3. Các phương pháp dạy học logic
3.4. Phương pháp kế thừa và phát triển
Phương pháp này được tiến hành theo kiểu thiết kế đi từ nội dung chưa hoàn thiện đến hoàn thiện. Nó tạo ra điều kiện để phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh. Đối tượng dần dần được làm sáng tỏ thông qua các bước giải quyết từng bộ phận có tính kế thừa và phát triển. Phương pháp này có 2 loại: Phương pháp lịch sử phát triển và phương pháp logic kế thừa phát triển. Phương pháp lịch sử phát triển dùng để dạy những nội dung về sự phát triển của một đối tượng nào đó. Phương pháp logic kế thừa phát
112
triển được vận dụng trong giảng dạy những nội dung mang tính thiết kế. Bản chất của nó là sự giải quyết các vấn đề có tính kế thừa và phát triển tuân thủ theo đường kim chỉ nam định hướng. Hướng của đường kim chỉ nam là phụ thuộc vào các yếu tố về kinh tế, kỹ thuật công nghệ, môi trường, an toàn, thẩm mỹ, dễ sử dụng...
Cấu trúc của con đường logic kế thừa phát triển:
Nội dung chưa hoàn thiện Nội dung hoàn thiện Hình 19. Cấu trúc phương pháp kế thừa phát triển
Ở đây đòi hỏi giáo viên phải sử dụng các xung lượng giải quyết để tạo sự chú ý và động não của học sinh. Học sinh phải biết lập luận, nhận biết các mâu thuẫn. Sự diễn đạt các câu hỏi phải sao cho có tính kế thừa. Quá trình phát triển kế thừa có thể kéo dài cho đến khi tìm được kết quả cuối cùng.
Cấu trúc của phương pháp:
VĐ GQ a1 GQ a3 GQ a2 GQ b3 GQ b2 GQ b1 Đường kim chỉ nam
113
Hình 20. Cấu trúc phương pháp logic kế thừa và phát triển
Phạm vi sử dụng của phương pháp: Phương pháp này phù hợp với những bài giảng mà đối tượng lĩnh hội có tính chất phát triển như thiết kế, xây dựng qui trình lao động, nghiên cứu phát hiện lại....
Ví dụ bài dạy thiết kế bố trí dao cắt: Giáo viên
Giáo viên – Học sinh Học sinh – Giáo viên
Giáo viên Học sinh Tình huống mới Phân tích tình huống có vấn đề Phát hiện các nguyên tắc giải quyết Đúng Sai Lập luận, bảo vệ, tiếp thu Phân tích Kết quả
114
Bước 1. Giải thích tình huống ban đầu: Khi cắt sắt đối tượng cắt được hai lưỡi kéo cắt tách rời ra. Chuyển động của hai lưỡi kéo ngược chiều nhau.
Bước 2: Triển khai đưa thêm dự liệu nội dung cho nội dung hiện tượng cơ bản:
- Để cho dễ cắt, giảm nhẹ lực cắt thì hai lưỡi dao phải thế nào?
có hai mặt phẳng tự do trượt qua nhau.
- Người ta tăng góc tự do của dao cắt lên (nghiêng một chút) thì như vậy ma sát giữa hai mặt trượt thế nào?
giảm được lực ma sát giữa mặt tự do và mặt cắt của vật cần cắt, giảm được độ mài mòn dao và tăng được tuổi thọ của dao.
- Để cho hai lưỡi dao khỏi đụng vào nhau tránh được sự sứt mẻ ta làm thế nào?
115
giữa hai mặt phẳng trượt của hai dao có một kẽ hở nào đó. Độ lớn của nó phụ thuộc vào độ dày của đối tượng cần cắt.
- Dao cắt lúc đầu tác động lên bề mặt vật cắt một lực làm xảy ra quá trình biến dạng ở đường cắt và hình thành một rãnh. Sau đó dao tiếp tục cắt sâu vào vật cần cắt làm xảy ra quá trình cắt vật liệu và khi đạt đến điểm giới hạn gãy thì xảy ra qu trình gãy đứt. Khi hai dao cắt thì ở đấy xuất hiện hai lực mô men của lực Fa v Fh có thể làm chi tiết gia công bị nghiêng và dẫn đến khó cắt. Có giải pháp nào để khắc phục?
Cần phải có chi tiết để đỡ lấy chi tiết gia công nhằm chống lại mô men đó.
Bước 3: Hình thành lên kết quả cuối cùng:
Hoàn thiện lại kết quả (sơ đồ hình dạng bố trí dao cắt), giải thích phạm vi, yêu cầu của kéo cắt sắt:
- Lực cắt rất lớn và tác động đột ngột,
- Không có sự biến dạng nào ở chi tiết gia công, - Độ dài cắt bị giới hạn bằng độ dài của dao cắt.