hết ý kiến đánh giá mức độ hợp lý và khả thi cao. Các nhóm biện pháp đề xuất có thể vận dụng cho công tác quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PTDTBT THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam.
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Hiện nay quy định chế độ giáo viên chủ nhiệm là 4 tiết/tuần- so với thời gian để đáp ứng cho công tác chủ nhiêm của một lớp là quá ít. Bộ GD & ĐT nên nghiên cứu tăng số tiết lên khoảng 6 tiết/ tuần.
Biên soạn các tài liệu hướng dẫn về công tác chủ nhiệm lớp để giáo viên chủ nhiệm tham khảo, tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm tự bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Nam
Biên soạn các tài liệu về nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp để các GV có điều kiện tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chủ nhiệm.
Ra các văn bản hướng dẫn cụ thể về công tác GVCN lớp. Tổ chức hội thi GVCN lớp giỏi cấp tỉnh 2 năm 1 lần.
Tổ chức các hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PTDTBT, Sở GD&ĐT nên tập hợp và biên tập thành tài liệu cho GVCN tham khảo, bồi dưỡng thêm về chuyên môn, nghiệp vụ trong chương trình nghiệp vụ bồi dưỡng hè hàng năm.
2.3. Đối với Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Nam Trà My
Tham mưu UBND huyện tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tạo điều kiện các trường tổ chức tốt công tác giáo dục học sinh.
Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng các kỹ năng làm công tác chủ nhiệm lớp thường xuyên, phù hợp với thực tế hiện nay. Tổ chức các buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp
Cần chú trọng hơn nữa công tác quy hoạch đội ngũ CBQL ở các trường PTDTBT huyện miền núi, phát hiện, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ kế cận, đặc biệt quan tâm bồi dưỡng cán bộ quản lý là người dân tộc thiểu số ở địa phương để họ có điều kiện công tác ổn định lâu dài.
2.4. Đối với Hiệu trưởng ở các trường PTDTBT THCS huyện Nam Trà My
Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể về công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với đặc điểm nhà trường.
Cần quan tâm bồi dưỡng, tạo nguồn GV làm công tác chủ nhiệm lớp, nên ưu tiên cho GV nữ, GV là người dân tộc thiểu số, GV có nhiều tiết dạy ở lớp chủ nhiệm.
Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, huy động các nguồn đóng góp của các tổ chức, cá nhân; tạo mọi điều kiện giúp GVCN hoàn thành tốt nhiệm vụ. Có chế độ đãi ngộ, động viên, khen thưởng nhằm thúc đẩy công tác chủ nhiệm lớp phát triển.
Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm; kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp.
Cần phối hợp chặt chẽ với các lực lượng xã hội, chính quyền địa phương, các cơ quan, ban ngành trong việc giáo dục học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục, GD-ĐT TW1, Hà Nội.
[2] Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/1/2013. [3] Bộ Giáo dục Và đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày
28/3/2011 về Ban hành Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông và trường Phổ thông có nhiều cấp học.
[4] Bộ Giáo dục Và đào tạo (2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 20918 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về Ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.
[5] Nguyễn Thanh Bình (2011), công tác giáo viên chủ nhiệm trường trung học cơ sở, trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT, Hà Nội.
[6] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[7] C.Mac, Ph.Awnghen (1993), Toàn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[8] Nguyễn Minh Đạo (2010), Cơ sở khoa học về quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[9] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về QLDG và khoa học GD, NXBGD, Hà Nội.
[10] Nguyễn Sinh Huy-Nguyễn Văn Lê(1985), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục.
[11] Bùi Minh Hiền (2009), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
[12] Kondakov.M.I (1983), Quản lý giáo dục quốc dân trên địa bàn huyện, Trường CBQL TW1, Hà Nội
[13] Trần Kiểm – Bùi Minh Hiền (2006), QL và LĐnhà trường, Trường Đại học sư phạm, Hà Nội.
[14] Nguyễn Văn Lê (1997), Khoa học quản lý nhà trường NXB giáo dục, Hà Nội. [15] Hà Thế Ngữ (2001), GD học, Một số vấn đề về lý luận và thực tiễn- NXB Đại
học Quốc gia, Hà Nội.
[16] N.I.Bon-đu-rep (1984), phương pháp công tác chủ nhiệm lớp, NXB giáo dục Matxcova.
[17] Hoàng Phê (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng.
[18] Quốc Hội Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH11,
Luật giáo dục.
luận và thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội.
[20] PGS. TS. Lê Quang Sơn (2017), Quản lý hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường, chuyên đề sau Đai học.
[21] Hà Nhật Thăng (chủ biên 2006), công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[22] Thông tư số 15/2017/TTBGDĐT ngày 09 tháng 6 năm 2017 của Bộ GD&ĐT,