8. Cấu trúc luận văn
2.5. Đánh giá chung về khảo sát thực trạng
2.5.1. Những ưu điểm
Hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên đã được các trường quan tâm thực hiện, đa số cán bộ quản lý và giáo viên của các nhà trường đã có nhận thức đúng về mục tiêu xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, đó là các mục tiêu: Trang bị cho trẻ một số hiểu biết về các yếu tố của môi trường, giúp trẻ biết được sự cần thiết phải bảo vệ môi trường,trang bị cho trẻ một số kỹ năng, biện pháp để bảo vệ môi trường; Dậy trẻ một số kỹ năng đơn giản trong việc bảo vệ môi trường; Giáo dục cho trẻ có tình cảm, thái độ, hành vi tích cực với môi trường.
GV các trường mầm non thành phố Thái Nguyên đã thực hiện tốt các nội dung xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo như: Khám phá về trường mầm non; Khám phá về bản thân; Khám phá khả năng của bản thân. GV đã sử dụng câu hỏi mở trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học để trẻ có nhiều cơ hội để bày tỏ suy nghĩ, quan điểm của mình về bản thân, khám phá bản thân.
GV các trường mầm non thành phố Thái Nguyên đã thực hiện tốt nguyên tắc đảm bảo an toàn cho trẻ và nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục khi xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo. Các hoạt động
khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo được xây dựng đã đảm bảo theo nội dung, chương trình giáo dục, mục đích, yêu cầu đặt ra của bài học nhằm giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh, rèn luyện và phát triển tư duy, góp phần phát triển toàn diện cho trẻ.
Trong quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên đã thực hiện tốt kế hoạch xây dựng môi trường khám phá khoa học được xây dựng trước khi năm học bắt đầu cho phù hợp với yêu cầu của nội dung tổ chức cho trẻ hoạt động, CBQL đã xác định căn cứ cho việc lập kế hoạch, nắm vững đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo, mục tiêu giáo dục trẻ ở độ tuổi này để chủ động điều hành hoạt động trong toàn trường nói chung và hoạt động xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo nói riêng.
CBQL các trường mầm non thành phố Thái Nguyên đã thành lập nhóm xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo và phân công nhiệm vụ cho các cá nhân, bộ phận tham gia xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo. Nhóm xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo do tổ trưởng chuyên môn phụ trách chính, thành viên là các giáo viên trong trường. Cụ thể hóa nhiệm vụ của hiệu trưởng trong việc hướng dẫn và chỉ đạo giáo viên thực hiện nội dung, nguyên tắc xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo. CBQL đã phân công công việc cho các bộ phận và cá nhân phụ trách liên quan đến xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo như phối hợp với tổ chuyên môn, giáo viên… cùng phối hợp xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo.
CBQL đã quan tâm đến nội dung chỉ đạo xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, nhất là nội dung chỉ đạo xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo theo chủ đề phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương và chỉ đạo nhóm xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo lập kế hoạch thực thi công việc của nhóm và cá
Nguyên nhân: CBQL đã quan tâm đến kế hoạch xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo như thành lập nhóm xây dựng môi trường KPKH; Một số GV có kinh nghiệm trong xây dựng môi trường KPKH nên có sự đầu tư về thời gian, nội dung, đảm bảo các nguyên tắc xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo.
2.5.2. Những tồn tại
Các nội dung xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo được triển khai và thực hiện chưa hiệu quả gồm: Khám phá về nghề nghiệp, khám phá về quê hương đất nước, văn hoá dân tộc và các hành tinh; Xây dựng môi trường khám phá các hiện tượng tự nhiên; Xây dựng môi trường khám phá thiên nhiên vô sinh.
Trong kế hoạch xây dựng môi trường KPKH, còn một số CBQL chưa xác định mục tiêu, yêu cầu đối với việc xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, xác định nội dung, các tiêu chí kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo. Trong kế hoạch, chưa huy động các nguồn lực như chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể ở địa phương, trường bạn, phụ huynh, cơ quan cấp trên, nhà tài trợ, cá nhân quan tâm đến sự phát triển của trường… để xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo.
GV còn yếu về năng lực và thiếu kiến thức về xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo do chưa tổ chức bồi dưỡng kiến thức xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo cho GV.
Do chưa có kế hoạch dài hạn về xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo nên CBQL các trường mầm non chưa xác định các nguồn lực cần huy động để xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo: Nguồn nhân lực; vật lực; tài lực; công nghệ thông tin, mặt khác, mặc dù đã phân công trách nhiệm cụ thể cho cá nhân và các bộ phận liên quan nhưng CBQL các trường mầm non chưa xây dựng quy định cơ chế phối hợp giữa các bộ phận thực hiện xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo.
CBQL chưa quan tâm chỉ đạo điều chỉnh nội dung công việc so với kế hoạch ban đầu khi cần thiết và chỉ đạo các bộ phận có liên quan tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, một số CBQL các trường mầm non còn buông lỏng trong quản lý khi chưa giám sát chặt ch việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo của đội ngũ giáo viên để thấy được những khó khăn của GV từ đó chỉ đạo các bộ phận có liên quan tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo.
Công tác kiểm tra, đánh giá còn hạn chế ở một số nội dung: Kiểm tra các nguồn lực phục vụ công tác xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo; Kiểm tra các nguồn lực để thực hiện.
2.5.3. Nguyên nhân
Khó khăn trong việc xây dựng môi trường KPKH là không đủ kinh phí để chuẩn bị nguyên liệu, vật liệu và không đủ thời gian cho trẻ tự khám phá, trải nghiệm và chia sẻ, bày tỏ ý kiến của mình.
Cô G.H.N (trường mầm non bệnh viện đa khoa) cho rằng: “Một số GV chưa có kĩ năng xây dựng môi trường KPKH thật tốt và bài bản, mặt khác, ở trường mầm non hiện nay đa số GV không xây dựng môi trường KPKH trên giờ học mà phần lớn chỉ đưa vào hoạt động góc”.
Nội dung xây dựng môi trường KPKH chưa phong phú, đa dạng nên chưa đáp ứng với nội dung của tất cả các chủ đề: Xây dựng môi trường khám phá các hiện tượng tự nhiên, xây dựng môi trường khám phá thiên nhiên vô sinh, khám phá về quê hương đất nước, văn hoá dân tộc và các hành tinh. Đa số GV thường xây dựng môi trường KPKH mà mình biết rõ, có kiến thức vững; đối với nội dung xây dựng môi trường KPKH mới lạ mà GV không chắc chắn khi tổ chức thì GV thường quên hoặc bỏ qua, chỉ đến khi cần lên tiết mẫu mới thì GV mới tìm kiếm thêm thông tin.
Do khó khăn về kinh phí nên các trường mầm non chưa thường xuyên tổ chức bồi dưỡng kiến thức xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo cho GV. Một số GV chưa có ý thức tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo.
Cô Đ.VN (GV trường mầm non 19-5) cho rằng: “Một số cán bộ quản lý và giáo viên đã có nhận thức đúng về mục tiêu xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, tuy nhiên nhận thức chưa đầy đủ, dẫn tới công tác chỉ đạo xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo còn một số điểm bất cập”.
Việc đánh giá kết quả xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo chưa được quan tâm, chưa phản hồi kết quả kiểm tra cho những người liên quan để hoàn thiện công việc được giao, chưa kiểm tra kết quả xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo theo kế hoạch đề ra….
Kết luận chƣơng 2
Kết quả nghiên cứu cho thấy:
Đa số CBQL, GV ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên đã nhận thức được mục tiêu xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo. Các nội dung xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo được quan tâm thực hiện, tuy nhiên nội dung khám phá về nghề nghiệp, khám phá về quê hương đất nước, văn hoá dân tộc và các hành tinh; Xây dựng môi trường khám phá các hiện tượng tự nhiên; Xây dựng môi trường khám phá thiên nhiên vô sinh... thực hiện chưa hiệu quả.
Hiệu trưởng các trường mầm non đã thực hiện lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo. Tuy nhiên, nhiều nội dung quan trọng chưa được xác định trong kế hoạch như chưa xác định nội dung, các tiêu chí kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, do đó, việc tổ chức và chỉ đạo thực hiện chưa đem lại kết quả tốt.
Có nhiều yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo. Kết quả khảo sát cho thấy, các yếu tố có ảnh hưởng nhất là: Năng lực tổ chức hoạt động khám phá khoa học của giáo viên, nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, năng lực quản lý của CBQL nhà trường. Các yếu tố như: nội dung, chương trình giáo dục, phương pháp, hình thức tổ chức xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo; Đặc điểm khám phá khoa học của trẻ mầm non; Ngân sách, cơ sở vật chất; Môi trường bên ngoài cũng ảnh hưởng không nhỏ đến xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo.
Kết quả đánh giá, phân tích thực trạng ở chương 2 là cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao năng lực PTCT nhà trường cho GV ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, khắc phục tối đa các hạn chế và giải quyết được các nguyên nhân của những hạn chế trong quá trình quản lý.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải hướng vào xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo thể hiện ở chất lượng hoạt động xây dựng môi trường KPKH, tạo hứng thú cho trẻ mẫu giáo tham gia KPKH nhằm phát huy năng lực của trẻ. Không chỉ vậy, mục đích của quản lý xây dựng môi trường KPKH nhằm đánh giá những thành công, hạn chế của hoạt động qua mỗi năm học để CBQL có cơ sở điều chỉnh kế hoạch hợp lí.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo đề xuất phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức của trẻ mẫu giáo; phù hợp với điều kiện thực hiện, năng lực thực hiện của cán bộ quản lý, giáo viên mầm non ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên.
Qua kết quả khảo sát đã trình bày ở chương 2, việc xây dựng các biện pháp phải căn cứ vào đặc điểm của các nhà trường, nguồn kinh phí thực hiện và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trẻ mẫu giáo. Tính thực tiễn ở đây có nghĩa là biện pháp đưa ra phải là những biện pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của nhà trường và có thể triển khai trong chăm sóc, giáo dục trẻ.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng một cách thuận lợi, nhanh chóng trong xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo phù hợp với đặc điểm kinh tế - xã hội ở thành phố Thái Nguyên. Các biện pháp phải sát với yêu cầu thực tế của xây dựng môi trường KPKH, yêu
cầu của ngành, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường mầm non ở thành phố Thái Nguyên. Khi triển khai thực hiện phải đảm bảo được tiến độ thực hiện, đảm bảo các điều kiện về tài chính, về đội ngũ GV, về tổ chức, kịp thời giải quyết các vướng mắc và khó khăn trong quá trình thực hiện biện pháp. Để có căn cứ khách quan, các biện pháp phải được đem thử nghiệm để kiểm chứng tính khả thi, từ đó áp dụng vào thực tiễn để thực hiện đồng bộ các biện pháp.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện
Nguyên tắc này đòi hỏi khi thực hiện các biện quản lí xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo phải phù hợp điều kiện cụ thể của mỗi nhà trường về nhân lực và vật lực; đảm bảo tính toàn diện, cân đối, có tính hệ thống và liên tục giữa các biện pháp, tránh trùng lặp, không nhất quán trong quá trình thực hiện. Các biện pháp đề ra phải có tính khoa học, tính thực tiễn đồng bộ, phải có sự kết hợp các biện pháp quản lí có tính hệ thống; phải tác động vào các khâu của quá trình quản lí từ lập kế hoạch, tổ chức kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đến kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường KPKH cho trẻ mẫu giáo.
3.2. Một số biện pháp quản lý xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, học cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
3.2.1. Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non các trường mầm non
a/ Mục tiêu của biện pháp
Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung nhằm đảm bảo sự phong phú, toàn diện của môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non, tạo điều kiện để trẻ mẫu giáo tìm hiểu về mọi lĩnh vực của tự nhiên và xã hội, từ đó hình thành ở trẻ kĩ năng sống, thái độ, cách ứng xử đúng đắn trong các mối quan hệ và với môi trường xung quanh.
b/ Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Phát huy tính chủ động, sáng tạo của GV trong việc đa dạng hóa nội dung khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non.
- Phát huy vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong việc hướng dẫn GV thực hiện đa dạng hóa nội dung xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non. Tổ chuyên môn chỉ đạo giáo viên xác định rõ mục đích của đa dạng hóa nội dung xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, nhằm củng cố vốn biểu tượng nào? Trẻ được cung cấp hoặc củng cố những kỹ năng gì qua các nội dung xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo? Trọng tâm phát triển những đặc điểm tâm lí hay giáo dục ở nội dung xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo đó?... Trên cơ sở sự hướng dẫn của tổ chuyên môn GV chọn nội dung xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo cho phù hợp với chủ đề và đặc điểm tâm lí lứa tuổi, từ đó GV lập kế hoạch xây dựng nội dung xây dựng môi trường khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo.