1.3. Lý luận về hoạt động tự học của học sinh nội trú trường THCS
1.3.1. Đặc trưng cơ bản về học sinh và hoạt động dạy họ cở trường THCS
1.3.1.1. Đặc điểm học sinh trung học cơ sở nội trú
Do những đặc điểm về điều kiện sống, môi trường văn hóa - giao tiếp…, học sinh trung học cơ sở nội trú có những nét riêng về tâm lý (nhận thức, tình cảm, tính cách…). Những điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập và thiết lập các mối quan hệ của các em ởnhà trường [12].
+ Đặc điểm về nhận thức
Học sinh trung học cơ sở nội trú là bậc học đầu tiên của bậc phổ thông, nhiều học sinh đã được học tập trong môi trường nội trú ở bậc tiểu học. Do đó, các em đã quen với môi trường và phương pháp học tập. Đây là điều kiện thuận lợi để các em tiếp thu kiến thức mới. Nhìn chung, đa số học sinh có nhận thức khá tốt, nhất là nhận thức cảm tính vì cuộc sống của học sinh từ nhỏ đã gắn liền với thiên nhiên, cảm giác, tri giác của các em có những nét độc đáo. Tuy nhiên, khả năng nhận thức mang tính tư duy, logic và tính lý luận còn thấp so với yêu cầu; khả năng phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp còn thiếu tính hệ thống và toàn diện [22].
Những đặc điểm về nhận thức của học sinh trung học cơ sở nội trú bị chi phối mạnh mẽ bởi các thuộc tính tâm lý khác như: khả năng ghi nhớ có chủ định, khả năng tựđiều chỉnh ghi nhớ có ý thức của học sinh.
+ Đặc điểm về tình cảm, tính cách
Học sinh nội trú chịu ảnh hưởng mạnh của cộng đồng nơi các em cư trú, thông qua các hoạt động giao tiếp. Cách nói, cách nghĩ và hành vi của học sinh có những nét riêng. Trong quan hệ cộng đồng, quan hệ xã hội, các em coi trọng tín nghĩa, trung thực, thẳng thắn. Tình cảm, tính cách của học sinh nội trú bộc lộ
một cách khá sâu sắc. Tuy nhiên, tình cảm đó thường thầm kín, ít biểu hiện ra ngoài một cách mạnh mẽ. Khi giao tiếp với người thân, với bạn là thẳng thắn, bình đẳng. Giao tiếp với người lạ các em thiếu tự tin, kỹnăng diễn đạt chưa thực sựlưu loát, ngại trao đổi. Do kỹnăng định hướng trong giao tiếp chưa được hình thành chắc chắn vì chịu ảnh hưởng từ nhỏ của cộng đồng [22].
Trong quá trình học tập tại trường, không gian nội trú là môi trường giao tiếp sư phạm mới, có ý nghĩa lớn đối với các em. Khi được giao tiếp trong môi trường mới đa dạng, phong phú về các hình thức tổ chức học tập, thời gian tiếp xúc của học sinh với các lực lượng giáo dục trong nhà trường nhiều hơn so với các môi trường khác. Tuy nhiên, tính tích cực trong giao tiếp của học sinh chưa cao, kỹnăng sống, khảnăng giao tiếp, còn nhiều hạn chế.
Từ những đặc trưng cơ bản về hoạt động dạy học và đặc điểm học sinh trung học cơ sở nội trú học nói trên, đòi hỏi công tác quản lí hoạt động dạy học, cũng như việc bồi dưỡng kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp cho học sinh nội trú cần được đặc biệt quan tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy-học, chất lượng cuộc sống của học sinh dân tộc nội trú, phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội [13].
1.3.1.2. Về hoạt động dạy học ở trường THCS dân tộc nội trú
Cũng như các trường THCS khác, hoạt động dạy học ởtrường trung học cơ sở nội trú được thực hiện theo chương trình giáo dục trung học Bộ giáo dục và Thể thao nước CHDCND Lào quy định.
Trường THCS nội trú là trường chuyên biệt, là nơi tập trung học tập và sinh hoạt của học sinh đến từ các xã, huyện trên địa bàn. Học sinh thuộc nhiều dân tộc khác nhau, mỗi dân tộc đều có tiếng nói, phong tục và những nét văn hóa riêng. Nói cách khác, đây là môi trường đa sắc tộc, đa ngôn ngữ. Mọi hoạt động như: Học tập, lao động và sinh hoạt hàng ngày đều diễn ra trong khuôn viên của nhà trường và nằm trong mối quan hệ tập thể. Thời gian dành cho các
Học sinh trường THCS nội trú được học hai buổi trên ngày, ngoài tổ chức hoạt động dạy học chính khóa vào buổi sáng như các trường phổ thông khác thì học sinh trường THCS nội trú được tổ chức học buổi hai vào các buổi chiều. Đó là những buổi học mở rộng, nâng cao kiến thức hoặc tự học của học sinh hoặc là các hoạt động ngoại khóa văn nghệ-thể dục thể thao. Ngoài hai buổi học trên, học sinh còn được tổ chức tự học tập trung tại các lớp học vào buổi tối. Vì vậy, hoạt động dạy học ở trường THCS nội trú cũng có những đặc trưng riêng. Hoạt động dạy học phải phù hợp với đặc điểm nhận thức và tâm sinh lý của học sinh dân tộc thiểu số [22].
Việc tổ chức hoạt động dạy học cần phải phối hợp chặt chẽ giữa các hình thức tổ chức dạy học, phù hợp với quỹ thời gian và các hoạt động ngoại khóa. Học sinh học tập và sinh hoạt ngay tại trường. Vì vậy, môi trường nội trú là môi trường thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động dạy học.
Với môi trường học tập tập trung như vậy nên hình thức tự học của học sinh trường THCS nội trú rất đa dạng, phong phú, học sinh có thể tự học một mình, học trao đổi nhóm với bạn hay với giáo viên, học có giáo viên hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp. Do được tổ chức, quản lí của nhà trường nên thời gian dành cho hoạt động tự học được lên kế hoạch và sắp xếp một cách cốđịnh. Đối với học sinh trường THCS nội trú, thời gian học tập trong ngày được thực hiện theo quy định của nhà trường. Thời gian dành cho hoạt động học tập hàng ngày của học sinh được quy định: Giờ học chính khóa buổi sáng từ 7 giờ 15 đến 11 giờ 30, buổi chiều từ 13 giờ 30 đến 16 giờ 50 là giờ tự học hoặc tự học có sự hướng dẫn của giáo viên, giờ tự học buổi tối từ 19 giờđến 22 giờ. Như vậy, thời gian trong ngày dành cho nhiệm vụ học tập là khoảng 9 giờ. Trong khoảng 4 giờ dành cho học tập chính khoá theo chương trình, còn lại là thời gian dành cho tự học ngoài giờ lên lớp vào buổi chiều và buổi tối [22].
Thời gian dành cho hoạt động tự học khá nhiều, nhưng do còn bị chi phối bởi phương pháp, kế hoạch và động cơ học tập cộng với sự nỗ lực của bản thân
học sinh chưa cao nên chất lượng, hiệu quả của hoạt động tự học chưa thực sự được như mong muốn.
Hiện nay, với cơ sở vật chất được trang bị thì trường THCS nội trú bước đầu đã có đủđiều kiện để tổ chức các hoạt động dạy và học tại lớp cũng như các hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp.