2.1. Phạm vi sử dụng của phương tiện nhìn
Sự tiếp thu thông tin qua nhìn tốt hơn qua nghe và lưu giữ lại được khoảng 30 %. Để truyền thụ các nội dung dạy học được dễ dàng, có nhiều nội dung cần phải được giới thiệu với học sinh bằng vật thật, sự việc thật. Nhưng trong thực tế nhiều vật thật quá lớn, quá nhỏ, quá đắt tiền, quá dơ bẩn, quá nguy hiểm, khó đến gần, xảy ra quá nhanh... Trong những trường hợp đó, biện pháp tốt nhất cho thầy giáo 1à sử dụng một mô hình hay tranh, ảnh. Đôi khi đồ vật có sẵn và có thể mang đến lớp được nhưng do đặc tính
PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương tiện vật chất Phương tiện điều khiển Đa phươn g tiện Phương tiện đọc Sách GK, Phiếu làm việc, Văn bản đọc Phương tiện nghe nhìn Băng DVD, Truyền hình, Biểu diễn nghe nhìn Phương tiện nghe Băng nhạc, Máy quay đĩa, Radio Phương tiện trực quan (nhìn) Tran h, sơ đồ, hiện thực Vẽ bảng, Phim đèn chiếu, Bản trong, Bản đồ Tái dựng hiện thực Mô hình Mô phỏng hiện thực Mô phỏng: công ty, phân xưởng, văn phòng Hiện thực nguyê n bản Sản phẩm máy móc Tham quan Phương tiện phi vật chất Lời nói Giao viên, Học sinh, Chuyê n gia
152
của nó không thể trình bày được rõ ràng (ví dụ, nó bị che khuất bởi một vật khác ) nên có thể sử dụng các biện pháp tình diễn khác, vừa thực tế vừa có lợi cho học sinh hơn .
Có sự vật có thể không tồn tại hay tồn tại ở dạng không thể quan sát được. Lúc đó giáo viên chỉ có thể giới thiệu nó dưới dạng hiệu quả của nó. Ví dụ, tác dụng của dòng điện lên cơ thể con người, thầy giáo không thể cho dòng diện chạy vào người hay một sinh vật cụ thể nào mà chỉ có thể trình bày qua các hình vẽ mô tả cảnh người bị điện giật.
Ngày nay, có thể nói chúng ta đang ở trong một xã hội nhìn, một xã hội mà trừ lúc ngủ, con người luôn luôn nhìn thấy và học được bao điều mớ lạ. Chương trình TV phát suốt ngày; báo chí tập san đủ loại thông tin tràn ngập trên các sạp bán báo, trong hiệu sách; các tranh quảng cáo, panô, áp phích lớn nhỏ được trưng lên khắp nơi, các biển báo giao thông đủ loại trên khắp nẻo đường, bắt người ta phải nhìn và ghi nhớ một điều gì. Và ngay trên trang phục của con người bây giờ cũng có các hình vẽ hay cả một bức tranh phong cảnh và cả trên internet…
Bởi vậy, có ba 1í đo chính mà phương tiện nbìn được sử dụng trong dạy học là:
- Có sự bất lợi khi dùng vật thật.
- Phương tiện nhìn có thể giải thích các nguyên 1í tốt hơn.
- Khi mà vật thật xuất hiện ở những thời điểm khó quan sát hay thực tế không thể nhìn thấy được.
Bởi vì tính hiệu quả cao của phương tiện nhìn nên việc thiết kế và sử dụng có hiệu quả phương tiện nhìn trong dạy học 1à vấn đề đặc biệt quan trọng cần được nghiên cứu một cách cẩn thận.
2.2. Chức năng của phương tiện nhìn
Chức năng chính của phương tiện nhìn 1à một phương tiện truyền thông trình bày sự việc cụ thể hơn 1à nói và viết. Lời nói luôn luôn biến hóa, lời nói và chữ viết không thể nào giống như vật mà chúng muốn mô tả. Phương
153
tiện nhìn 1à một phương tiện tượng hình, thường 1à nó giống như vật mà nó muốn mô tả và có các chức năng sau:
- Thúc đẩy, lôi cuốn sự chú ý của học sinh: Phương tiện nhìn có tác dụng thúc đẩy việc học tập của học sinh, làm tăng thêm sự thích thú khi theo dõi bài học. Chúng có tác động lôi cuốn và kéo dài sự chú ý, tạo ra sự xúc động. Chúng có thể nhấn mạnh các nội dung quan trọng bằng các hình thức biểu diễn và màu sắc đặc biệt.
- Đơn giản hóa: Phương tiện nhìn có thể đơn giản hóa các thông tin phức tạp và làm cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Phương tiện nhìn có thể minh họa, làm rõ hơn cấu tạo của các vật thể không thể nhìn thấy được.
- Giải thích: Phương tiện nhìn còn có chức năng giải thích cấu tạo, nguyên lý; giải thích quan hệ giữa các phần tử hay khái niệm nghiên cứu.
2.3. Các loại phương tiện nhìn
2.3.1. Phương tiện nhìn tĩnh không gian hai chiều
Phương tiện nhìn có nhiều cách phân loại khác nhau, người tao có thể phân loại theo khả năng chuyền động của nó như động - tĩnh; qua chiếu và không qua chiếu; không gian hai chiều và ba chiều.
Phương tiện nhìn tĩnh không gian hai chiều có thể chia làm ba loại: hiện thực, tương tự và cấu trúc mà nó có thể là dùng để chiếu hoặc không tùy hình thức sử dụng. Nếu dùng để chiếu thì người ta thiết kế nó lên phim đèn chiếu, slide hoặc giấy thường để chiếu trên máy phản quang. Nếu dùng để không chiếu thì người ta có thể thiết kế thành tranh treo tường...
- Phương tiện nhìn hiện thực 1à các phương tiện được trình bày giống vật thật trong một không gian tạo cảm giác ba chiều nhu tranh vẽ, ảnh thật. - Phương tiện nhìn tương tự chuyển tải một nội dung nào đó thông qua hình tương tự, ví dụ hình cấu trúc các mạng tinh thể kim loại...
- Phương tiện nhìn cấu trúc là phương tiện mô tã các mối quan hệ của các thành phần nội dung ví dụ lưu đồ, đồ thị, sơ đồ, biểu đồ...
154
Biểu đồ là một loại hình vẽ trình bày các mối quan hệ tóm tắt giữa hai hoặc nhiều đại lượng có liên quan. Biểu đồ có các dạng như:
- Biểu đồ cấu trúc như cấu trúc hành chính của cơ quan - Biểu đồ phân loại
- Biểu đồ chỉ thời gian - Biểu đồ bảng
Đồ thị trình bày mối quan hệ giữa các yếu tố bằng số liệu và nêu lên xu hướng phát triến của các mối quan hệ đó. Các biểu đố bảng có thể chuyển thành dạng đồ thị và nó dễ quan sát hơn. Đồ thị cá các dạng sau đây:
- Đồ thị dạng đường - Đồ thị dạng thanh - cột
- Đồ thị dạng bánh tròn chia độ %
2.3.2. Các phương tiện nhìn không gian ba chiều
Phương tiện nhìn không gian ba chiều gồm vật thật và mô hình. Vật thật 1à những máy móc, bộ phận, chi tiết thật có thể làm việc được trong thực tế sản xuất. Để hộ trợ cho việc trực quan của học sinh trong giờ học việc giới thiệu những vật thật được xem là những biện pháp có hiệu quả cao. Tính chất đặc trưng của loại phương tiện này 1à xác thực và nguyên bản. Có thể liệt kê vào loại phương tiện dạy học này các thiết bị thí nghiệm, trang thiết bị của xưởng trường (dụng cụ, máy móc thiết bị) vật liệu, mẫu các chi tiết riêng biệt, bộ sưu tập khoáng sản, sinh vật, quặng mỏ, bộ mẫu thực vật.. Trong quá trình dạy, nêu ưu tiên sử dụng các vật thực kết hợp với các phương tiện khác. Những vật thật có kích thước lớn, khối lượng lớn không thể dùng trực tiếp trên lớp học được thì sử dụng hình thức tham quan hoặc có thể bằng tranh ảnh hoặc các phương tiện dạy học khác. Việc tháo và lắp các vật thật trong lúc học thực tế giúp cho học sinh khả năng tìm hiểu cấu tạo và nguyên lý hoạt động của từng chi tiết và của toàn hệ thống. Trong các phòng học chuyên môn các cơ sở đào tạo nên trang bị bộ trí các mẫu vật liên
155
quan đến các chuyên môn. Một mặt làm chức năng trực quan cho học sinh, và mặt khác tạo điều kiện cho học sinh làm quen với các đồ vật thiết bị này
Mô hình 1à loại phương tiện nhằm cung cấp những kinh nghiệm giả tạo, qua việc phản ánh cấu trúc không gian của đối tượng thực. Qua đó học sinh sẽ có được điều kiện để nghiên cứu bản chất của vật thật. Trong thực tế dạy học có những điều kiện hạn chế không thể sử dụng vật thực quá lớn, quá dơ bẩn, quá đắt tiền, quá nhỏ hoặc không tồn tại nữa hoặc nhằm các mục tiêu dạy học nhất định nào đó giáo viên có thể sử dụng mô hình. Giá trị của mô hình là có khả năng truyền đạt thông tin nội dung dạy học liên quan đến đối tượng vật thật đó. Tùy theo mục đích sử dụng mà mô hình được phân thành các loại sau:
Mô hình tỉ lệ: đây 1à loại mô phỏng vật thật theo một tỷ lệ có thể 1à thu nhỏ hay phóng lớn theo một tỉ lệ nhất định nào đó, nhằm giúp cho học sinh hình dung được đối tượng thực.
Mô hình giản hóa: là loại mô hình không cần đúng tỷ lệ, thường tạo thành một hình dạng tương đối giống vật thực dùng để trang bị cho học sinh hình ảnh khái quát chung về đối tượng nghiên cứu.
Mô hinh cắt hay vật cắt: là loại mô hình có các bộ phận bị chặt bổ nhằm trình bày những cấu trúc bên trong của vật thể như động cơ các loại vv...
Mô hình tháo lắp là loại mô hình bao gồm những thành phần tách
rời ra được và có thể ráp lại như cũ, nhằm trình bày các mối liên hệ của bộ phận và toàn bộ hay các bộ phận với nhau và nó có thể dùng luyện kỹ năng tháo lắp.
Mô hình phỏng tạo: đây 1à loại mô hình có thể trình sự chuyển động đặc trưng của vật thể, thường được kết hợp giữa một số vật thực và một số bộ phận được biến đổi dùng để nhấn mạnh những đặc điểm hoạt động của các bộ phận chính như mô hình trình bày hệ thống điện xe hơi... giúp học sinh quan sát được toàn cảnh tổng quát của sự vật hiện tượng.
156