1.3.4.1. Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm lớp thông qua nhiều hình thức, nhiều phương pháp phải là người hiểu biết chính xác, đầy đủ, toàn diện về từng HS trong lớp chủ nhiệm để có những tác động phù hợp tới từng HS trong từng điều kiện cụ thể. “Hiểu đối tượng có vị trí đặc biệt quan trọng trong toàn bộ quá trình hoạt động giáo dục của GVCNL, Có nắm được tình hình mọi mặt của HS mới có cơ sở thực hiện nguyên tắc tính vừa sức trong giáo dục và các hoạt động quản lý và giáo dục HS [29, tr.179].
Nội dung tìm hiểu bao gồm: Đặc điểm tình hình của lớp chủ nhiệm; hoàn cảnh sống của HS; đặc điểm về tâm lý, tính cách; đặc điểm về thể chất, sinh lý.
a. Nội dung tìm hiểu:
- Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của lớp chủ nhiệm: + Số lượng, tên, tuổi của từng HS trong lớp.
+ Đặc điểm tình hình của lớp: phong trào, truyền thống, khó khăn, thuận lợi, chất lượng GD chung, chất lượng học tập, từng mặt GD cụ thể; bầu không khí, quan hệ xã hội...
+ Đội ngũ GV giảng dạy tại lớp: Uy tín, khả năng, trình độ...
+ Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của lớp trong trường (đầu cấp, cuối cấp...) + Đặc điểm tình hình địa phương, hoàn cảnh kinh tế xã hội của địa phương... - Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng HS
21
+ Hoàn cảnh sống của HS
+ Đặc điểm tâm, sinh lý, tính cách, năng lực, trình độ, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng, phẩm chất đạo đức, các mối quan hệ, cách ứng xử của HS trong gia đình, ở nhà trường, ngoài xã hội...
+ Những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý và xã hội của HS theo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi.
Vì vậy, gvcn cần hiểu rõ toàn bộ cuộc sống tâm hồn, tình cảm của HS kể cả những thay đổi trong đời sống nội tâm của từng HS. Đặc biệt, đối với HS cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến cá biệt để có giải pháp tác động phù hợp, kịp thời.
b. Cách thức tìm hiểu đối tượng GD
- Nghiên cứu hồ sơ HS: Gồm học bạ, sơ yếu lí lịch, sổ liên lạc, các bản nhận xét đánh giá HS của các GV cũ, sổ điểm... Đây là bước tiếp cận đầu tiên nhằm tìm hiểu sơ bộ những nét cơ bản nhất ở mỗi HS.
- Đàm thoại, trò chuyện trực tiếp với HS, GV bộ môn, GVCN cũ, cha mẹ HS, bạn bè..., những người có liên quan khác với HS để tìm hiểu những vấn đề cá nhân HS đó.
- Quan sát: Theo dõi trực tiếp, thường xuyên một cách khách quan những biểu hiện về thái độ, hành vi của trong mọi hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, trong cuộc sống ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường...
- Thông qua các sản phẩm do HS làm ra như bài kiểm tra, sáng tác, làm đồ dùng học tập, các sản phẩm lao động khác
- Thông qua một số phương pháp nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học.
c. Thu thập và xử lý thông tin
- Những thông tin thu thập được qua quá trình tìm hiểu cần được ghi vào Sổ chủ nhiệm hay Nhật ký GVCN.
- Phối hợp các cách thức tìm hiểu để có “bức tranh chung” có hệ thống về đối tượng.
- Dùng các PP phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại để rút ra kết luận chính xác, khách quan, khoa học, tránh qua loa, chủ quan, thiên vị, cảm tính trong đánh giá đối tượng GD.
22
Tóm lại, tìm hiểu HS là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp, đòi hỏi GVCN phải kiên trì, thận trọng, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng thương yêu HS sâu sắc. Ngược lại, GVCN lại phải là người có đạo đức và tri thức, một người thầy có nhân cách để HS tôn trọng và nể phục, nhưng cũng là người dễ chia sẻ và thông cảm với HS, sao cho HS sẵn sàng cởi mở, chia sẻ lòng mình với GVCN.
1.3.4.2. Xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, vững mạnh của giáo viên chủ nhiệm lớp.
Xây dựng lớp thành một tập thể HS vững mạnh có ý nghĩa to lớn trong công tác GD vì tập thể HS vừa là môi trường, vừa là phương tiện GD hữu hiệu nhất. GVCN cần chú ý đến các biện pháp xây dựng tập thể HS vững mạnh:
a. Xây dựng các mối quan hệ đúng đắn trong tập thể
Một tập thể vững mạnh là một tập thể có các mối quan hệ lành mạnh, đúng đắn. Có 3 mối quan hệ cần xây dựng, đó là:
- Quan hệ tình cảm: Là quan hệ đoàn kết, thân ái, tương trợ, hợp tác, động viên khích lệ nhau trong học tập, tu dưỡng... Nó là động lực thúc đẩy sự tu dưỡng vươn lên của tập thể, là phương tiện và điều kiện giáo dục học sinh.
- Quan hệ công việc là quan hệ trách nhiệm của các thành viên trong tập thể. Để hoàn thành tốt công việc, mỗi người phải liên hệ, hợp tác với nhau và tuân thủ các yêu cầu, kế hoạch chung.
- Quan hệ tổ chức là quan hệ của cá nhân theo nội qui kỷ luật của tập thể.
Quan hệ này tạo nên sức mạnh của tập thể, đảm bảo cho tập thể phát triển đúng hướng theo mục tiêu đã đề ra.
b. Tổ chức tốt các loại hình hoạt động và giao lưu trong tập thể HS
Hoạt động chung là một đặc trưng của tập thể HS và là con đường để phát triển nhân cách. Hoạt động chung có tác dụng lôi cuốn mọi thành viên hòa mình vào tập thể, thông qua đó mà bộc lộ ưu, nhược điểm để nhà GD có thể uốn nắn, đồng thời thông qua hoạt động mà các mối quan hệ được hình thành và phát triển. GVCN cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng, phong phú hướng vào việc thực hiện các nội dung GD toàn diện trong nhà trường: học tập, lao động, văn nghệ, thể thao, vui chơi...
23
c. Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh
Đội ngũ cán bộ lớp là những thành viên tích cực, là cánh tay đắc lực của GVCN trong việc tổ chức và lãnh đạo tập thể. Do đó GVCN cần xây dựng đội ngũ cán bộ lớp theo phương hướng tự quản, tích cực phát huy được tiềm năng, vai trò của HS trong việc xây dựng tập thể qua việc:
- Chỉ đạo lựa chọn đúng
- Giao nhiệm vụ, chức năng cụ thể cho từng đối tượng và hướng dẫn nội dung, PP hoạt động cho HS...
d. Giáo dục truyền thống, xây dựng viễn cảnh và hình thành những dư
luận lành mạnh trong tập thể HS
GVCN cần hướng dẫn và giúp đỡ tập thể đề ra những mục tiêu cụ thể, phù hợp với mục tiêu chung, với các giai đoạn phát triển của tập thể, được tập thể bàn bạc, đồng tình và cùng nhau thực hiện. Chú ý GD truyền thống quê hương, đất nước và con người Viêt Nam cho HS, xây dựng và phát huy truyền thống của trường, lớp, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên. Khắc phục, ngăn ngừa, hạn chế tác hại của các phong tục tập quán lạc hậu, thói quen, tác phong xấu...
Tổ chức hình thành, phát huy những ảnh hưởng tích cực của các dư luận tốt trong tập thể HS về những phẩm chất, những nét tính cách, lối sống... của cá nhân, nhóm HS nào đó. Bên cạnh đó GVCN cũng cần uốn nắn, điều chỉnh kịp thời những dư luận xấu trong tập thể.
e. Quan tâm GD học sinh cá biệt
Học sinh cá biệt là những học sinh có biểu hiện đặc biệt so với học sinh bình thường. Những biểu hiện này diễn ra theo 2 hướng:
- Tích cực: Thể hiện khả năng vượt trội, luôn có sự sáng tạo đòi hỏi GVCN phải nhạy cảm để nắm bắt và hướng dẫn các em phát triển đúng hướng
- Tiêu cực: Thể hiện thiếu ý thức tổ chức kỷ luật; học tập yếu kém; vô lễ, thiếu tôn trọng thầy, cô và người lớn tuổi; không vâng lời cha mẹ; gây gỗ với bạn bè trong các hoạt động chung; sinh hoạt bê tha, ăn chơi, đua đòi, quậy phá... GVCN chú ý phát hiện những HS cá biệt, tìm hiểu nguyên nhân, có kế hoạch GD có hiệu quả.
24
1.3.4.3. Tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp.
a. Giáo dục thế giới quan khoa học, tư tưởng đạo đức cho HS
GVCN phải nhận thức được GD thế giới quan khoa học, tư tưởng đạo đức cho HS là nội dung GD hàng đầu, có tác dụng thúc đẩy các mặt GD khác. Vì vậy, GVCN cần:
- Nắm chắc tình hình tư tưởng, đạo đức HS; xây dựng kế hoạch giáo dục HS theo từng tuần, tháng, học kỳ, năm học cụ thể, rõ ràng.
- Phối hợp với các GV bộ môn, các lực lượng GD khác để thống nhất về mục đích, nội dung, biện pháp GD học sinh ở mọi nơi, mọi lúc.
b. Tổ chức nhiều hoạt động và giao lưu đa dạng, phong phú
Chú trọng những hoạt động chuyên biệt chứa đựng nội dung GD tư tưởng, đạo đức, pháp luật, nhân văn cho HS như báo cáo thời sự, hội thảo về chủ đề đạo đức, tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn, tổ chức các hoạt động theo chủ đề chính trị- xã hội (nhớ ơn thầy cô; an toàn giao thông...)
c. Thường xuyên phát động các phong trào thi đua
Tổ chức các chủ đề khác nhau để HS rèn luyện những phẩm chất tốt, khắc phục những phẩm chất xấu.
1.3.4.4. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường và cha, me học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp
Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;
a. Phối hợp vớp tổ chức Đoàn, Đội
Dưới sự chỉ đạo của BGH trường, Đội thiếu niên như là một nhạc trưởng hướng dẫn, giúp đỡ các GVCN tổ chức, triển khai chương trình HĐGDNGLL một cách đồng bộ, hiệu quả trên cơ sở phát huy thực sự vai trò tự quản của Đội và của
25
từng đội viên. Đội thiếu niên tiền phong HCM cùng với giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh.
Liên đội đã phổ biến đầy đủ các văn bản chỉ thị của cấp trên đề ra. Ngay từ đầu năm đội đã cùng với giáo viên chủ nhiệm cho học sinh các lớp kí bản cam kết trật tự ATGT và trật tự an toàn xã hội thông qua và có chữ kí của gia đình.
Đội thiếu niên tiền phong HCM cùng với giáo viên chủ nhiệm trong việc đánh giá xếp loại thi đua. Liên đội tổ chức khen thưởng thường xuyên và kịp thời đối với những cá nhân tập thể có thành tích đồng thời phê bình kỷ luật bằng những biện pháp khác nhau đối với những cá nhân và tập thể chưa nghiêm túc trong quá trình sinh hoạt.
Thường xuyên quan tâm khắc phục các hiện tượng không lành mạnh, uốn nắn kịp thời những hành vi sai lệch trong học tập và rèn luyện của HS (gian dối, ích kỷ, đố kỵ...).
b. Phối hợp hoạt động giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn
Trong trường THCS cần tạo ra sự phối hợp đồng bộ, thống nhất giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn dạy ở lớp đó, sự phối hợp đó thể hiện qua các mặt sau:
Thống nhất yêu cầu giáo dục đối với học sinh tạo ra sức mạnh tổng hợp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Làm cho giáo viên bộ môn có thể hiểu rõ hơn về hoàn cảnh các học sinh có khó khăn về học tập và rèn luyện, đồng thời tiếp thu ý kiến phản ánh của giáo viên bộ môn để cùng hỗ trợ và phối hợp tác động tới lớp và tới từng học sinh.
Phối hợp với GV bộ môn để tổ chức và hướng dẫn HS học tốt và đều tất cả các môn học.
Phản ánh trao đổi kịp thời những mong muốn của học sinh đến GVBM, ngược lại GVCN cung cấp danh sách học sinh yếu môn học nào đó ở lớp cho GVCN biết kịp thời.
c. Phối hợp với gia đình, các đơn vị sản xuất, địa phương
Thông qua chi hội phụ huynh phổ biến các chủ trương, đường lối giáo dục chung. Vận động cha mẹ học sinh tạo điều kiện, phương tiện, thời gian để các em học tập, rèn luyện tốt.
26
GVCN và phụ huynh cùng có trách nhiệm đảm bảo “thông tin hai chiều” giữa thầy, cô với phụ huynh. Những biến đổi tích cực hay tiêu cực của học sinh, đối tượng giáo dục cần được GVCN và phụ huynh thông báo cho nhau kịp thời, bằng nhiều cách để điều chỉnh hay phương pháp, biện pháp giáo dục.
Liên hệ thường xuyên với hội phụ huynh học sinh để tích cực hóa các hoạt động của hội phụ huynh học sinh trong công tác giáo dục.
1.3.4.5. Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục học sinh
Đây là nội dung rất quan trọng bởi lẽ kết quả giáo dục HS là câu trả lời có tính thuyết phục nhất về những cam kết của nhà trường với cha mẹ HS, với xã hội. “Đánh giá đúng sẽ là một động lực giúp HS nỗ lực rèn luyện tu dưỡng, phát huy những ưu điểm. Đánh giá đúng sẽ khích lệ động viên HS không ngừng rèn luyện, phấn đấu vươn lên hoàn thiện mình. Nói cách khác, sự đánh giá đúng mang tính giáo dục, sẽ mang lại kết quả giáo dục. Ngược lại sự đánh giá không đúng, không khách quan đối với HS của nhà trường nói chung, của GVCNL nói riêng sẽ đưa lại hậu quả xấu - không hiệu quả.
Đánh giá là một nội dung không thể thiếu được trong công tác của GVCN lớp ở trường THCS. Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của HS đòi hỏi sự khách quan, chính xác, công bằng của người GVCN lớp.
Mục đích của đánh giá là nhằm thúc đẩy sự cố gắng vươn lên của HS, kích thích ở các em động cơ phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của bản thân, vào tập thể và thầy cô giáo.