0 10 20 30 40 50 60 70 80 PC1 PC2 PC3 PC4 Cỏc phong cỏch làm bài tập T ỉ l ệ (% ) Thường xuyờn Thỉnh thoảng Khụng bao giờ
Kết quả điều tra cho thấy, phương phỏp làm bài tập chương “Động lực học chất điểm” được cỏc em thường xuyờn đọc kĩ lý thuyết để hiểu lý thuyết sau đú mới giải bài tập được 60 % học sinh lựa chọn. Tuy nhiờn trong số cỏc học sinh lực chọn phương phỏp này cũn nhiều em chọn cả việc thỉnh thoảng xem qua loa lý thuyết, thậm chớ là khụng xem lý thuyết mà bắt tay ngay vào việc giải bài tập. Vẫn cú em khi giải bài tập cũn xem trước lời giải rồi thực hiện một cỏch thuần thục: 13,3% thường xuyờn, gần 60% thỉnh thoảng và chỉ cú gần 30% khụng bao giờ thực hiện. Đõy là phương phỏp giải bài tập khụng khoa học. Nú sẽ biến cỏc em học sinh thành những chiếc “mỏy giải bài tập”, cỏc em chỉ cú thể thực hiện bài tập đú hoặc cỏc bài tập tương tự như bài tập đú. Khi gặp cỏc bài tập dạng khỏc cỏc em sẽ bị lỳng tỳng và gặp khú khăn. Khụng những vậy phương phỏp giải bài tập này cũn ảnh hưởng đến tõm lý
giải bài tập. Thúi quen làm bài tập theo kiểu đọc trước lời giải và thực hiện thuần thục sẽ làm cỏc em lười động nĩo suy nghĩ, phụ thuộc vào lời giải cú sẵn. Nếu bài tập khụng cú lời giải sẵn mà khụng phải dạng toỏn quen thuộc cỏc em sẽ rất ngại làm, thậm chớ khụng làm.
Phương phỏp chỉ xem qua lý thuyết rồi làm ngay bài tập hoặc khụng xem lại lý thuyết mà làm bài tập ngay cũng khụng phải là phương phỏp giải bài tập tốt nhưng lại được rất nhiều học sinh thực hiện một cỏch thường xuyờn. Đại diện nhúm học sinh này Nguyễn Diệu Linh 10A4 cho biết: “Em khụng hiểu rừ bản chất lý thuyết của chương học này. Em chỉ học qua qua lý thuyết và cụng thức rồi ỏp dụng vào làm bài tập. Chỗ nào khụng hiểu em bỏ qua hoặc xem trước lời giải và làm lại”.
Rất ớt học sinh khụng thực hiện cỏch làm bài tập như vậy: 5,6 % học sinh khụng bao giờ xem qua lý thuyết rồi làm bài tập, 4,5% khụng bao giờ khụng xem lý thuyết mà đi làm bài tập ngay. Chỳng tụi tập trung chỳ ý vào cỏc em này để tỡm hiểu kĩ hơn về phương phỏp làm bài tập của cỏc em. Theo, Phạm Quỳnh A lớp 10 A4: “ Trước khi làm bài tập, em đều học kĩ lý thuyết, thuộc cỏc cụng thức. Cú như vậy em mới làm bài tập nhanh và chớnh xỏc.” Nguyờn Hiển V 10A5: “Làm bài tập mà khụng nắm chắc lý thuyết thỡ em khụng làm được. Nếu cứ làm bài đến đõu lại mở cụng thức ra tới đú thỡ rất mất mất thời, cú làm xong bài tập cũng chẳng nhớ cụng thức. vỡ vậy bao giờ em cũng học kĩ lý thuyết sau đú mới làm bài tập.” …
Như vậy qua kết quả điều tra cho thấy cỏc bờn cạnh một số ớt cỏc em hiểu bản chất của lý thuyết, nắm chắc lý thuyết và ỏp dụng tốt để giải cỏc bài tập trong SGK và SBT thỡ cũn rất nhiều học sinh chỉ học thuộc lý thuyết mà khụng hiểu bản chất nờn gặp khú khăn khi ỏp dụng vào bài tập. Cú những học sinh vận dụng được lý thuyết để gải bài tập nhưng lại gặp khú khăn ở khõu thực hiện tớnh toỏn… Những dấu hiệu trờn cho thấy cần thiết phải bồi dưỡng cho học sinh phương phỏp giải bài tập vật lý chương học này. Trong đú, cần
chỳ trọng đến rốn luyện cho học sinh năng lực dự đoỏn, phỏt hiện vấn đề và hướng khắc phục cỏc sai lầm cú thể mắc phải của học sinh. Tuy nhiờn việc bồi dưỡng và rốn luyện như thế nào lại phụ thuộc rất nhiều vào việc đỏnh giỏ đỳng năng lực giải bài tập của học sinh để cú phương phỏp thớch hợp.
2.4.2.2. Thực trạng năng lực tiếp thu lý thuyết và vận dụng giải bài tập cơ bản chương “Động lực học chất điểm” từ quỏ trỡnh học tập và kết quả kiểm tra đỏnh giỏ
Kết quả điều tra từ phiếu điều tra mang tớnh chủ quan từ phớa học sinh. Để đỏnh giỏ đỳng và khỏch quan thực trạng năng lực tiếp thu lý thuyết chương “Động lực học chất điểm” và vận dụng lý thuyết vào giải cỏc bài tập cơ bản của bài học và chương, chỳng tụi tiến hành kiểm tra vở bài tập về nhà và kiểm tra nhanh 10 phỳt đầu giờ học hoặc cuối giờ học để đỏnh giỏ mức động tiếp thu lý thuyết và năng lực vận dụng của học sinh trong chương học này. Ngồi ra chỳng tụi cũn tiến hành phỏng vấn sõu một số học sinh để làm rừ thờm vấn đề.
Trước hết chỳng tụi tiến hành quan sỏt cỏc giờ dạy học lý thuyết và giờ dạy bài tập trờn lớp khi giỏo viờn giảng dạy chương “Động lực học chất điểm”. Trong quỏ trỡnh dạy bài mới, bằng nhiều phương phỏp dạy học khỏc nhau nhằm phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh, hầu hết cỏc tiết giảng dạy của giỏo viờn đều thu hỳt được phần lớn học sinh vào bài giảng. Tuy nhiờn, số lượng học sinh tớch cực tham giam phỏt biểu xõy dựng bài, tớch cực trả lời cỏc vớ dụ vận dụng kiến thức mà giỏo viờn đưa ra khụng nhiều, trung bỡnh khoảng 15% tổng số học sinh của cả hai lớp được điều tra. Số học sinh cũn lại thỡ cú em vĩn chăm chỳ theo dừi bài nhưng khụng tham gia trả lời cỏc cõu hỏi xõy dựng bài hoặc vận dụng mà giỏo viờn đưa ra. Một số ớt làm việc riờng hoặc khụng tập trung vào bài giảng. Điều này cú thể lý giải do nhiều nguyờn nhõn như cỏc em chưa tập trung, thiếu mạnh dạn, nhiều học sinh chưa chuẩn bị bài hay cũng cú thể là do kiến thức bài học trừu tượng với cỏc em, năng lực tiếp
thu kiến thức của cỏc em cũn nhiều hạn chế. Để đỏnh giỏ chớnh xỏc năng lực tiếp thu kiến thức cơ bản và năng lực vận dụng kiến thức cơ bản vào giải bài tập của chương chỳng tụi tiến hành điều tra thụng qua cỏc bài kiểm tra 10 phỳt sau mỗi bài học.
Điều tra thực trạng năng lực tiếp thu lý thuyết và vận dụng giải bài tập của học sinh thụng qua bài kiểm tra nhanh. Chỳng tụi xõy dựng đề bài kiểm tra nhanh 10 phỳt sau mỗi tiết học hoặc đầu cỏc tiết học và bài kiểm tra 45 phỳt dựa trờn một số yếu tố sau:
+ Mục tiờu: Đỏnh giỏ được năng lực tiếp thu lý thuyết và năng lực vận dụng lý thuyết để giải cỏc bài tập cơ bản của học sinh.
+ Nguyờn tắc xõy dựng:
Với bài kiểm tra nhanh 10 phỳt chỳng tụi tập trung vào nội dung kiểm tra là cỏc kiến thức cơ bản của bài học thụng qua hỡnh thức 8 cõu hỏi trắc nghiệm và cho điểm theo thang điểm 10. (Cú 7 phiếu trắc nghiệm ứng với 8 bài tập của chương “Động lực học chất điểm)
Với bài kiểm tra 45 phỳt (1 bài) chỳng tụi tập trung kiểm tra cỏc dạng bài tập cơ bản tương tự trong sỏch giỏo khoa và sỏch bài tập dưới dạng thi tự luận. +Tiờu chớ đỏnh giỏ: Điểm trung bỡnh = (điểm 15 phỳt+điểm 45 phỳt x 2):9
của cỏc phiếu kiểm tra sau đú phõn loại học sinh theo thang điểm:
Học sinh cú năng lực tiếp thu kiến thức lý thuyết cơ bản và cú năng lực vận dụng để giải bài tập tốt: Đạt điểm trung bỡnh kiểm tra từ 8 đến 10.
Học sinh cú năng lực tiếp thu kiến thức lý thuyết cơ bản và cú năng lực vận dụng giải bài tập trung bỡnh - khỏ: Đạt điểm trung bỡnh kiểm tra từ 5 đến 7. Học sinh cú năng lực tiếp thu kiến thức lý thuyết cơ bản và cú năng lực vận dụng để giải bài tập yếu - kộm: Đạt điểm trung bỡnh kiểm tra từ 0 đến 4.
và 1 đề kiểm tra 45 phỳt).
Kết quả điều tra chỳng tụi thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.8.Kết quả kiểm tra năng lực tiếp thu lý thuyết và năng lực vận dụng lý thuyết cơ bản giải bài tập chương “Động lực học chất điểm”
Số HS đạt điểm trung bỡnh Số lƣợng bài Tỉ lệ %
từ 8 đến 10 32 35,5
từ 5 đến 7 47 52.2
từ 0 đến 4 11 12.3
Biểu đồ 2.7.Biểu đồ thể hiện năng lực tiếp thu lý thuyết và năng lực vận dụng lý thuyết cơ bản để giải bài tập chương “Động lực học chất điểm”. Ghi chỳ: