9. Cấu trúc luận văn
3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Biện pháp quản lý là những hoạt động nhằm tác động có hiệu quả đến khách thể để thực hiện các nhiệm vụ quản lý, đạt được mục tiêu đã đề ra. Biện pháp quản lý là một hệ thống đa dạng, năng động, không có biện pháp nào là vạn năng mà thường phải vận dụng kết hợp nhiều biện pháp. Tùy theo công việc, con người, hoàn cảnh, điều kiện, thời gian cụ thể mà lựa chọn các biện pháp thích hợp. Mỗi biện pháp có những ưu điểm và những hạn chế nhất định. Do đó, các biện pháp nêu trên phải được thực hiện một cách có hệ
99
thống và đồng bộ. Có như vậy, công tác GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định mới có thể mang lại hiệu quả thiết thực.
Trong các biện pháp trên, biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đối với các lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường” có ý nghĩa quyết định. Vì trên cơ sở có nhận thức đúng
đắn về công tác GDĐĐ mới có hành động đúng, mới thực hiện tốt các biện pháp còn lại. Nhận thức đúng đắn và đầy đủ về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác này là tiền đề để các lực lượng GD mới tập trung đầu tư sâu, phát triển các biện pháp khác. Mọi sự tìm tòi, nỗ lực, sáng tạo trong công tác GDĐĐ chỉ có thể phát huy tác dụng khi có nhận thức đầy đủ và đúng đắn. Có thể nói đây là biện pháp có ý nghĩa nền tảng, tiên quyết.
Biện pháp 2: “Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh ” và biện pháp 3: “ Tăng cường quản lý việc thực hiện nội dung, đổi mới phương
pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức trong các nhà trường” có ý nghĩa
then chốt trong quản lý công tác GDĐĐ, là những biện pháp có tính chất đột phá, có ý nghĩa quyết định chất lượng và hiệu quả quản lý công tác GDĐĐ cho HS các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định. Mọi thành công đều bắt nguồn từ việc xây dựng kế hoạch, quản lý việc xây dựng kế hoạch, sự đổi mới và sáng tạo. Thực tiễn trong quản lý công tác GDĐĐ của các trường THCS trên địa bàn cho thấy rõ điều đó. Và, khi đã chú trọng vào 2 biện pháp này, thì các nhà trường hoàn toàn chủ động trong việc thực hiện đối với các biện pháp còn lại.
Biện pháp 4: “Tăng cường xây dụng môi trường giáo dục thân thiện,
tích cực; phát huy vai trò tự quản của học sinh trong các hoạt động tập thể ”,
biện pháp 5: “Đổi mới kiểm tra, đánh giá và thi đua-khen thưởng trong công
100
nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh” là
các biện pháp tác động trực tiếp, hỗ trợ đắc lực cho việc quản lý công tác GDĐĐ, hỗ trợ tốt cho các biện pháp khác nêu trên. Các biện pháp này là động lực để thúc đẩy và bộc lộ vai trò của chủ thể quản lý công tác GDĐĐ.
Biện pháp 7: “Tăng cường cơ sở vật chất, tài chính hỗ trợ công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh” là điều kiện cần thiết và có ảnh hưởng lớn
đến hiệu quả quản lý công tác GDĐĐ, tạo điều kiện để thực hiện tốt các biện pháp còn lại.
3.3. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
Để kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã nêu ở trên, chúng tôi đã tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ CBQL, một số giáo viên các trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định. Đối tượng khảo sát gồm 150 CBQL và GV là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, chủ tịch công đoàn, bí thư Đoàn thanh niên, TPT Đội, TTCM; 180 giáo viên của 15 trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định. Kết quả khảo sát thể hiện trên bảng 3.1.
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về sự cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS các trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định
Các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ Mức độ cần thiết (%) Mức độ khả thi (%) Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Nâng cao nhận thức cho
các lực lượng GD 69.7 27.7 2.6 0.0 72.0 26.9 1.0 0.0
Tăng cường quản lý việc
kế hoạch hóa GDĐĐ 65.8 30.6 3.6 0.0 56.2 42.2 1.6 0.0
Đa dạng nội dung, phương
pháp, hình thức GDĐĐ 66.6 30.3 3.1 0.0 32.4 63.7 3.1 0.8
Xây dựng môi trường GD
101 Các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ Mức độ cần thiết (%) Mức độ khả thi (%) Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Đổi mới kiểm tra, đánh giá
và thi đua-khen thưởng 30.6 65.3 4.1 0.0 68.9 28.5 2.6 0.0
Nâng cao hiệu quả phối
hợp các lực lượng GD 50.5 43.4 6.1 0.0 57.6 37.6 4.8 0.0
Tăng cường CSVC, tài chính hỗ trợ công tác GDĐĐ cho học sinh
33.2 55.4 9.6 1.8 31.6 57.8 8.3 2.3
Kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp đề xuất đều được CBQL, GV đánh giá mức độ cần thiết, rất cần thiết (trên 90%) và đều khẳng định 7 biện pháp trên có tính khả thi cao (trên 85%), có thể triển khai trong thời gian tới. Riêng biện pháp 7 vẫn còn một số GV nghĩ rằng kinh phí chỉ nên đầu tư vào giảng dạy, không cần tốn kinh phí chi cho công tác GDĐĐ hoặc suy nghĩ rằng không cần điều kiện CSVC và tài chính nhà trường vẫn phải làm tốt công tác GDĐĐ cho HS.
Như vậy, trong một chừng mực nhất định, có thể nhận định rằng việc áp dụng các biện pháp đề xuất trong luận văn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý công tác GDĐĐ và chất lượng công tác GDĐĐ cho HS ở các trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định.
Tiểu kết chương 3
Xuất phát từ cơ sở khoa học của các nguyên tắc xác lập biện pháp,từ tình hình thực tế quản lý công tác GDĐĐ của hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định, tôi đã đề xuất 7 biện pháp quản lý công tác GDĐĐ của hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện Tây
102
Sơn, tỉnh Bình Định. Các biện pháp này có mối quan hệ thống nhất và biện chứng với nhau, trong đó biện pháp 1 là biện pháp cơ bản có tác động đến tất cả các biện pháp còn lại. Biện pháp 2 và 3 là các biện pháp then chốt, có tính chất đột phá. Biện pháp 4, 5 và 6 là các biện pháp rất quan trọng và có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của quản lý công tác GDĐĐ. Các biện pháp trên đã được tổ chức khảo nghiệm và đều được đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao. Điều đó cho phép có thể triển khai trong thực tế để nâng cao hiệu quả quàn lý công tác GDĐĐ cho HS tại các trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định.
103
KỀT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ những kết quả nghiên cứu về công tác GDĐĐ, quản lý công tác GDĐĐ cho HS các trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định, tôi rút ra một số kết luận sau đây:
1.1. Về lý luận
Luận văn đã tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan đến công tác GDĐĐ; đã xây dựng và làm rõ các khái niệm cơ bản, các vấn đề lý luận về công tác GDĐĐ, quản lý công tác GDĐĐ ở trường THCS. Trong đó, xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cũng như nội dung quản lý công tác GDĐĐ cho HS ở trường THCS.
1.2. Về thực tiễn
Qua khảo sát và phân tích thực trạng, nhận thấy rằng công tác GDĐĐ, quản lý công tác GDĐĐ đã được các trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định thực sự quan tâm. Các CBQL đã có sự nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ và quản lý công tác GDĐĐ cho HS. Việc thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức công tác GDĐĐ, quản lý công tác GDĐĐ đã được hầu hết các trường THCS trên địa bàn chú trọng thực hiện. Nhờ vậy, trong những năm gần đây, tình hình đạo đức của HS các trường THCS huyệnTây Sơn, tỉnh Bình Định có những chuyển biến tích cực, được các cấp chính quyền địa phương và CMHS ghi nhận.
Bên cạnh những mặt đã làm được, công tác GDĐĐ, quản lý công tác GDĐĐ cho HS ở các trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định vẫn còn những mặt hạn chế như:
Việc xây dựng kế hoạch, quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác GDĐĐ của các nhà trường chưa có sự đầu tư đúng mức, chưa có chiều sâu thực sự.
104
Một số CBQL, GV, NV của nhà trường vẫn chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác GDĐĐ, thiếu tinh thần tự giác, sáng tạo và chưa chặt chẽ trong quản lý công tác GDĐĐ cho HS. Chưa thật sự nghiêm túc, mạnh mẽ, còn cảm tính và nặng về thành tích.
Việc quản lý và chỉ đạo thực hiện các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ chưa được chú trọng đúng mức, thiếu sức sáng tạo và sự đồng bộ; chưa đa dạng, phong phú, thiếu sức hấp dẫn lôi cuốn học sinh và sự tích cực hưởng ứng của đội ngũ GV- NV- HS nhà trường, cũng như sự tích cực tham gia của cộng đồng.
Sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình, chính quyền địa phương và PHHS chưa chặt chẽ, trong khi đó, môi trường xã hội có lúc, có nơi còn tác động xấu đến quá trình hình thành nhân cách của HS.
Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tôi đã đề xuất 7 biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS các trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định và đã tiến hành khảo nghiệm trong CBQL, GV. Tất cả các biện pháp mà đã đều được đánh giá là cần thiết và có tính khả thi. Hi vọng rằng các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý công tác GDĐĐ cho HS các trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định.
2. Khuyến nghị