9. Cấu trúc luận văn
1.5.2. Các yếu tố bên ngoài
Sự chỉ đạo của các cơ quan quản lý giáo dục
Luật Giáo dục 2005, luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung 2009 đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân”.
Điều 5 Luật Giáo dục 2005 quy định: “Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng và ý thức công dân, kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lí lứa tuổi của người học” [3;40].
Điều 28 của Luật Giáo dục (2005) nêu rõ: “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của học
31
sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học...”[3;40]
Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và HS trung học phổ thông. Đánh giá hạnh kiểm của HS căn cứ vào biểu hiện cụ thể về thái độ và hành vi đạo đức, ứng xử trong mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, nhân viên, với gia đình, bạn bè và quan hệ xã hội, ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập, kết quả tham gia lao động, hoạt động tập thể của lớp, của trường và của xã hội, rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường.
Điều 97, Chương VI, Luật Giáo dục 2015 cũng nêu rõ trách nhiệm của xã hội: “Giúp nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu khoa học, tạo điều kiện cho nhà giáo và người học tham gia, thực tập, nghiên cứu khoa học”. Góp phần xây dựng phong trào học tập và môi trường GD lành mạnh, an toàn, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thanh niên, thiếu niên và nhi đồng. Tạo điều kiện để người học được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh. Hỗ trợ về tài lực, vật lực cho sự nghiệp phát triển giáo dục theo khả năng của mình.
Chỉ thị số 42-CT/TW, ngày 24/3/2015 của Ban Bí thư về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác GD lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ giai đoạn 2015-2030, khẳng định: GD lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ luôn được Đảng, Nhà nước, gia đình, nhà trường và toàn xã hội quan tâm. Những năm qua, nhiều Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng về công tác thanh niên được triển khai, thực hiện. Hệ thống pháp luật, công tác quản lý Nhà nước về thanh niên ngày càng hoàn thiện, GD về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh được tăng cường, đổi mới.
32
chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.
Nhận thức của phụ huynh học sinh về đặc điểm tâm lí lứa tuổi
Lứa tuổi học sinh THCS là một giai đoạn chuyển tiếp trong sự phát triển của con người diễn ra giữa giai đoạn trẻ em và tuổi trưởng thành. Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, cho phép tạo nội dung cơ bản và sự khác biệt đặc thù về mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, giao tiếp, tình cảm, đạo đức,...của các em. Bởi thế, PHHS cần nắm được ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lí của các em, nắm được những khó khăn, thuận lợi trong sự phát triển tâm, sinh lí của các em để cùng phối hợp với nhà trường nhằm hướng đến mục tiêu GD toàn diện đối với các em.
Để GD tốt về đạo đức cho các em, cha mẹ cần tìm hiểu các sách nghiên cứu tâm sinh lí lứa tuổi HS cấp THCS để có những biện pháp và bước đi phù hợp. Trong quá trình GD, tuyệt đối không được áp đặt mà phải dựa trên nguyên tắc thấu hiểu và sẻ chia, sẵn sàng lắng nghe và chịu khó giải thích khi con thắc mắc. Phụ huynh nên hiểu rằng mỗi khi thắc mắc là lúc các em chưa hiểu và cần có một lời giải đáp thuyết phục và người mà các em hướng đến và đặt niềm tin nhiều nhất đó chính là cha mẹ. Đóng một vai trò quan trọng như thế, cha mẹ cần dành thời gian đủ để giải thích cho con thấu hiểu. Khi thấu hiểu, các em sẽ không có suy nghĩ tò mò dẫn đến những điều đáng tiếc. Ngược lại, khi không được giải thích rõ ràng, với tính chất giao nhau giữa lứa tuổi trẻ em và trưởng thành, các em sẽ tự khẳng định mình bằng cách tự tìm hiểu. Từ đó có những sự việc không hay xảy ra.
Bên cạnh đó, cha mẹ cũng nên dành những lời lẽ thân thiện thậm chí thể hiện sự tôn trọng đối với các em để vừa tạo được cảm giác gần gũi, yên
33
tâm cho các em đồng thời cho các em thấy rằng những ý kiến của mình nêu ra là có ý nghĩa, là có ích. Từ đó các em có thể trải lòng mình cùng cha mẹ để nhận được những kiến thức từ những lời giải thích, chia sẻ của cha mẹ.
Tóm lại, PHHS đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc GDĐĐ cho các em. Muốn công tác GDĐĐ đạt hiệu quả, PHHS cần phải dành thời gian nghiên cứu để có biện pháp GD phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS cấp THCS (lứa tuổi thiếu niên). Khi chọn được biện pháp GD phù hợp thì sẽ gặt hái được sản phẩm giáo dục tốt.
Môi trường xã hội bên ngoài nhà trường
Tác động xấu của môi trường xã hội, mặt trái của cơ chế thị trường có thể xâm nhập vào học đường. Nhiều tụ điểm game, chat,... đã gây ảnh hưởng xấu đến HS, biến các em trở nên hư hỏng, thậm chí vi phạm pháp luật. Bên cạnh đó, xã hội có rất nhiều điều trái ngược với các nội dung đạo đức được học trong nhà trường, khiến các em mất niềm tin. Những hành động phạm pháp của “người lớn”, các phim ảnh đồi trụy, các tệ nạn xã hội đã xâm nhập vào trường học.Tình trạng một số ít HS lún sâu vào tệ nạn, thậm chí đánh người, gây án,...tuy không phổ biến nhưng có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hóa nhân cách, gây nên những nỗi đau, sự lo ngại cho xã hội, tác động xấu tới các giá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ đến công tác GDĐĐ cho HS của các nhà trường.
Mối quan hệ giữa học sinh với người bên ngoài. Mối quan hệ giữa HS với những người bên ngoài gia đình và nhà trường là sự tác động thường xuyên, hàng ngày của các hiện tượng chính trị, xã hội đối với nhận thức, hiểu biết của các em, làm thay đổi theo các chiều hướng khác nhau, đa dạng và khá phức tạp, có khi các em rất khó phân biệt được thật và giả, tốt và xấu, hiện tượng và bản chất. Môi trường GD rộng lớn đó là cộng đồng cư trú của HS, từ xóm giềng, khu phố đến các tổ chức đoàn thể xã hội, các cơ quan nhà
34
nước... Bên cạnh việc hình thành những giá trị mới, tích cực, sự phát triển, mở cửa, hội nhập kinh tế thị trường và phát triển quá nhanh về khoa học công nghệ, cũng làm nẩy sinh những hiện tượng tiêu cực trong xã hội, ảnh hưởng xấu đến suy nghĩ, tình cảm đạo đức, lối sống của một bộ phận HS.
Môi trường xã hội trong sạch, lành mạnh, một cộng đồng xã hội tốt đẹp, văn minh là điều kiện thuận lợi nhất để hình thành và phát triển nhân cách HS. Cần phải có sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường- gia đình và xã hội, một nguyên tắc cơ bản của nền GD xã hội chủ nghĩa. Sự phối hợp này tạo ra môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để GDĐĐ cho HS.
Tiểu kết chương 1
Đạo đức là hệ thống những chuẩn mực, những quy tắc của xã hội nhằm điều chỉnh mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội. Cấu trúc nhân cách gồm hai yếu tố là “tài” và “đức”; trong đó, “đức” là gốc- nền tảng cho sự phát triển của con người.
Do đó, GDĐĐ cho HS, hình thành nhân cách và phát triển toàn diện đối với HS có ý nghĩa vô cùng quan trọng. GDĐĐ cho HS là quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi toàn xã hội phải quan tâm. Trong đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo.
Để quản lý công tác GDĐĐ cho HS cấp THCS đạt hiệu quả cao, nhà QLGD trước hết phải nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của công tác này. Phải quản lý công tác này một cách toàn diện, khoa học. Cụ thể, hiệu trưởng các nhà trường phải quản lý tốt mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp, phương tiện, điều kiện để GDĐĐ. Ngoài ra, cần phải nắm bắt các yếu tố tác động đến công tác GDĐĐ cho HS như: pháp luật, GD nhà trường, GD gia đình, GD xã hội, quá trình tự GD của HS, chất lượng đội ngũ GV, hoạt động của Đội TNTPHCM... Công tác GDĐĐ cho HS phải được kế hoạch hoá,
35
khoa học và nền nếp, thực hiện một cách thường xuyên, bằng nhiều con đường, nhiều hình thức, biện pháp phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi và sát hợp với thực tế nhà trường và điều kiện thực tiễn kinh tế - xã hội của địa phương.
36
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂY SƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
2.1. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS tại huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định