4. Đa phương tiện và công nghệ thông tin trong dạy học
4.2.2. Chức năng của máy vi tính và đa phương tiện trong dạy học
Dạy học được máy tính hỗ trợ là một khái niệm khái quát cho những khả năng sử dụng đa dạng phần cứng và phần mềm hiện đại trong các quá trình dạy và học. Máy tính trong dạy học trước hết có thể được sử dụng cho các nhiệm vụ sau:
(1) Máy tính là phương tiện làm việc
Khi đó máy tính sẽ là các công cụ làm việc được sử dụng chẳng hạn như hình thành một tờ báo với sự trợ giúp của xử lý văn bản, hay như là máy tính trong việc đánh giá các dữ liệu thí nghiệm. Các phương pháp được máy tính hỗ trợ có những ưu điểm đặc biệt trong lĩnh vực học được cá nhân hoá, nếu phần cứng và phần mềm thích hợp được cung cấp cho việc này.
(2) Máy vi tính là phương tiện trình diễn.
Với máy vi tính đa phương tiện được thể hiện như một công cụ trình diễn mô tả lại thế giới hiện thực mà không cần thông qua một mô hình nào khác, qua đó trực quan tạo hình ảnh - Animator, digital Video, âm thanh, văn bản, sơ đồ... Ngoài ra các sự vật hiện tượng khó quan sát được trong thực tế, hoặc là quá phức tạp thì khả năng của máy vi tính có thể lược bỏ các chi tiết không cần thiết chỉ để trình bày các nguyên lý làm phát triển khả năng tư duy trừu tượng. Với sự giúp đỡ của các phần mềm trình bày như Microsoft PowerPoint hay Matchware Mediator đã tạo điều kiện dễ dàng để trình bày các biểu đồ, hình ảnh và giới thiệu các kết quả làm việc... Một lĩnh vực ứng dụng điển hình là cho phép học sinh trình bày những kết quả hoạt động học tập của mình trước tập thể lớp học...
(3) Là phương tiện để chế tạo phương tiện dạy học
Máy tính và các phần mềm liên quan là công cụ để soạn văn bản, làm phim hoạt hình, vẻ tranh ảnh, mô phỏng… Một trong những ứng dụng của máy tính điện tử như biên soạn giáo trình điện tử, hoàn toàn có thể thay thế tài liệu truyền thống mà còn tăng cường sự liên kết, sự kết hợp âm thanh hình ảnh, chữ viết và các hình tượng trong cùng một bài giảng. Máy vi tính thực
167
hiện sự mô phỏng tái tạo hiện thực của sự vật, hiện tượng nhờ sự kết hợp các yếu tố như âm thanh, chuyển động, màu sắc, hoạt hình một số các chương trình có khả năng mô tả và tái tạo các hoạt động của các sự vật, hiện tượng một cách phong phú sinh động. Với các phần mềm phổ biến hiện nay như : FLASH , DIRECTOR Đây là những phần mềm có những khả năng mô phỏng sự hoạt hoá các quá trình, các chuyển động như đang diễn ra trong hiện thực. Các phần mềm như Working Model , SolidWork ….là những phần mềm có các khả năng mô phỏng tái tạo các hoạt động một cách tương tác và có sự điều chỉnh của người sử dụng. Ngoài các phần mềm này thì các phần mềm các hệ thống điều khiển trên các máy điều khiển chương trình số cũng thực hiện sự mô phỏng có điều khiển.
(4) Máy tính là một phương tiện giáo tiếp truyền thông
Sự trao đổi thông tin giữa người dạy và người học ngày càng trở nên dễ dàng và thuận tiện thông qua mạng Internet, đã hình thành một môi trường học tập tạo điều kiện cho người học có thể học mọi lúc, mọi nơi, ở mọi lứa tuổi và không phân biệt ranh giới của quốc gia. Với máy tính điện tử và hệ thống mạng đã tạo ra các điều kiện đào tạo phong phú như đào tạo ảo, lớp học ảo, đào tạo từ xa, góp phần lớn vào việc bồi dưỡng, tự đào tạo. Thông qua máy tính điện tử và các chương trình dạy học hoặc các chương trình hướng dẫn đã được lập trình nó tạo ra sự điều khiển của quá trình học như sau:
- Điều khiển dựa trên kết quả đạt được theo đường thẳng. - Điều khiển dựa trên tiến trình phân nhánh.
- Điều khiển thông minh.
- Điều khiển kiểm tra khách quan như trắc nghiệm. - Phòng học ảo.
Máy tính ngày càng trở thành phương tiện giao tiếp. Diễn đàn điện tử, E- Mail và Chat có thể mở lớp học ra bên ngoài. Trong trường học việc trao đổi nhanh chóng thông tin và dữ liệu giữa giáo viên và học sinh hay giữa học
168
sinh và học sinh qua E-Mail (và thậm chí qua Chat) được dễ dàng. Chức năng trên của máy tính được sử dụng khá phổ biến trong giáo dục từ xa, tự học có hướng dẫn, tạo ra môi trường học tập một cách thuận lợi, người học không bị ràng buộc bởi không gian thời gian và tiến trình học tập.
(5) Máy tính là công cụ học tập
Học sinh có thể sử dụng máy tính để tự luyện tập, luyên tập xử lý tình huống, khám phá nội dung... Các chương trình luyện tập và tập huấn thích hợp hầu như hoàn toàn cho việc truyền đạt kiến thức sự kiện. Học sinh có thể tự kiểm tra kiến thức của mình qua phần mềm máy tính. Cuối một bài luyện tập học sinh có thể biết được thông tin về tiến bộ học tập của mình. Cho đến nay đã có một thị trường khổng lồ dành cho các “phần mềm học tập“ loại này, phần lớn được sử dụng cho luyện tập và ôn tập ở nhà.
4.2.3. Các nguyên tắc định hướng sử dụng máy tính trong dạy học
Việc ứng dụng máy tính và đa phương tiện trong dạy học cần tuân thủ các yêu cầu sau.
(1) Bảo đảm nguyên tắc dạy học tích cực.
Việc thiết kế bài giảng của giáo viên trên máy tính điện tử phải tạo ra các tình huống học tập một cách tích cực và tăng cường khả năng ứng dụng, tạo điều kiện cho người học cùng tham gia với chương trình trên máy tính, đồng thời cũng không nên quá lạm dụng với máy tính điện tử.
(2) Đảm bảo không phủ nhận vai trò của người giáo viên
Hệ thống mạng của máy tính giúp cho người học thu thập được nhiều kiến thức mà không cần tới lớp thông qua các hệ đào tạo từ xa giúp cho người học tăng cường sự tự học khả năng tự học tập, tự đào tạo tuy nhiên máy tính chỉ mang tính chất công cụ là phương tiện để hỗ trợ nhằm tăng cường hiệu quả các tình huống trong học tập cụ thể.
(3) Khai thác sử dụng máy tính phù hợp với các tình huống dạy học - Khả năng lưu trữ và cập nhật nhanh những khối lượng thông tin lớn.
169
- Khả năng liên kết nhanh chóng với nhiều kênh thông tin khác nhau như đồ họa các tranh ảnh, chữ viết, âm thanh.
- Khả năng gia công và xử lý thông tin để chuyển đổi thành tài liệu dạy học.
- Khả năng mô phỏng các hiện tượng các quá trình trừu tượng, khó quan sát trong thực tế.
- Khả năng liên kết một cách nhanh chóng các phương tiện khác nhau để phối hợp trình bày một cách thuận tiện.
CÂU HỎI THẢO LUẬN VÀ ÔN TẬP
Câu 1: Hãy trình bày khái niệm phương tiện dạy học và giải thích các chức năng của phương tiện dạy học, từ đó liên hệ giải thích vai trò của phương tiện dạy học trong giảng dạy kỹ thuật.
Câu 2: Hãy trình bày một số cách phân loại phương tiện dạy học phổ biến.
Câu 3: Hãy phân tích khả năng của các kênh thu nhận thông tin.
Câu 4: Hãy giải thích tính chất hiệu quả của các loại phương tiện dạy học theo tháp kinh nghiệm của Dale.
Câu 5: Hãy giải thích phạm vi sử dụng và các chức năng của phương tiện nhìn.
Câu 6: Trình bày và cho ví dụ các loại phương tiện nhìn: phương tiện nhìn tĩnh không gian hai chiều, phương tiện nhìn không gian ba chiều.
Câu 7: Hãy phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học trong giảng dạy kỹ thuật.
Câu 8: Hãy trình bày những tiêu chuẩn đánh giá phương tiện dạy học trong việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học.
Câu 9: Hãy trình bày các nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.
Câu 10: Hãy trình bày khái niệm đa phương tiện trong dạy học và tính chất của đa phương tiện.
170
Câu 11: Hãy phân tích các chức năng, vai trò của máy vi tính và đa phương tiện trong dạy học.
Câu 12: Hãy trình bày các nguyên tắc sử dụng máy vi tính và đa phương tiện trong dạy học.
171
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1.] Arnold R, Lipsmeier A, Ott H: Berufspaedagogik Kompakt. Cornelsen - 1998
[2.] Bernd Meier & Nguyen Van Cuong (2011): LÝ LUẬN DẠY HỌC KỸ THUẬT - Phương pháp và quá trình dạy học. C Eigenverlag, Berlin - 2011
[3.] Bloom, Benjamin: Taxonomy of Education Objectives, Hanbook I and II, New York - 1956/1964.
[4.] Bruner, J.S.: Learning Through Experience and Learning Through Media. In: Olson, Media and Symbols. The 73rd Yearbook of the NSSE, I, Chikago - 1974
[5.] Bührdel, Reibetanz,Tölle: Unterrichtsmethodik Maschinenwesen. VEB Verlag Technik Berlin – 1988.
[6.] Decker: Grundlagen und neue Ansaetze in der Weiterbildung - 1984 [7.] Dương Phúc Tý: Phuơng pháp dạy học Kỹ thuật công nghiệp - Dùng
cho giảng viên và sinh viên ngành sư phạm kỹ thuật nghề nghiệp. Nhà xuất bản khoa học và kỹ thuật, Hà Nội - 2007
[8.] FLECHSIG, Karl-Heinz: Was ist Multimedialität? In: LEARNTEC ´94 (Beck, U.; Sommer, W. (Hrsg.). Tagungsband Europ. Kongreß für Bildungstechnologie. NXB Springer -1995.
[9.] Gujons,H.: Handlungsorientiert lehren und lernen: Projektunterricht und Schueleraktivitọt. Bad Heilbrunn -1997.
[10.] Hering, Dietrich : Zur Fasslichkeit naturwissenschaftlicher und technischer Aussagen. EIne Einführung in das Problem der Wissensdchaftlichkeit und Faßlichkeit der Aussagen im
naturwissenschaftlichen und technischen Unterricht. Beiträge zur Theorie und Praxis der Berufausbildung. Heft 2. Volk und Wissen, Berlin – 1959.
172
[11.] Klafki Wolfgang: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Weinheim -1983
[12.] Klingberg, L. : Einfuehrung in die Allgemeine Didaktik. Volk und Wissen Verlag Berlin – 1982.
[13.] Meyer, H. : Unterrichtsmethoden. Cornelsen Verlag, Berlin - 2002 [14.] Nguyễn Thụy Ái: Phương pháp dạy kỹ thuật, ĐHSPKT - 1983 [15.] Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi: Phương
pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp. Nhà xuất bản Giáo dục -1999 [16.] Nguyễn Văn Tuấn: Phương pháp dạy học (giáo trình). Đại học Sư
phạm Kỹ thuật - 2007
[17.] Phan Huy Ngọ: Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm - 2005
[18.] R. Nashan, B. Ott: Unterrichtspraxis. Ferd. Dümmlers Verlag, Bonn - 1995
[19.] Robert F. Mager : Lernziele und Unterricht. Beltz, Weinheim – 1994.
[20.] Ropohl, Günter : Eine Systemtheorie der Technik. Carl Hanser Verlag Muenchen Wien – 1979.
[21.] Tô Xuân Giáp: Phương tiện dạy học. Nhà xuất bản Giáo dục – 1997- trang 43-45
[22.] Wolfgang Mausolf, Gunter Patzold: Planung und durch fuehrung beruflichen Unterrichts, Verlag W.Girardet, Essen - 1982.
View publication stats View publication stats