... luận dạyhọc [10], [12], [13], [15], [26], [32], [34] 1.3.1 Các phƣơng phápdạyhọc vật lý trƣờng phổ thông [13] 1.3.1.1 Các phƣơng phápdạyhọc hiểu theo nghĩa rộng Theo lý luận dạy học, trình dạy ... trình dạyhọctheo hƣớng pháthuy tính tíchcựcnhậnthứchọc sinh Thông qua việc thiết kế tiến trình dạyhọc kiến thức cụ thể làm sáng tỏ cở sở lí luận việc tổ chức dạyhọctheo hƣớng pháthuy ... Các phƣơng phápdạyhọc hiểu theo nghĩa rộng 31 1.3.1.2 Trong thực tiễn dạyhọc vật lý trƣờng phổ thông 32 1.3.2 Các phƣơng phápdạyhọctíchcực 33 1.3.2.1 Phƣơng pháp thuyết trình...
... thứchọc sinh sau lần kiểm tra đánh giá Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phươngpháp điều tra thực trạng 6.3 Phươngphápthực nghiệm sư phạm 6.4 Phươngpháp chuyên gia 6.5 Phương ... tổ chức dạy học, phạm vi luận văn đề cập đến “Đánh giá định tính trình dạymới Trong trình dạy để thựcđổidạyhọc giáo viên có thuyết trình Vì việc sử dụng câu hỏi tập định tính phươngpháp hữu ... đề nâng cao kết học tập nhằm phát triển lực nhậnthứchọc sinh Giả thuyết khoa học Đánh giá dựa tiêu chí định tính kết học tập học sinh để tổ chức dạyhọc môn sinh học 11- Trung học phổ thông biết...
... ngƣời dạytheo cách mà ngƣời học lĩnh hội tốt nội dung dạyhọc đạt đƣợc mục tiêu học tập xác định 1.5 Một số vấn đề phƣơng phápdạyhọcđổi PPDH 1.5.1 Phươngphápdạyhọcphươngphápdạyhọctích ... giảng dạy cần phải có biện pháp đồng nhằm tạo đƣợc hiệu dạyhọc nói chung, đổi phƣơng phápdạyhọc nói riêng 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh Yêu cầu cao đổi phƣơng phápdạyhọc hình ... phƣơng pháp, PPDH đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi PPDH Mục đích việc đổi PPDH trường trung học phổ thông thay đổi lối dạyhọc truyền thống chiều sang dạyhọctheo “ phƣơng pháp...
... Ngoài ra, loạt phươngphápdạyhọctheo tư tưởng, quan niệm đưa vào thực nghiệm như: "phương pháptích cực", "phương pháp hợp tác", phươngpháp cá thể hóa" Đâyphươngpháp mà ngườihọc không lĩnh ... cho dạyhọc lấy NHTT + Điều kiện để tổ chức hình thứcdạyhọctheodạyhọc NHTT + Khó khăn thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm… KIẾN NGHỊ - Muốn đổi PPDH theohướng tổ chức hoạt động dạy- tự học ... hiệu dạyhọc 1.2.2.3 Quy trình dạy- tự học hình thứcdạy tự học cần tổ chức trường đại học “Quy trình dạy- tự học quy trình dạyhọctích cực, lấy ngườihọc làm trung tâm tổ hợp thao tác tự học...
... số lí thuyết sở lí luận dạy học, phươngphápdạyhọc hóa học, phươngphápdạyhọctíchcực 2/ Xu hướngđổiphươngphápdạyhọc hóa học 3/ Thực trạng việc sử dụng phươngphápdạyhọc hóa học khó ... dạyhọc nội dung dạyhọc Phươngphápdạyhọc nghệ thuật Phươngphápdạyhọc có tính đa cấp: - Cấp độ vĩ mô (khái quát): Phươngphápdạyhọc đại cương Phươngphápdạyhọc ứng với bậc học, ... việc đổiphươngphápdạyhọc hóa học 4/ Nêu định hướngđổiphươngphápdạyhọc hóa học trường phổ thông Nêu tóm tắt số phươngphápdạyhọc nhằm tíchcực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học...
... Hoạt động dạyhọctheo định hướngđổiphươngphápdạyhọc trường TH 1.2.3.1 Phươngphápdạyhọcđổiphươngphápdạyhọc a .Phương phápdạyhọc Khái niệm phươngphápdạyhọcPhươngphápdạyhọc hệ ... vững đổiphươngphápdạyhọc tiểu học làm cho giáo viên hiểu việc đổiphươngphápdạyhọc thay phươngphápdạyhọc cũ phươngphápdạyhọc mà đổiphươngphápdạyhọcđổi cách tiến hành phương pháp, ... hiểu việc đổiphươngphápdạyhọc thay phươngphápdạyhọc cũ phươngphápdạyhọc mà đổiphươngphápdạyhọcđổi cách tiến hành phương pháp, đổiphương tiện hình thức triển khai phươngpháp sở...
... thay đổi cách dạytheo cách riêng đưa tập vận dụng cách đễ hiểu giúp em làm nhanh Từ xác định kiểu lai hoá học sinh so sánh đựoc góc liên kết độ bền liên kết cách hợp lí nhanh II/ Biện phápthực ... CH Bài tập 3: Dùng thuyết obitan lai hoá giải thích liên kết hoá học phân tử H 2S, BeH2, SO2 O3 PHẦN – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trên phươngphápdạy lai hoá obitan mà áp dụng dạy qua bốn năm trường ... đề mục học sinh tiếp thu dễ làm tập nhanh, nhìn vào cấu tạo học snh nhận kiểu lai hoá nguyên tử trung tâm Kết năm đầu khảo sát 45 học sinh 50% học sinh sau học lúng túng Nhưng sau năm gần học sinh...
... thay đổi cách dạytheo cách riêng đưa tập vận dụng cách đễ hiểu giúp em làm nhanh Từ xác định kiểu lai hoá học sinh so sánh đựoc góc liên kết độ bền liên kết cách hợp lí nhanh II/ Biện phápthực ... CH Bài tập 3: Dùng thuyết obitan lai hoá giải thích liên kết hoá học phân tử H 2S, BeH2, SO2 O3 PHẦN – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trên phươngphápdạy lai hoá obitan mà áp dụng dạy qua bốn năm trường ... đề mục học sinh tiếp thu dễ làm tập nhanh, nhìn vào cấu tạo học snh nhận kiểu lai hoá nguyên tử trung tâm Kết năm đầu khảo sát 45 học sinh 50% học sinh sau học lúng túng Nhưng sau năm gần học sinh...
... giảng dạytheo định hớng đổi phơng phápdạyhọc trờng THPT huy n Triệu sơn- Thanh Hoá 1.5 Các vấn đề đổi phơng phápdạyhọc 1.5.1 Phơng phápdạyhọc Phơng phápdạyhọc đờng để đạt mục đích dạyhọc ... phơng phápdạyhọc .26 1.5.3 Mục đích đổi phơng phápdạyhọc 27 1.5.4 Yêu cầu đổi phơng phápdạyhọc .28 1.5.5 Đổi hình thức tổ chức dạyhọc 30 1.5.6 Sử dụng phơng tiện dạyhọc ... bị dạyhọc (TBDH) đặc biệt lu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin 1.5.3 Mục đích đổi phơng phápdạyhọc Mục đích đổi PPDH trờng phổ thông thay đổi lối dạyhọc truyền thụ chiều sang dạyhọc theo...
... kết học tập học sinh, thiết kế số đề kiểm tra theo định hớng đổi phơng phápdạyhọc nhằm nâng cao chất lợng dạyhọc trờng phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu đổi kiểm tra đánh giá theo định hớng đổi ... phơng phápdạyhọc đại Đổi PPDH quan hệ chặt chẽ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, sở vật chất thiết bị dạy học, đổi hình thức tổ chức, đổimôi trờng giáo dục, đổi đánh giá kết học tập học sinh ... trình dạyhọc Việc chia giai đoạn mang tính chất tơng đối Một giai đoạn dạyhọc phần tiết học, tiết học, số tiết học, học kì, năm học hay chí số năm học Một giai đoạn dạyhọc mục học, học, chơng...
... phơng pháp tiết dạy nhằm rèn luyện kỹ thực hành, nâng cao tính thực tiễn cho học sinh tiết học Hình thức tổ chức dạy học: Họctheo lớp, họctheo nhóm, học cá nhân III Về phơng tiện dạyhọc - ... thuyết trình; sử dụng phơng pháp mô hình, biểu đồ đợc coi phơng pháp chủ yếu Về hình thức tổ chức dạy học: Họctheo lớp, họctheo nhóm, họctheo cá nhân III Phơng tiện dạyhọc Để thích ứng với thời ... độ: Học sinh có ý thức tìm hiểu thực tế khắc phục tình trạng học lý thuyết mà không thực hành, vận dụng điều học vào sống II Phơng phápdạyhọc hình thức tổ chức dạyhọc Phơng pháp: Phơng pháp...
... niệm phương pháp, phươngphápdạy học, phươngphápdạyhọc đại họcphươngphápdạyhọc triết học 1.1.1.1 Khái niệm phươngpháp Vấn đề phươngpháp đề cập sớm nhiều triết họcTheo Heghen: Phươngpháp ... phươngphápdạyhọc triết học Mác - Lênin theohướngpháthuy tính tíchcựcngườihọc 1.2.1 Định hướngđổiphươngphápdạyhọc 1.2.1.1 Đổiphươngphápdạyhọcmối quan hệ với thành tố khác trình dạy ... THEOHƯỚNGPHÁTHUY TÍNH TÍCHCỰCCỦANGƯỜIHỌC 1.1 1.2 Sự cần thiết khách quan phải đổiphươngphápdạyhọc triết học Mác - Lênin Đổiphươngphápdạyhọc triết học Mác - Lênin theo 23 hướng...
... tạo giáo viên rõ bớc thựcdạyhọc lấy ngời học làm đối tợng trung tâm Tác giả Nguyễn K Phơng phápdạyhọctíchcực lấy ngời học làm trung tâm đa đặc trng phơng phápdạyhọctích cực: trò tự tìm ... hành đổi phơng phápdạyhọc môn Nó tiền đề định hớng cho việc đổi phơng phápdạyhọc mà thực tế khách quan: đổi tuỳ tiện tách rời chất đối tợng Việc hiểu đắn sâu sắc đặc trng chung môn triết học ... triết học Mác Chính vậy, việc đổi phơng phápdạyhọc triết học Mác - Lênin phải vào thái độ học tập em, sở tìm phơng pháp giảm thiểu khái niệm khô cứng, kiến thức lý thuyết xa vời, đa triết học...
... Phơng pháp dự án 10.1 Khái niêm Phơng phápdạyhọctheo dự án phơng phápdạyhọc mô phơng pháp thiết kế triển khai dự án kinh tế xã hội giáo viên ngời, tổ chức, hớng dẫn , học sinh ngời huy động ... Phơng pháp tình việc xem xét,phân tích, nghiên cứu, thảo luận tình trớc lớp nhằm đạt mục tiêu dạyhọc Phơng pháp tình thờng đợc sử dụng với phơng phápdạyhọctíchcực khác nh đóng vai, làm việc theo ... Thay đổi thái độ học sinh vấn đề cụ thể - Thúcđẩy ý quan tâm học sinh - Tăng cờng say mê, yêu thích học sinh với môn học 9.3 Ưu điểm - Phơng pháp tình cung cấp môi trờng mô thực tế giúp học sinh...
... Việc đổiphươngphápdạyhọc vấn đề quan tâm, không riêng ngành giáo dục mà xã hội Trong trình đổi mới, nhiều phươngpháp đưa vào áp dụng đạt hiệu không nhỏ Tuy nhiên, việc đổiphươngphápdạyhọc ... tiếp (người dạy, người học, người quản lí…) cần tiếp tục bổ sung hoàn thiện để việc đổiphươngphápdạyhọc ngày đạt hiệu cao Để có hiểu biết sâu sắc đổiphươngphápdạyhọc Điạ lý theohướngtích ... tiễn Các nghiên cứu thực tiễn dạyhọc nhà trường số vấn đề cụ thể sau mặt phươngphápdạy học: - Phươngpháp thuyết trình, thông báo tri thức giáo viên phươngphápdạyhọc sử dụng nhiều, dẫn đến...
... phơng pháptíchcực nh phơng phápdạyhọc hợp tác, phơng phápdạyhọctheo lí thuyết kiến tạo - Nghiên cứu thực tiễn dạyhọc hoá học trờng phổ thông Nghiên cứu chuyển đổi từ mô hình dạyhọc truyền ... 1.1.4 Lí thuyết thuyết nhậnthức đợc thừa nhận ứng dụng dạy học, đặc biệt là: dạyhọc giải vấn đề; đạyhọc định hớng hành động; dạyhọc khám phá; dạyhọc hợp tác nhóm nhỏ ứng dụng rộng rãi thuyết ... trình dạyhọc trờng phổ thông nhiệm vụ pháthuy tính tíchcựchọc sinh nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi tiến hành đồng môn học Vì vậy, chọn đề tài "Đổi phơng phápdạyhọc hóa họctheo hớng phát huy...
... lun v khuyn ngh, danh mc cỏc ti liu tham kho, cỏc ph lc, lun gm chng: Chng C s lý lun cua vic xỏc nh cỏc biờn phap ch o ụi mi phng phapdayhoctheo hng tich cc hoỏ hot ng nhõn thc cuahoc sinh ... Thc trng ch o i mi phng phỏp dy hc theo hng phathuy tinh tich cc nhõn thc cuahoc sinh cỏc trng THPT vựng cao tnh Bc Kn Chng Bin phỏp ch o i mi phng phỏp dy hc theo hng tớch cc hoỏ hot ng nhn ... ỏnh giỏ kt qu bi dng - Ch o cỏc t chuyờn mụn i mi ni dung sinh hot t, xõy dng k hoch hot ng theo nm hc, hc k, thỏng hc v tun hc Phỏt huy ti a vai trũ ca t nhúm chuyờn mụn ch o i mi PPDH - Ch o vic...
... bị dạyhọc ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS Ngoài việc nắm vững định hướngđổi PPDH trên, để có dạyhọc tốt, người GV cần phải nắm vững kĩ thuật dạyhọc ... Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng Bài viết xin đề cập đến vấn đề góc nhìn học tốt theo định hướngđổi PPDH Quy trình chuẩn bị học Hoạt động chuẩn bị cho dạyhọc GV thường thể ... học tập hợp tác (hình thứchọctheo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện KN, gắn với thực tiễn sống; pháthuy mạnh PPDH tiên tiến, đại; phương tiện,...