dao động LC, nêu được năng lượng điện từ của mạch dao động LC.
dao động LC, nêu được năng lượng điện từ của mạch dao động LC.
- Giải thích được sự hìnhthành sóng điện từ và nguyên thành sóng điện từ và nguyên tắc thu và phát sóng điện từ. - Nêu được ứng dụng của sóng vô tuyến điện trong thông tin, liên lạc.
Vận dụng công thức T = 2π LC
vào giải các bài tập về mạch dao động LC và thu phát sóng điện từ. - Xác định được các đại lượng cơ bản trong mạch LC.
- Vẽ được sơ đồ khối và nêuđược chức năng của từng khối được chức năng của từng khối trong sơ đồ khối của máy phát và máy thu sóng vô tuyến điện đơn giản.
2- Xác định nội dung KT-ĐG KQHT của HS DBĐHDT theo chuẩnkiến thức, kỹ năng môn Vật lí của THPT phù hợp với DBĐHDT. kiến thức, kỹ năng môn Vật lí của THPT phù hợp với DBĐHDT.
Trên cơ sở chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Vật lí đã điều chỉnh, có thể xác định nội dung cần KT-ĐG KQHT theo từng lần KT định kỳ và thi học kỳ phù hợp với mục tiêu KT-ĐG KQHT ở DBĐHDT.
Khi xác định nội dung KT-ĐG kết quả học tập môn Vật lí của HS DBĐHDT theo chuẩn cần quan tâm KT-ĐG cả 3 mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ. Việc xây dựng nội dung KT-ĐG KQHT phải do cả bộ môn Vật lí thảo luận mới đảm bảo tính toàn diện: Mỗi GV nắm bắt trình độ nhận thức, đặc điểm HS của lớp mình để đưa ra thảo luận tại bộ môn từ đó tìm ra chuẩn chung nhất đối với HS DBĐHDT theo từng thang bậc nhận thức; từng cấp độ yêu cầu của kỹ năng từ đó bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập cho HS DBĐHDT. Cần xây dựng chuẩn kiến thức, kỹ năng theo từng chủ đề hoặc từng phần.
Để thiết kế câu hỏi hoặc bài toán theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Vật lí đã điều chỉnh cho các trường DBĐHDT cần tiến hành theo 3 bước: Bước 1: Phân loại chuẩn kiến thức, kỹ năng mà HS cần đạt được theo mức độ nhận thức; Bước 2: Nêu rõ hành động, thao tác HS phải tiến hành nhằm đảm bảo sự thông hiểu giữa những người cùng tham gia đánh giá; Bước 3: Thiết kế câu hỏi, bài toán hoặc lập tình huống thực hành để HS thể hiện khả năng.