9. Cấu trúc luận văn
2.4.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung GDĐĐ cho học
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát mức độ thực hiện các nội dung GDĐĐ cho HS trường THCS
STT Nội dung giáo dục đạo đức
Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt
1 Lòng yêu tổ quốc, tự hào dân tộc 86.7 10 3.3 0 2 Lòng kính trọng ông bà, hiếu thảo với cha mẹ,
quan tâm đến mọi người. 83.3 13.3 3.3 0
3 Lễ phép, kính trọng thầy cô, người lớn tuổi. 73.3 6.7 3.3 0 4 Ý thức chấp hành nội quy trường, lớp 70 30 0 0 5 Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, tự trọng, tự
khẳng định mình 60 30 10 0
6 Đoàn kết, yêu thương, hòa đồng, giúp đỡ mọi
58
STT Nội dung giáo dục đạo đức
Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt
7 Lòng nhân ái, tôn trọng, hợp tác, chia sẻ với bạn
bè và mọi người xung quanh 70 20 10 0
8
Động cơ thái độ học tập đúng đắn, có ý thức vươn lên trong học tập, trong rèn luyện; tự lực và chủ động trong học tập
53.3 43.3 3.4 0
9 Yêu lao động, có ý thức bảo vệ của công, yêu
thiên nhiên và môi trường 73.3 20 6.7 0
10 Ý thức phòng chống bạo lực, tệ nạn, tiêu cực 63.3 33.3 3.4 0 11 Giáo dục kĩ năng sống, giá trị sống 53.3 43.3 3.4 0 12 Có tinh thần tập thể, biết kiềm chế 59.9 36.7 3.4 0 13 Có ý thức xây dựng tập thể vững mạnh 70 26.6 3.4 0
Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 2.10 cho thấy, hầu hết các nội dung GDĐĐ đều được CBQL và GV đánh giá với mức độ thực hiện ở mức khá và tốt. Tuy nhiên, kết hợp các số liệu trên với việc tìm hiểu, trao đổi với một số đối tượng khác, nhất là các GVCN, TTCM và qua việc nghiên cứu kĩ hệ thống các văn bản kế hoạch, kể cả kế hoạch dạy học của GV có liên quan đến công tác GDĐĐ của một số trường THCS qua các đợt kiểm tra chuyên ngành, thì việc quan tâm đến các nội dung GDĐĐ để hướng đến sự hình thành các hành vi đạo đức và kĩ năng, năng lực cốt lõi cần thiết cho bản thân HS chưa được quan tâm nhiều, mức đạt được chưa cao (như động cơ thái độ học tập đúng đắn, tự lực và chủ động trong học tập; kĩ năng sống, giá trị sống...). Đây là một thực trạng rất quan trọng, thể hiện việc quản lý nội dung GDĐĐ của các nhà trường thiếu tính toàn diện, chưa có chiều sâu và chưa có tác dụng tốt để rút ngắn khoảng cách từ nhận thức, suy nghĩ đến kĩ năng, hành vi đạo đức trong HS. Điều này nói lên một thực tế của công tác GDĐĐ còn thiên về nhận thức lý thuyết nhiều hơn. Những suy nghĩ, nhận thức đúng đắn của HS phải được thể hiện bằng việc làm và cần hướng đến những năng
59
lực, kĩ năng nhất định. Thực tế chưa thể hiện được điều đó. Ví dụ như về nội dung GD lòng yêu lao động, ý thức bảo vệ của công, bảo vệ môi trường, có 10% CBQL- GV đánh giá hiệu trưởng chưa thực hiện nội dung này. Còn nhiều nhà trường chưa tổ chức được các hoạt động, chương trình như xây dựng vườn sinh học, vườn cây thuốc nam, vườn hoa, cây xanh,…để thu hút học sinh tham gia, thông qua đó GD cho HS tình yêu lao động, trân trọng người lao động và sản phẩm lao động, ý thức bảo vệ của công, bảo vệ môi trường và hiểu thêm giá trị của lao động.Và đó chính là điều mà một số trường THCS trên địa bàn còn chưa làm được. Qua trao đổi với một số hiệu trưởng, dự giờ GV một số trường THCS, thì ở một góc nhìn khác, cũng có thể nhận thấy những hạn chế tương tự: nội dung tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần phần lớn còn đơn điệu, chưa thể hiện tính kế hoạch xuyên suốt cả học kì và năm học; nội dung tích hợp GD kĩ năng sống cho HS qua các bài học ở các bộ môn chưa được chú ý khai thác đúng mức; hoạt động trải nghiệm để qua đó GD kĩ năng sống cho HS chưa được đầu tư đúng mức về chất lượng nội dung và hình thức. Tóm lại, việc thực hiện nội dung GDĐĐ cho HS chưa được các nhà trường THCS trên địa bàn quản lý một cách tốt nhất, chưa có chiều sâu và chưa thể hiện tính toàn diện.
2.4.3. Thực trạng quản lý việc thực hiện phương pháp GDĐĐ ở các trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định