ÁP DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MÔN HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
2.5.2.2. Tiểu dự án OXI – OZON VÀ SỨC KHOẺ CON NGƯỜ
Đây là tiểu dự án của một nhóm HS thực hiện đề tài về ảnh hưởng của oxi và ozon đến sức khoẻ con người. Dưới đây là phần bài soạn của GV, giúp GV có cái nhìn tổng quan về tiểu dự án dự định cho HS thực hiện. Có thể sử dụng như một bản theo dõi các hoạt động của HS.
Tổng quan bài học
Tiêu đề bài học OXI – OZON VÀ SỨC KHOẺ CON NGƯỜI
Bài Oxi - ozon
Bộ câu hỏi khung
Câu hỏi khái quát Chúng ta sợ điều gì?
Các câu hỏi bài học Bạn biết gì về sự ô nhiễm không khí do các thiết bị điện trong nhà
gây ra?
Các câu hỏi nội dung
Công thức cấu tạo của oxi, ozon?
Ứng dụng của oxi và ozon trong đời sống?
Ô nhiễm không khí ảnh hưởng thế nào đến sức khoẻ? Em sẽ làm gì để ngăn chặn sự ô nhiễm không khí?
Mục tiêu dự án
Thiết kế ấn phẩm về tác hại của ô nhiễm không khí trong nhà.
Trồng cây trầu bà trong phòng học, phòng máy photocopy của nhà trường. Tìm hiểu kiến thức ô nhiễm không khí qua mạng internet.
Biết được ảnh hưởng của ô nhiễm không khí trong nhà đến sức khoẻ, cụ thể là của ozon. Biết được các biện pháp người ta đã nghiên cứu để hạn chế tác hại của ozon trong nhà. HS có ý thức bảo vệ không khí.
Tự tổ chức thông tin với mục đích làm cho mọi người hiểu biết hơn về bảo vệ không khí.
Tóm tắt hoạt động của HS
Hoạt động 1: Thành lập nhóm và tập hợp ý tưởng
- Thảo luận nhóm về các biện pháp chung làm giảm ô nhiễm không khí và các biện pháp riêng làm giảm nồng độ ozon.
- Nhóm lập luận: ở tầng cao của khí quyển ozon có tác dụng ngăn tia cực tím nhưng trong thành phần của không khí ô nhiễm cũng có ozon. Ozon được sinh ra khi có hoá chất tác dụng với oxi hoặc có nguồn điện cao thế. Đứng đầu danh sách những ảnh hưởng độc hại của khí ozon đối với con người đó là chứng phù phổi, xuất huyết, chứng viêm và giảm chức năng của phổi. Nguy hiểm hơn ở chỗ ozon không chỉ xâm nhập từ bên ngoài vào trong nhà mà còn sinh ra từ các máy photocopy, máy in laser, ánh sáng cực tím và một số hệ thống lọc khí
tĩnh điện…làm cho nồng độ ozon trong nhà tăng lên. Trong khi đó 80 – 90% thời gian sống và làm việc của chúng ta (nhất là ở đô thị) lại là trong nhà (văn phòng) vì vậy cần phải nghiên cứu các biện pháp làm giảm nồng độ ozon trong nhà tại các đô thị.
Hoạt động 2: Lập sơ đồ tư duy
Hình 2.5. Sơ đồ tư duy các biện pháp giảm nồng độ ozon trong nhà
Hoạt động 3: Xác định sản phẩm dự kiến
- Sau khi thành lập sơ đồ tư duy, nhóm lựa chọn biện pháp thích hợp để thực hiện: * tuyên truyền bằng ấn phẩm Publisher.
* trồng cây: trầu bà trong những nơi có các máy như photocopy, văn phòng, phòng học.
Hoạt động 4: Phân công nhiệm vụ
- Phân công nghiệm vụ trong nhóm.
- Cử 2-3 thành viên tìm hiểu sự hiểu biết của người dân về ô nhiễm không khí bằng phiếu điều tra.
Hoạt động 5: Trình bày kế hoạch dự án
Đại diện nhóm lên trình bày về kế hoạch dự án của nhóm mình, GV và các nhóm khác theo dõi và cho điểm khởi động dự án (theo bảng điểm khởi động dự án GV phát cho HS.
Hoạt động 6: Thực hiện dự án
Việc thực hiện dự án: tìm kiếm thông tin, thiết kế sản phẩm… diễn ra ngoài giờ học trên lớp, HS làm việc theo nhiệm vụ đã được phân công.
Hoạt động 7: Giới thiệu sản phẩm
Hoạt động này diễn ra sau thời gian thực hiện dự án. GV và các nhóm khác theo dõi và cho điểm sản phẩm dự án theo bảng đánh giá sản phẩm dự án GV đã phát cho HS.
Đánh giá HS
Bước 2 (1 điểm). Gv và hs thống nhất cho điểm thưởng một số thành viên tích cực. Bước 3 (3 điểm). Trong nhóm tự đánh giá lẫn nhau theo thang điểm từ 0 đến 3. Bước 4 (4 điểm). Điểm quá trình dự án do GV đánh giá cho một nhóm. Bước 5. Điểm cuối cùng của 1 hs bằng tổng các điểm trên.
Phân tích hoạt động HS
Khi HS thực hiện các nghiệm vụ được giao sẽ rèn luyện khả năng tự học. Khi thảo luận nhóm HS sẽ học được cách lắng nghe, trao đổi, tranh luận, qua đó cũng đánh giá năng lực HS.
Khi HS trình bày kế hoạch dự án sẽ rèn luyện sự tự tin, khả năng diễn đạt trước mọi người, đồng thời giúp HS khắc sâu kiến thức.
HS giỏi sẽ được giao nhiệm vụ tìm hiểu và trình bày về xử lý khí ô nhiễm. Phần tìm kiếm thông tin có thể giao cho HS trung bình và yếu.
HS có khả năng về mĩ thuật chịu trách nhiệm trình bày hình thức cho cuốn sách.
Việc tìm cây có khả năng hút ozon tại các vựa cây cảnh giúp HS có cơ hội tiếp xúc với người làm vườn, tìm hiểu thêm nhiều kiến thức về cây xanh và giao tiếp xã hội.
Điểm khởi động dự án của nhóm: Do GV chấm sau khi mỗi nhóm lên trình bày kế hoạch dự án của nhóm, có tác dụng khuyến khích HS lập được một kế hoạch tốt nhất cho dự án của mình.
GV và HS thống nhất cho điểm thưởng một số thành viên tích cực: tạo điều kiện cho HS năng động phát huy tác dụng đồng thời khuyến khích HS yếu cố gắng, giảm tình trạng “ăn theo” của HS yếu hay “tách nhóm” của HS khá giỏi.
Trong nhóm tự đánh giá lẫn nhau theo thang điểm từ 0 đến 3: giao cho nhóm quyền tự chủ, tự đánh giá tinh thần làm việc trong nhóm, không có chỗ cho sự ỉ lại và không hợp tác.
Điểm sản phẩm dự án do GV đánh giá cho một nhóm: GV quan sát khách quan sự làm việc của các nhóm thông qua các kế hoạch được hoàn thành đúng thời gian qui định, qua đây cũng nhận xét được năng lực lãnh đạo và uy tín của nhóm trưởng.
Một số lưu ý
Tên gọi một số loại cây hiện nay chưa thông nhất giữa sách vở và tên thông thường ở Việt Nam, gây khó khăn cho HS khi tìm cây, chẳng hạn như cây nhện có tên dân dã là cây mến khách.
GV nhắc nhở HS cây sau khi được trồng cũng cần phải chăm sóc và bảo vệ vì một phòng học có thể có nhiều lớp khác học nên các bạn HS lớp khác có thể sẽ không có ý thức bảo vệ cây.
Từ khoá tìm kiếm