7 .Phương pháp nghiên cứu
9. Cấu trúc của luận văn
2.2.4. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Toán ở các trường THCS
Đối với người GV, hoạt động giảng dạy là hoạt động cơ bản nhất, là khâu then chốt, quyết chất lượng đào tạo của nhà các trường. Để hoạt động dạy học được tốt, người GV phải thực hiện một số nội dung cơ bản như: chuẩn bị kĩ bài trước khi lên lớp; luôn cập nhật, mở rộng với những kiến thức trong bài giảng, phù hợp với đối tượng HS; sử dụng các PPDH phát huy tích cực trong hoạt động học tập của HS; sử dụng nhuần nhuyễn và có hiệu quả PTDH. Kết quả khảo sát về thực trạng sử dụng
phương pháp dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tây Giang theo định hướng phát triển năng lực được trình bày ở bảng 2.7:
Bảng 2.7. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
TT Phương pháp dạy học Mức độ thực hiện X Thứ bậc Chưa bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên SL % SL % SL % SL % 1
Yêu cầu phương pháp dạy học môn Toán đổi mới theo hướng phát triển năng lực cần tăng cường phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ năng vận dụng vào thực tiễn
17 20 17 20 20 23.3 31 36.7 2.77 1
2 Phương pháp dạy học vấn đáp,
đàm thoại 17 20 23 26.7 23 26.7 23 26.7 2.6 3 3 Phương pháp dạy học phát hiện
và giải quyết vấn đề 34 40 0 0 11 13.3 40 46.7 2.67 2 4 Phương pháp dạy học theo nhóm 28 33 37 43.3 9 10 11 13.3 2.27 4 5 Dạy học theo hợp đồng 26 30 23 26.7 26 30 11 13.3 2.03 8 6 Dạy học tích hợp 34 40 17 20 17 20 17 20 2.2 6 7 Học theo góc 28 33 31 36.7 3 3.3 23 26.7 2.23 5 8 Dạy học lấy HS làm trung tâm 40 47 20 23.3 6 6.7 20 23.3 2.07 7
Bảng số liệu trên cho thấy với 8 hình thức cơ bản trong sử dụng phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực, kết quả đánh giá đạt mức độ ít thường xuyên với X từ 2.03 đến 2.77 (Max=4, Min=1).
PPDH môn Toán được GV sử dụng nhiều nhất là “Yêu cầu phương pháp dạy học môn Toán đổi mới theo hướng phát triển năng lực cần tăng cường phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ năng vận dụng vào thực tiễn” có điểm trung bình X đạt 2.77. Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.67 là PPDH “Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề”. Theo ý kiến của một số GV dạy toán, cho rằng môn Toán thường liên quan đến các con số, tính toán nhiều nên HS khi học toán cảm thấy khó khăn và môn Toán thì có tính chất khô khan so với các môn học khác. Vì vậy, khi dạy học môn Toán GV đã sử dụng phương pháp nêu vấn đề đưa ra vấn đề, nêu vấn đề, và yêu cầu HS tư duy để giải quyết vấn đề. Có thể thấy đây là phương pháp có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.
Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.61 là “Phương pháp dạy học vấn đáp, đàm thoại”. Xếp thứ 4 với điểm trung bình X = 2.27 là “Phương pháp dạy học theo nhóm”. Những phương pháp Dạy học theo hợp đồng; Dạy học tích hợp; Học theo góc; Dạy
học lấy GV làm trung tâm…ít được GV sử dụng hơn.
Có thể khẳng định rằng trong các PPDH không có phương pháp nào là vạn năng, cần phải biết kết hợp nhiều phương pháp mới đem lại hiệu quả cao nhất. Qua kết quả điều tra cho thấy ở các trường được khảo sát GV đã phối hợp các PPDH nhằm mang lại hiệu quả trong dạy học môn Toán. Bên cạnh đó, một số GV cũng áp dụng các PPDH tích cực, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, tuy nhiên kết quả đạt được cũng chưa đạt kỳ vọng.
Kết quả khảo sát trên cho thấy, các PPDH được GV trường THCS huyện Tây Giang thường xuyên sử dụng là PPDH nêu vấn đề, vấn đáp... Đây chủ yếu là những PPDH truyền thống. Còn những PPDH như dạy học tình huống, dạy học theo hợp đồng, dạy học dự án ít được GV sử dụng. Trong khi những PPDH này giữ vai trò rất quan trọng trong phát huy vai trò chủ thể tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của HS trong phát triển các năng lực đáp ứng yêu cầu xã hội hiện đại.
2.2.5. Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam theo định hướng phát triển năng lực.