- Loại 2: Điểm kiểm tra trung bỡnh đạt 5 đến 7 - Loại 3: Điểm kiểm tra trung bỡnh đạt từ 0 đến 4 -
Kết quả kiểm tra
Loại 1 Loại 2 Loại 3
Phõn tớch kết quả điều tra:
+ Cú 35,5% số học sinh cú kết quả kiểm tra đạt tốt tương đương với 35,5% số học sinh được điều tra cú năng lực tiếp thu lý thuyết và vận dụng lý thuyết giải cỏc bài tập cơ bản tốt. Kết hợp với điều tra kết quả học tập trước đú cho thấy cỏc em học sinh này cú kết quả học tập đều là học sinh khỏ giỏi.
Kết quả điều tra từ phiếu học tập và phỏng vấn sõu cũng cho thấy trong cỏc giờ học lý thuyết cỏc em rất tập trung, say mờ với bài học, trong lớp hăng hỏi phỏt biểu ý kiến xõy dựng bài nhờ đú cỏc em nắm chắc kiến thức cơ bản. Về nhà cỏc em dành thời gian ụn luyện thụng qua việc giải cỏc bài tập trong sỏch giỏo khoa và sỏch bài tập. Xem xột lại cỏc bài được 8 và 9 điểm trong cỏc lần kiểm tra chỳng tụi nhận thấy một số lỗi mà cỏc em mắc phải là do lập luận của cỏc em trong quỏ trỡnh giải khụng chặt chẽ, thiếu chớnh xỏc, kĩ năng thực hiện giải chưa tốt, thiếu thời gian trong quỏ trỡnh làm bài tự luận… Một số em sau khi lập luận và thực hiện giải tỡm nghiệm rất tốt nhưng lại khụng biết biện luận để tỡm nghiệm đỳng cho bài toỏn. Một lỗi mà học sinh nhúm này hay mắc phải là năng lực nhỡn nhận bài toỏn dưới nhiều gúc độ, khớa cạnh chưa tốt nờn cũn hạn chế trong năng lực phõn tớch chớnh xỏc diến biến hiện tượng nờn dẫn đến kết quả bài toỏn chưa đủ cỏc trường hợp. Trong một số bài trắc nghiệm cỏc em nhầm lẫn đơn vị và cụng thức.
+ Cũng theo kết quả điều tra cú tới 52,2 % số học sinh được đỏnh giỏ là cú năng lực tiếp thu lý thuyết cơ bản và vận dụng vào giải cỏc bài tập cơ bản ở mức trung bỡnh – khỏ. Đi sõu tỡm hiểu cỏc em học sinh thuộc nhúm này cho thấy: Trong lớp cỏc em tập trung chỳ ý vào bài giảng của giỏo viờn. Một số em hăng hỏi giơ tay phỏt biểu ý kiến. Một số em tiếp thu lý thuyết tương đối tốt thể hiện ở việc cỏc em nhanh chúng trả lời được cỏc vớ dụ vận dụng lý thuyết giỏo viờn đưa ra trong quỏ trỡnh giảng bài. Nhưng trong quỏ trỡnh làm bài kiểm tra 10 phỳt cỏc em lại bị nhầm lẫn trong việc lựa chọn kiến thức để làm bài. Điều này chứng tỏ cỏc em vẫn chưa nắm chắc bản chất của vấn đề, năng lực chọn lọc kiến thức vận dụng vào giải bài tập của cỏc em cũn nhiều yếu kộm và hạn chế. Trong bài kiểm tra tự luận, cỏc em cũn mỏc nhiều sai sút khi lập luận giải quyết vấn đề. Thao tỏc giải bài tập chưa tốt. Nổi trội lờn là cỏc em cũn gặp nhiều khú khăn khi giải bài toỏn động lực học chất điểm trong khõu phõn tớch lực, phõn tớch lực hay tổng hợp lực. Đụi khi cỏc em hiểu nhầm
thấy trong đối tượng học sinh này là cựng một bài toỏn nhưng cỏch đặt vấn đề, cỏch hỏi thay đổi cũng gõy khú khăn cho học sinh. Điều này cú thể minh chứng bằng việc cỏc em giải cỏc bài toỏn thuận rất nhanh chúng và chớnh xỏc nhưng khi là bài toỏn ngược thỡ một số tỏ ra rất lỳng tỳng.
+ Kết quả điều tra cho thấy cú tới 12,3% học sinh được đỏnh giỏ rất thấp về năng lực tiếp thu và vận dụng kiến thức cơ bản để giải bài tập. Bằng nhiều biện phỏp chỳng tụi đi tỡm nguyờn nhõn dẫn đến việc nhúm học sinh này rất yếu kộm trong việc tiếp thu và vận dụng kiến thức cơ bản. Điều tra qua cỏc tiết học cho thấy rất nhiều trong số đú khụng tập trung trong cỏc giờ học lý thuyết. Khi giỏo viờn đặt cõu hỏi, cỏc em khụng chỳ ý nờn rất bị động. Nếu giỏo viờn gọi lờn trả lời thỡ cỏc em khụng trả lời được hoặc trả lời sai. Khi làm bài tập trắc nghiệm, với những cõu dễ, ớt đũi hỏi năng lực tư duy thỡ cỏc em cú thể làm được nhưng đối với cỏc cõu hỏi đũi hỏi phải tư duy thỡ cỏc em rất ngại tư duy, chỉ đỏnh bừa đỏp ỏn do vậy mà điểm bài kiểm tra khụng cao. Khi cỏc em làm bài tự luận, cỏ biệt cú em khụng hiểu được hoặc hiểu sai đề bài và yờu cầu của đề bài do vậy khụng thể làm được bài. Cú HS hiểu được đề bài, mĩ hoỏ được cỏc đại lượng vật lý để túm tắt đề bài. Nhưng cỏc em lại gặp khú khăn trong lập luận tỡm mối quan hệ giữa đại lượng đĩ biết và đại lượng chưa biết. Cú em xõy dựng được lập luận cho bài toỏn nhưng khụng biết cỏch thực hiện thao tỏc giải tỡm nghiệm…
Kết luận chung, ở những mức độ khỏc nhau mà nhúm học sinh cú năng lực tiếp thu lý thuyết và vận dụng lý thuyết cơ bản để giải toỏn ở mức độ giỏi, trung bỡnh – khỏ đều cú những năng lực tốt cần được chỳ trọng và phỏt triển và cũn một số hạn chế cần được khắc phục để nõng cao năng lực giải bài tập. Với nhúm học sinh đỏnh giỏ là yếu kộm cần phải khắc phục nhiều mặt kiến thức chương “Động lực học chất điểm” cũng như kỹ năng giải bài tập vật lý chương này để phỏt triến năng lực tiếp thu và vận dụng lý thuyết cơ bản để giải bài tập.
2.4.3. Thực trạng năng lực vận dụng phương phỏp giải cỏc dạng bài tập cơ bản chương “Động lực học chất điểm” của học sinh bản chương “Động lực học chất điểm” của học sinh
Chỳng tụi điều tra và đỏnh giỏ năng lực vận dụng phương phỏp giải bài tập cơ bản chương “Động lực học chất điểm” thụng qua phiếu điều tra học sinh và thụng qua cỏc bài tập tự luận trong giờ bài tập và bài kiểm tra 45 phỳt, lời giải bài tập về nhà của học sinh.
2.4.3.1. Kết quả thực trạng năng lực vận dụng phương phỏp giải bài tập “Động lực học chất điểm” thu được từ phiếu điều tra
Để điều tra về những khú khăn trong quy trỡnh cỏc bước giải bài toỏn vật lý chương “Động lực học chất điểm” chỳng tụi đặt ra cõu hỏi sau cho cỏc em: “Trong quỏ trỡnh giải bài tập chương “Động lực học chất điểm” em đỏnh gỏi mức độ gặp khú khăn của cỏc em trong cỏc bước giải sau như thế nào?”. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.9.Kết quả mức độ gặp khú khăn của học sinh trong cỏc bước giải bài tập chương “Động lực học chất điểm”.
Mức độ
Nội dung học sinh gặp khú khăn
Khụng bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyờn SL % SL % SL %
Tỡm hiểu đề bài và mĩ hoỏ kớ hiệu cỏc đại lượng vật lý theo quy ước
68 75.6 15 16.7 7 7.8 Phõn tớch hiện tượng và dự đoỏn hiện Phõn tớch hiện tượng và dự đoỏn hiện
tượng vật lý trong bài để túm tắt
35 38.9 48 53.3 7 7.8 Tỡm ra hướng giải cho bài toỏn 32 35.6 45 50 13 14.4 Tỡm ra hướng giải cho bài toỏn 32 35.6 45 50 13 14.4 Lập luận để xõy dựng mối liờn hệ giữa cỏc
đại lượng đĩ biết và đại lượng cần tỡm
30 33.3 46 51.1 14 15.6 Thực hiện cỏc thao tỏc giải toỏn để tỡm ra Thực hiện cỏc thao tỏc giải toỏn để tỡm ra
nghiệm
27 30 40 44.4 23 25.6 Biện luận để tỡm ra nghiệm đỳng cho BT 35 38.9 41 45.6 14 15.5 Biện luận để tỡm ra nghiệm đỳng cho BT 35 38.9 41 45.6 14 15.5
Biểu đồ 2.8.Biểu đồ biểu diễn kết quả mức độ gặp khú khăn của học sinh trong cỏc bước giải bài tập chương “Động lực học chất điểm”.
Ghi chỳ: