hạn. 2,18 3,12
19. Nếu có bạn trong nhóm không tuân theo sự sắp xếp của nhóm. 2,33 3,10
20. Khi cần đưa ra kết luận một vấn đề. 2,69 3,33
Tổng ĐTB 2,42 3,20
Với các câu hỏi xử lí tình huống khi nhóm được giao một nhiệm vụ khó, có bạn trong nhóm không hoàn thành nhiệm vụ hay khi phải ra một quyết định nào đó... HS đã có phương án trả lời tối ưu hơn, các câu trả lời không chỉ đơn thuần xuất phát từ suy nghĩ bộc phát (trước TN ĐTB là 2,42, sau TN ĐTB là 3,20), điều đó cho thấy khả năng ứng xử trước các tình huống của HS được cải thiện nhiều sau quá trình tham gia hoạt động nhóm hợp tác trong học tập.
Qua kết quả phân tích các phiếu thăm dò HS, chúng tôi có nhận xét:
1. Hầu hết HS đều nhận thấy lợi ích của PPDH theo dự án mang lại cho người học, nên mong muốn được học theo PP này.
2. Sau một thời gian học theo dự án các hành vi, ứng xử, thái độ của HS thay đổi theo chiều hướng tích cực, các kĩ năng hoạt động của HS đều có tiến bộ.
3.6.2. Kết quả kiểm tra kiến thức học sinh
Chúng tôi trao đổi với GV dạy TN để hiểu rõ được các mục tiêu cần đạt được sau mỗi bài lên lớp, giải đáp các thắc mắc của GV, hướng dẫn GV điều khiển các hoạt động dạy học phù hợp hơn và cố vấn cho GV các biện pháp nhằm giúp HS nâng cao khả năng hợp tác nhóm.
Trong quá trình tiến hành TNSP, chúng tôi tổ chức cho HS kiểm tra làm bài trắc nghiệm sau mỗi dự án. Trong luận văn này, chúng tôi trình bày
LỚP 10
Với lớp 10, chúng tôi thực nghiệm trong học kì II với chủ đề dự án “Ô nhiễm không khí”, sau khi thực nghiệm trùng với thời điểm kiểm tra giữa học kì II nên chúng tôi lấy điểm bài kiểm tra giữa học kì II làm số liệu cho đề tài nghiên cứu. Chúng tôi cũng trình bày kết quả kiểm tra chương oxi – lưu huỳnh đối với từng cặp TN – ĐC.