- Về mặt nhận thức của học sinh: Phần lớn cỏc em cú hứng thỳ trong việc tỡm hiểu bài “Phong cỏch ngụn ngữ nghệ thuật”. Giờ học sụi nổi, rất nhiều học sinh phỏt biểu xõy dựng bài. Điều này cho thấy ỏp dụng quan điểm tớch hợp vào dạy bài này là rất phự hợp.
- Về khả năng nhận thức của học sinh: Đa số cỏc em nắm được kiến thức cơ bản của bài học, và biết vận dụng cỏc kiờn thức Văn, Tiếng Việt, Làm văn vào bài học. Tuy nhiờn một số em yếu kộm cũn lỳng tỳng chưa biết tớch hợp cỏc kiến thức.
- Về trỡnh độ của học sinh: Cựng với việc đỏnh giỏ nhận thức của học sinh trong việc tiếp thu lớ thuyết và bài tập thực hành. Chỳng tụi cũn thụng qua bài kiểm tra của cỏc em để đỏnh giỏ chất lượng học sinh. Qua cỏc bài kiểm tra đú, chỳng tụi nhận thấy khả năng của cỏc em đó được phỏt huy tối đa, điểm yếu kộm rất ớt và kết quả đó được trỡnh bày trong bảng thụng kờ ở trờn (mục 3.5.2).
Từ đú, chỳng ta thấy tỉ lệ học sinh đạt khỏ giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Mặc dự phạm vi và nội dung thực nghiệm của chỳng tụi khụng nhiều thời gian thực nghiệm lại rất ngắn. Nhưng qua việc tổ chức thực nghiệm, chỳng tụi thấy việc đỏnh giỏ đó đạt được những yờu cầu cơ bản của quỏ trỡnh kiểm tra thực nghiệm. Đú là cơ sở để chỳng ta cú định hướng trong việc triển khai quan điểm tớch hợp vào việc dạy bài “Phong cỏch ngụn ngữ nghệ thuật” núi riờng và dạy Tiếng Việt ở trong nhà trường phổ thụng núi chung.
Túm lại, theo quan điểm tớch hợp khi dạy bài “Phong cỏch ngụn ngữ nghệ thuật” chỳng ta cần biết liờn kết, liờn hệ với cỏc kiến thức bờn ngoài để cho bài “Phong cỏch ngụn ngữ nghệ thuật” sinh động hấp dẫn hơn. Đú cũng là ưu điểm mà qua thực nghiệm chỳng tụi thấy rằng quan điểm tớch hợp đó phỏt huy được. Với quan điểm tớch hợp làm định hướng cho việc soạn bài,