c. Đối với giáo viên
TÓM TẮT CHƯƠNG
Trong chương 1 chúng tôi đã trình bày cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài:
1. Giới thiệu tổng quan vấn đề nghiên cứu, nghiên cứu quá trình hình thành, phát triển DHTDA trong giáo dục ở một số nước trên thế giới và một số công trình nghiên cứu về DHTDA ở Việt Nam.
2. Trình bày cơ sở lí luận của DHTDA. Đây là PPDH dạy học tích cực, mang tính xã hội cao; được xây dựng trên cơ sở của ba quan điểm: quan điểm phát triển nhận thức; quan điểm về hành vi và quan điểm sự phụ thuộc lẫn nhau trong xã hội. DHTDA bao gồm các đặc điểm là: có định hướng thực tiễn; hướng đến hứng thú của người học; tích hợp nhiều môn học; định hướng hoạt động; đòi hỏi tính tự lực cao của người học; có sự cộng tác làm việc; có định hướng sản phẩm.
Để sử dụng DHTDA có hiệu quả, chúng tôi nghiên cứu và đề xuất quy trình sử dụng gồm 3 bước:
- Chọn đề tài - Thực hiện dự án
3. Tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng PPDHTDA trong dạy học hóa học ở trường THPT với 95 GV thuộc 36 trường THPT ở thành phố Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía nam (bảng 1.5). Chúng tôi nhận thấy hầu hết GV đều đồng tình đây là PP có nhiều ưu điểm so với các PPDH khác và phù hợp với nội dung giảng dạy hóa học ở bậc THPT, nhưng đa số GV còn gặp nhiều khó khăn trong việc thiết kế, triển khai dự án và điều hành HS trong quá trình hoạt động.
CHƯƠNG 2