Do yêu cầu của công tác quản lý nhà trường, có quá nhiều các hoạt động với các loại kế hoạch khác nhau nên BGH nhà trường chưa có kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm riêng, mà chỉ lồng ghép trong kế hoạch chung của nhà trường. Chính vì vậy mà việc cụ thể hóa các nhiệm vụ trong công tác chủ nhiệm cũng chưa được chỉ rõ.
Một số ít giáo viên không muốn làm công tác GVCN lớp một phần do ngại đối đầu, giáo dục học sinh “cá biệt” và ngại va chạm với phụ huynh học sinh. Những học sinh cá biệt này thường xuyên quậy phá, vi phạm nội quy của trường, của lớp gây ảnh hưởng tới phong trào thi đua của lớp.
Công tác CNL ngoài kiến thức, kỹ năng còn mang tính nghệ thuật, vì thế không phải GV nào khi làm công tác CNL đều có thể thực hiện tốt vai trò, nhiệm vụ của mình.
Trong thực hiện chưa thường xuyên đúc rút kinh nghiệm, một số GVCNL chưa chủ động trong tự trang bị kiến thức cho mình, còn trông chờ, ít nhiều chưa hết sức với công tác CNL nên còn mang tính đối phó.
Công tác xã hội hóa chưa được hiểu đúng nghĩa, trong thực hiện xã hội hóa về tài lực CBQL còn e ngại do thời gian gần đây xã hội rất nhạy cảm với công tác này, nhiều người cho rằng xã hội hóa nhất định có tiêu cực.
71
Kinh phí, chế độ dành cho hoạt động của GVCN, số tiết dành cho công tác chủ nhiệm còn ít do cơ chế, vì thế chưa tạo được động cơ cho GVCN làm việc.
Trang thiết bị tuy cơ bản đáp ứng hoạt động dạy và học nhưng cũng cần thường xuyên bổ sung, nâng cấp, công việc này các trường không thực hiện ngay được mà phải đề nghị đến cấp có thẩm quyền để tiến hành mua sắm tập trung.
Do kinh phí giáo dục có hạn nên điều kiện để các Hiệu trưởng giao lưu học hỏi kinh nghiệm ở các mô hình tiên tiến là rất hạn chế. Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng chủ yếu do kinh nghiệm cá nhân, do đó không bài bản, đôi khi thiếu cơ sở khoa học, do đó không thể tránh khỏi sai lầm thiếu sót.
Tiêu cực của xã hội có ảnh hưởng tới giáo dục, đạo đức học sinh, những mặt trái của xã hội có tác động đến học sinh như phim ảnh, lối sống, game... làm 1 số học sinh sao nhãng trong học tập, số học sinh cá biệt trong các trường THCS tăng hơn trước.
Một số ít gia đình còn thiếu ý thức giáo dục con em mình, một số ít học sinh ý thức chưa tốt, đạo đức kém, mắc phải các tệ nạn xã hội. Điều đó làm cho giáo viên chủ nhiệm mất nhiều thời gian hơn trong giáo dục học sinh cá biệt.
Học sinh THCS hiện nay lứa tuổi từ 11-14 tuổi, tuổi giao thời hiếu động, dễ bị kích động.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Qua nghiên cứu thực trạng quản lý công tác CNL ở các trường THCS quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ, tác giả rút ra một số nhận định như sau:
- Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp cho thấy hiệu trưởng nhà trường đã rất coi trọng vai trò của GVCN lớp trong việc quản lý, giáo dục HS; Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm đã được thực hiện nhằm duy trì nền nếp dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh. Đồng thời, kết quả khảo sát cũng cho thấy trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp cũng còn gặp nhiều khó khăn từ phía GV, HS, môi trường xã hội… và còn một số tồn tại cơ bản trong việc thực hiện các chức năng quản lý, công tác bồi dưỡng GVCN. Để nâng cao hơn
72
nữa chất lượng giáo dục ở địa phương, đòi hỏi GVCN và CBQL nhà trường phải đổi mới các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp thiết thực, khả thi nhằm khắc phục khó khăn trước mắt và lâu dài, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục trong những năm tới.
- HT các trường THCS quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ có nhận thức tốt về quản lý công tác CNL. Thường xuyên trực tiếp hoặc gián tiếp trong việc kiểm tra, giám sát công tác CNL.
- Việc quản lý công tác CNL được thực hiện khá toàn diện, bao quát từ quản lý đội ngũ GVCNL; quản lý hoạt động CNL
- GVCNL đa số quan tâm sâu sát lớp chủ nhiện, tổ chức nhiều hoạt động giáo dục mang tính chất thực tiễn, đáp ứng cơ bản được nhu cầu chính đáng của HS.
- Tuy nhiên, công tác CNL ở các trường chưa được thực hiện một cách đồng bộ, chưa có sự đồng đều giữa các trường cũng như giữa các GVCNL. Quản lý công tác CNL đôi khi còn mang tính hình thức, chưa thật sự đi vào nề nếp và chưa được các lực lượng GD xác định là trọng tâm của nhà trường. Vì vậy, cần bổ sung thêm những biện pháp quản lý công tác CNL một cách hợp lý, khoa học nhằm khắc phục những hạn chế, tồn tại nêu trên để công tác CNL thật sự đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của HS.
Trên cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Ninh Kiều tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ tại chương 3.
73
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NINH KIỀU,
THÀNH PHỐ CẦN THƠ 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Mục tiêu chính là nhân tố quan trọng dẫn đến sự thành công cho mỗi cá nhân, mỗi tổ chức. Xác định được mục tiêu rõ ràng sẽ giúp tổ chức tìm ra được phương pháp, cách thức để đạt được những mục tiêu đó.
Các hoạt động quản lý trong nhà trường nói chung đều hướng tới mục tiêu làm cho nhà trường ngày càng phát triển bền vững, đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Các biện pháp quản lý công tác CNL ở các trường THCS quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ phải đảm bảo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường THCS quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ, phải đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn là cơ sở, mục tiêu và tiêu chuẩn của lý luận, lý luận được hình thành phải xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn. Vì thế, việc đề xuất xây dựng các biện pháp đảm bảo tính thực tiễn. Chỉ khi các biện pháp được đề xuất đảm bảo tính thực tiễn thì nó mới tồn tại và thực sự đem lại hiệu quả trong giải quyết các vấn đề thực tế. Bởi vậy, khi đề xuất các biện pháp quản lý công tác CNL phải căn cứ vào thực tiễn hoạt động CNL và quản lý công tác CNL ở các trường THCS quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ với những vấn đề đang đặt ra cấp thiết. Đồng thời, các biện pháp quản lý phải phù hợp với điều kiện thực tế về cơ sở vật chất, đội ngũ, HS, đặc điểm văn hoá kinh tế, xã hội địa phương, về các khả năng quản lý, tổ chức, điều hành…
74
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Khi chọn biện pháp nào thì trong quá trình thực hiện đều có kết quả nhất định. Tuy nhiên kết quả đó có phù hợp với công sức, các nguồn lực và thời gian bỏ ra hay không, có tính bền vững hay không thì đó chính là đang nói đến khía cạnh hiệu quả của biện pháp.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp khi áp dụng phải được xuất phát từ thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp, điều kiện cơ sở vật chất, tình hình đội ngũ cán bộ nhà trường. Các biện pháp quản lý phải được thể hiện, cụ thể hoá mục tiêu đường lối phát triển của Đảng, Nhà nước và nhà trường.
Phải có tính khả thi khi đề xuất các biện pháp quản lý đề xuất phải sát với thực tế giáo dục của nhà trường, các biện pháp đưa ra phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao và thực hiện có hiệu quả.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Là nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện pháp mới, kế thừa là sự tiếp nối giữa quá khứ, hiện tại và tương lai. Xây dựng các biện pháp đảm bảo tính kế thừa nghĩa là phải có sự tiếp nối giữa những biện pháp quản lý đang thực hiện và những biện pháp đang được xây dựng đề xuất với sự vận động, phát triển của vấn đề quản lý. Khi đề xuất biện pháp quản lý yêu cầu người nghiên cứu phải xác định được những điểm mới, biện pháp quản lý mới trên cơ sở nền tảng của biện pháp quản lý cũ đang tiến hành. Đồng thời, các biện pháp được đề xuất phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn QLGD. Thực hiện tốt nguyên tắc kế thừa giúp cho nhà nghiên cứu nhìn nhận, giải quyết các vấn đề quản lý một cách biện chứng, tránh được tình trạng siêu hình.
Do đó, các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp được đề xuất sẽ phải kế thừa mặt ưu điểm của các biện pháp đã và đang thực hiện, đồng thời bổ sung các nội dung mới mà các biện pháp cũ chưa có hoặc đã có nhưng thực hiện kém hiệu quả.
75
3.2. Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Ninh Kiều, Thành phố Cần Thơ. Ninh Kiều, Thành phố Cần Thơ.
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở
3.2.1.1. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp
- Đây là biện pháp không chỉ nhằm giúp hiệu trưởng các trường THCS thực hiện công tác quản lý hiệu quả, mà còn giúp nâng cao nhận thức cho bản thân các giáo viên chủ nhiệm.
- Từ đó có thái độ và hành vi phù hợp, hỗ trợ hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ quản lý của mình. Đặc biệt học sinh ở độ tuổi từ 11 đến 14 mang những đặc điểm tâm sinh lý đặc thù.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Việc chuyển biến suy nghĩ của đội ngũ GV và CBQL cho rằng công tác CNL là công việc của riêng GVCN, phải làm cho đội ngũ nhận thức được công tác CNL là công tác quan trọng, mọi người đều phải có trách nhiệm tham gia tùy vào vị trí, đội ngũ GV và CBQL không ngừng học tập, nghiên cứu các chủ trương chính sách của Đảng, đặc biệt là các chủ trương, chính sách trong thời kỳ đổi mới, chú trọng chủ trương đổi mới công tác quản lý giáo dục.
Nắm vững hệ thống các mục tiêu quản lý của trường THCS, trong đó có mục tiêu quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong giai đoạn mới.
Người GV và CBQL phải thấy được vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp đối với việc thực nhiệm vụ chính trị của bậc học, với việc thực hiện nhiệm vụ năm học. Ngày nay trong thời kỳ đổi mới, phải nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm trong ứng xử sư phạm và lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm với học sinh. Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong giáo dục đạo đức học sinh, trong việc hình thành nhân cách thậm chí cả định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Nắm vững phương pháp quản lý hiện đại, để có thể điều hành các hoạt động trong vai trò chủ nhiệm lớp, đem lại hiệu quả tốt, đáp ứng được yêu cầu các mục tiêu, đồng thời phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế, xã hội ở địa phương.
76
3.2.1.3. Cách thức thực hiện
Hiệu trưởng cần nhắc lại Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học vào cuộc họp hội đồng sư phạm đầu năm, trong đó lưu ý những điểm quan trọng như: nhiệm vụ quyền hạn của GV, các hành vi GV không được làm... Cũng trong buổi họp này, BGH triển khai những nội dung trọng tâm của nhiệm vụ năm học theo chỉ đạo của Bộ GD, UBNDTP, của Sở GD và ĐT, Phòng GD và ĐT, kế hoạch năm học của nhà trường.
Buổi họp hội đồng hàng tháng, BGH thường xuyên thông tin vắn tắt, cơ bản về công tác CNL trong các cuộc họp một cách đầy đủ, kịp thời, cụ thể sao cho trong toàn thể CB - GV - CNV đều nắm được cơ bản tình hình công tác CNL của trường, tránh tình trạng thông tin qua loa, chiếu lệ.
Tạo điều kiện để đội ngũ được tham gia đóng góp cho công tác CNL (lấy ý kiến các GVBM về công tác quản lý HS, công tác phối hợp GVBM của từng chủ nhiệm; tham gia ý kiến trong tiêu chí thi đua của GVCNL, tiêu chí đánh giá thi đua các lớp…)
Làm chuyển biến nhận thức của đội ngũ GVCNL tích cực, chủ động trong học tập, nghiên cứu để nắm vững những chủ trương về giáo dục, nhất là giáo dục nhân cách cho HS; nhận thức đầy đủ về trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Không ngừng sáng tạo nhằm thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn của GV; nắm vững nhiệm vụ năm học của ngành, của nhà trường, nhiệm vụ công tác CNL từng năm, từng giai đoạn trong chiến lược phát triển nhà trường. Biết vận dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục tích cực đối với từng đối tượng HS.
Chấp hành quy chế của ngành giáo dục, chấp hành kỷ luật lao động, nội quy và các quy định của trường; GVCNL phải giữ gìn đạo đức nhà giáo, nhân cách, lối sống chuẩn mực; tinh thần tích cực đấu tranh chống tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên về chuyên môn; tạo uy tín với đồng nghiệp, với HS, phụ huynh và xã hội; tính trung thực trong công tác; tạo dựng mối đoàn kết trong nhà trường; nhiệt tình phục vụ nhân dân.
77
CBQL cần nhắc GVCNL nghiên cứu kỹ nhiệm vụ quyền hạn của GVCNL. Thường xuyên cung cấp thông tin, văn bản chỉ đạo của các cấp về các vấn đề có liên quan đến công tác CNL. Quan tâm công tác tuyên truyền thường xuyên đối với đội ngũ GVCNL; tổ chức hội nghị, tập huấn để GVCNL có điều kiện chia sẻ kinh nghiệm.
GVCNL phải nhận thức được đúng đắn và đầy đủ vị trí, vai trò cũng như nhiệm vụ của mình và thực hiện chúng với tinh thần trách nhiệm cao nhất. Quan trọng hơn, GVCNL phải thấy được sự tin tưởng của BGH khi giao cho họ công tác CNL, phải vinh dự khi được làm GVCNL.
CBQL cùng các tổ chức trong nhà trường phải có sự quan tâm và chia sẽ với GV thực hiện công tác CNL là đều nhằm mục đích giúp nhà trường thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục. Đối với đoàn thanh niên, đội thiếu niên tiền phong để thực hiện tốt vai trò, thực hiện tốt nhiệm vụ của tổ chức thì phải phối hợp thật tốt với BGH, với GVCN tạo được những sân chơi lành mạnh, đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng chính đáng của đội viên; phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị. Đội thiếu niên theo dõi sát sao tình hình rèn luyện của đội viên để chủ động tham gia đánh giá việc rèn luyện của HS, của chi đội lớp hàng tuần, tháng, năm.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
CBQL phải thường xuyên tìm kiếm tích luỹ các nguồn tài liệu, khai thác các