Đổi mới phương pháp dạy học môn giáo dục công dân theo hướng nâng cao tính thống nhất giữa lý luận và thực tiễn ở trường THPT cầm bá thước thường xuân thanh hoá

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh ===================== Lê thị tân I MI PHNG PHP DY HC MễN giáo dục công dân THEO HNG NNG CAO TNH THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Ở TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC – THƯỜNG XUÂN – THANH HÓA Chuyên ngành: Lý luận phơng pháp giáo dục môn trị Mà số : 60.14.10 Luận văn thạc sü khoa häc gi¸o dơc Ngêi híng dÉn khoa häc: Ts Nguyễn Thái Sơn Vinh - 2009 A Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục nhà trờng phổ thông hình thành phát triển nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ Đó công dân tơng lai, ngời lao động phát triển hài hoà tất mặt đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, lao động Những ngời xây dựng đất nớc ngày giàu đẹp hơn, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho nhân dân, góp phần đa đất nớc đạt đợc mục tiêu: Dân giàu, nớc mạnh, xà hội công bằng, dân chủ, văn minh Để hình thành phát triển đợc ngời nh vậy, bậc giáo dục phổ thông phải có chơng trình, nội dung giáo dục phù hợp với đối tợng, điều kiện, hoàn cảnh đất nớc, phù hợp với phát triển thời đại Yêu cầu đợc quán triệt tất nội dung, chơng trình giáo dục nhà trờng nói chung trờng THPT nói riêng Trong hệ thống môn học đợc giảng dạy trờng THPT, giáo dục công dân môn học thuộc khoa học xà hội Cùng với môn học khác góp phần hình thành phát triển nhân cách, lực, phẩm chất đạo đức cho học sinh Đặc biệt, với vị trí mình, môn GDCD trực tiếp giúp học sinh hình thành nhân cách, phẩm chất trị, t tởng đạo đức, đào tạo học sinh thành ngời lao động giới quan khoa học, nhân sinh quan tiến bộ, có đời sống đạo ®øc s¸ng, cã ý thøc, tr¸ch nhiƯm cao víi Tổ quốc, gia đình thân Nh vậy, môn GDCD có nhiệm vụ quan trọng việc hình thành ngời XHCN Nhng thực tế nhiều lý khác nhau, trình dạy học môn GDCD tồn nhiều hạn chế, yếu kém, bất hợp lý, cha tơng xứng với vị trí, nhiệm vụ môn Những hạn chế, yếu thể việc dạy học môn GDCD cha đợc quan tâm, đầu t mức, mang tính hình thức, đủ chơng trình; trình dạy học, mục tiêu, nhiệm vụ môn học cha đạt đợc làm ảnh hởng đến việc thực mục tiêu chung giáo dục; đặc biệt, dạy học, số nguyên tắc quan trọng môn cha đợc đảm bảo Cụ thể nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn, có khuynh hớng tách rời lý luận với thực tiễn thực tiễn với lý luận, cha kết hợp đợc học đôi với hành Những hạn chế đà làm ảnh hởng không nhỏ đến chất lợng dạy học môn GDCD ë trêng THPT, g©y ë ngêi häc t©m lý chán nản, coi thờng môn học, không thấy đợc vị trí, vai trò quan trọng môn Thực trạng việc dạy học môn GDCD tồn hầu hết trờng THPT, đó, có trờng THPT Cầm Bá Thớc - Thờng Xuân - Thanh hoá Một nguyên nhân thực trạng yếu kém, chậm đổi PPDH Hiện nay, giáo dục nớc ta tiến hành đổi cách đồng bộ, toàn diện đó, đổi PPDH đợc coi khâu trung tâm Quá trình đÃ, diễn bớc đầu thu đợc kết khả quan cho thấy hớng đắn phù hợp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn, nắm bắt đợc thực trạng môn học, xu vận động phát triển chung ngành, thấy cần thiết cần phải có giải pháp khắc phục tình trạng nhằm nâng cao chất lợng dạy học đảm bảo nhiệm vụ, mục tiêu môn, ngành, bắt kịp với phát triển thời đại Với lý trên, chọn đề tài: Đổi phơng pháp dạy học môn giáo dục công dân theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn trờng trung học phổ thông Cầm Bá Thớc - Thờng Xuân - Thanh Hoá Tình hình nghiên cứu đề tài Giáo dục đào tạo lĩnh vực quan trọng, đợc nhiều quốc gia giới coi chìa khoá tăng trởng phát triển bền vững xà hội Chính vậy, đà có nhiều công trình nghiên cứu giáo dục nhằm xây dựng giáo dục hợp lý, tiến tiến đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại Trên giới, kể số tác phẩm nh: Giáo dục sống sáng tạocủa T Makiguchi (Nhật Bản), NXB Giáo dục, 1999, đà nêu lên trình phát triển giáo dục, tơng ứng với thay đổi vai trò ngời thầy trình giáo dục, dạy học; Các phơng pháp giáo dục hiệu Robert J.Marzano - Debra J pickring - Jane Epollck, NXB Giáo dục, 1997, bàn tầm quan trọng PPDH, phơng pháp giáo dục hiệu cách lựa chọn nh giảng dạy Cải cách giáo dục giới ngày nay: Các xu hớng toàn cầu hoá khu vực Mai Chi dịch, NXB Thông tin xà hội, 1997, có nội dung đề cập đến tầm quan trọng giáo dục tồn phát triển xà hội, thay đổi xu hớng phát triển xà hội đại, từ giáo dục phải có cải cách, đổi cho phù hợp với phát triển Đối với nớc ta, giáo dục đào tạo đợc xác định quốc sách hàng đầu Trong năm qua, bên cạnh thành tựu đóng góp cho sù ph¸t triĨn cđa x· héi, nỊn gi¸o dơc nớc ta tồn nhiều yếu kém, hạn chế, cha làm tròn nhiệm vụ đáp ứng đợc yêu cầu phát triển đất nớc Để khắc phục đợc thực trạng đó, giáo dục nớc ta tiến hành đổi Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, đà có nhiều công trình nghiên cứu giáo dục đổi PPDH đời Chúng ta nêu số tác phẩm nh: Phơng pháp dạy học truyền thống đổi Thái Duy Tuyên, NXB Giáo dục, 2008, đề cập đến PPDH đại sở nó; hệ thống PPDH đại cách vận dụng giảng dạy; vấn đề cấp thiết giáo dục Đổi phơng pháp dạy học, chơng trình sách giáo khoa Trần Bá Hoành, NXB Đại học s phạm, 2007, có nội dung đề cập đến vấn đề chung môn học trờng THPT; đề cập đến công đổi PPDH Dạy học môn GDCD trờng THPT: vấn đề lý luận thực tiễn Nguyễn Văn C - Nguyễn Duy Niên, NXB Đại học s phạm, 2007, đề cập đến vấn đề lý luận chung việc dạy học môn GDCD trờng THPT, nghiên cứu trao đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu quả, chất lợng dạy học môn GDCD Đổi PPDH môn đạo đức môn GDCD Nguyễn Nghĩa Dân, NXB Giáo dơc, 1999, cã néi dung ®Ị cËp ®Õn PPDH tÝch cực tác dụng đợc vận dụng vào trình dạy học, thiết kế số dạy cụ thể theo hớng sử dụng nhóm PPDH tích cực Góp phần dạy tốt học tốt môn GDCD trờng THPT Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên), NXB Giáo dục, 2001, có nội dung hệ thống khái quát vấn đề lý luận chung phơng pháp giảng dạy môn GDCD trờng THPT, gợi ý hớng dẫn chi tiết cho giảng tiêu biểu chơng trình GDCD trờng THPT Về vấn đề giáo dục đào tạo cố thủ tớng Phạm Văn Đồng, NXB Chính trị Quốc gia, 1999, tác phẩm bàn giáo dục quốc sách hàng đầu, suy nghĩ giáo dục đào tạo số vấn đề cần quan tâm đến giáo dục đại học nớc ta Ngoài ra, có nhiều công trình khác nghiên cứu giáo dục Những công trình nghiên cứu đà góp phần tạo hệ thống lý luận làm sở cho qúa trình đổi giáo dục nớc ta Tuy nhiên, nay, cha có công trình nghiên cứu, đề cập trực tiếp đến vấn đề: Nâng cao tính thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn giáo dục công dân Đây nguyên tắc dạy học quan trọng môn GDCD mà nguyên tắc dạy học tất môn học khác Thực tế cho thấy, việc đổi phơng pháp dạy học nâng cao tính thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn giáo dục công dân trờng trung học phổ thông góp phần đảm bảo mục tiêu, nhiệm vụ môn học nâng cao chất lợng giáo dục, hạn chế yếu môn học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng dạy học môn GDCD trờng THPT Cầm Bá Thớc - Thờng Xuân - Thanh Hoá, đề xuất số giải pháp nhằm góp phần đổi PPDH môn GDCD theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn, khẳng định nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nguyên tắc dạy học quan trọng môn GDCD Ngoài ra, luận văn công trình nghiên cứu khoa học đợc thực nhằm hoàn thành khoá học thân 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ tìm hiểu thực trạng dạy học tiến hành thực nghiệm đổi PPDH môn GDCD theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn trờng THPT Cầm Bá Thớc - Thờng Xuân - Thanh Hoá, sở để đa giải pháp nhằm phát huy vai trò, tác dụng góp phần khắc phục hạn chế môn học trờng Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu giải số nội dung vấn đề đổi PPDH môn GDCD nhằm nâng cao tính thống lý luận thực tiễn trờng trung học phổ thông Cầm Bá Thớc - Thờng Xuân - Thanh Hoá Phơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phơng pháp sau: - Phơng pháp biện chứng vật - Phơng pháp phân tích, tổng hợp - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp kiểm tra, đánh giá Đóng góp luận văn Trên sở nghiên cứu, làm rõ thực trạng dạy học môn GDCD trờng THPT Cầm Bá Thớc - Thờng Xuân - Thanh Hoá, đề tài đa số giải pháp chủ yếu đổi góp phần PPDH môn GDCD dân theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn, khắc hạn chế môn học trờng Đề tài làm tài liệu cho công tác giảng dạy môn GDCD trờng THPT Cầm Bá Thớc số trờng THPT khác Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm có hai chơng Chơng 1: Cơ cở lý luận thực tiễn việc đổi PPDH môn GDCD theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn Chơng 2: Thực nghiệm dạy học số giải pháp nhằm đổi PPDH môn GCDD theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn trờng THPT Cầm Bá Thớc - Thờng xuân - Thanh Hoá B Nội dung Chơng Cơ cở lý luận thực tiễn việc đổi phơng pháp dạy học môn giáo dục công dân theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn 1.1 Lý luận chung phơng pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phơng pháp Khái niệm phơng pháp xuất phát từ thuật ngữ Hy Lạp cổ methodes có nghĩa đờng nghiên cứu, cách thức làm việc Phơng pháp công cụ quan trọng để tìm hiểu, ngiên cứu cải tạo giới Vì vậy, nay, có nhiều định nghĩa khác phơng pháp Theo từ điển Triết học năm 1986, NXB Tiến thì: Phơng pháp cách thức để đạt tới mục tiêu hoạt động đợc xếp theo trật tự định [27, 458] Từ điển tiếng Việt 2002, NXB Đà Nẵng cho rằng: Phơng pháp cách thức nghiên cứu tợng tự nhiên đời sống xà hội; phơng pháp hệ thống cách sử dụng để tiến hành hoạt động [26,793] Trong cuèn TriÕt häc tËp - dïng cho cao học nghiên cứu sinh - định nghĩa: Phơng pháp hệ thống khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm thực mục đích định [6, 29] Theo Lênin: Trong nhận thức tìm tòi, phơng pháp công cụ, thủ đoạn đứng phía chủ quan, qua thủ đoạn có quan hệ với khách thể [30,237] Qua định nghĩa trên, hiểu: Phơng pháp đờng, cách thức ®Ĩ tíi mơc ®Ých, ®Ĩ tíi sù nhËn thøc sù vật khách quan Phơng pháp tổng hợp thủ thuật, thao tác để đạt tới mục đích nhận thức [11, 11] Phơng pháp phạm trù gắn với hoạt động có ý thức ngời, phản ánh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn ngời Nó đợc ví nh đèn soi đờng, dẫn lối cho hoạt động ngời.Vì vậy, phơng pháp yếu tố quan trọng định đến thành công hay thất bại hoạt động nhận thức, hoạt động cải tạo thực tiễn ngời Tuy nhiên, phơng pháp nguyên tắc có sẵn, bất biến mà phụ thuộc vào đối tợng đặt Chủ thể phải nghiên cứu đối tợng mục đích cần đạt tới cách khách quan, phải vạch rõ tính chất, tiêu, số lợng, chất lợng từ nhận thức rõ quy luật Trên sở đó, chủ thể xác định đợc phải nghiên cứu hành động nh nào, cần sử dụng phơng tiện công cụ biện pháp cho thích hợp Nghĩa xác định phơng pháp tuân theo lôgic định, tuỳ thuộc vào lôgic đối tợng Nh vậy, phơng pháp bắt nguồn từ thực tiễn, phản ánh quy luật khách quan đối tợng nghiên cứu Sức mạnh phơng pháp phản ánh đắn quy luật khách quan, đem lại cho khoa học thực tiễn công cụ có hiệu để nghiên cứu cải tạo giới 1.1.2 Khái niệm phơng pháp dạy học Phơng pháp có nhiều loại nhiều cấp độ khác nhau: Phơng pháp đặc thù phơng pháp chung; phơng pháp luận phơng pháp thực tiễn đây, xét đến PPDH PPDH phơng pháp riêng chuyên ngành s phạm Cũng nh phơng pháp khác, PPDH không đợc rút từ ý muốn chủ quan ngời mà bị quy định bëi néi dung, tri thøc cđa m«n häc, hay nãi cách khác, PPDH đợc quy định nội dung trình dạy học Trong trình giảng dạy, ngời giáo viên phải vào nội dung, đặc điểm tri thức môn, học cụ thể để lựa chọn PPDH phù hợp PPDH yếu tố quan trọng trình dạy học, vậy, đợc nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu đa nhiều cách định nghĩa khác Chúng ta liệt kê vài định nghĩa PPDH nh sau: Theo nhà giáo dục học Iu.K.Babanxki thì: PPDH cách thức tơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học [25,38] Định nghĩa khác lại cho rằng: PPDH tổ hợp thao tác tự giác liên tiếp đợc xắp xếp theo trình tự hợp lý, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tợng nhằm tìm hiểu cải biến [17,12] Tóm lại, PPDH hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học đà đề [5,10] Qua định nghĩa ta thấy, PPDH định đến thành công trình dạy học Cùng nội dung nh nhau, nhng học có đem lại kết tốt hay không, có làm cho học sinh yêu thích vấn đề đà học có biết vận dụng chúng cách động, sáng tạo để giải vấn đề xúc sống hay không phần lớn phụ thuộc vào PPDH mà ngời thầy lựa chọn trình dạy học 1.1.3 Cơ sở lý luận phơng pháp dạy học môn giáo dục công dân Dạy học phận trình giáo dục Nó đợc coi tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xà hội loài ngời (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) để phát triển lực phẩm chất ngời học theo mục đích giáo dục Nh vậy, dạy học trình truyền đạt, tiếp thu tri thức thầy trò Đây hai hoạt động nhng hai hoạt động trình, chúng có mối quan hệ tác động qua lại lẫn Để hiểu mối quan hệ đó, trớc hết, xét mặt hoạt động thứ nhất: Hoạt động dạy Hoạt động dạy hoạt động giáo viên tổ chức, điều khiển, hớng dẫn hoạt ®éng cđa ngêi häc nh»m gióp hä lÜnh héi ®ỵc văn hoá xà hội, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách [28, 100] Làm để đạt đợc mục đích trên? Riêng thân ngời học tự biến lực loài ngời thành lực thân Sự lĩnh hội văn hoá xà hội phải thông qua trình hớng dẫn, giúp đỡ ngời khác Để trình diễn cách có hiệu cần phải đợc thông qua hoạt động giáo viên víi mét hƯ thèng trêng, líp mang tÝnh khoa häc, ổn định Trong hoạt động dạy mình, ngời giáo viên không làm nhiệm vụ sáng tạo tri thức (vì tri thức đà đợc nhân loại tìm ra), không làm nhiệm vụ tái tạo lại tri thức 10 thời lợng tiết, đợc chia thành đơn vị a Khái niệm CNH, HĐH đất nớc: kiến thức, tiết có đơn vị kiến thức, Khái niệm CNH: CNH trình tiết tìm hiểu đơn vị chuyển đổi bản, toàn diện kiến thức đầu hoạt động sản xuất từ sử dụng sức lao Trong mục này, giáo viên cần giúp học động thủ công sang sử dụng hiểu đợc CNH, HĐH Để giúp cách phổ biến sức lao động dựa học sinh nắm đợc hai khái niệm trên, giáo phát triển công nghiệp viên cần giới thiệu theo trình tự hai nhóm khí vấn đề: Định nghĩa CNH, HĐH giải Khái niệm HĐH: HĐH trình thích mối quan hệ CNH với HĐH ứng dụng trang bị thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến, đại vào trình sản xuất, kinh doanh, dịch vụ quản lý kinh tế xà hội Giáo viên giới thiệu trình CNH, HĐH giới Hiện Việt Nam thực trình CNH, HĐH Giáo viên hái häc sinh: ? Em cã hiĨu biÕt g× vỊ trình CNH, HĐH nớc ta nay? Giáo viên dẫn dắt đa khái niệm CNH, Khái niệm CNH, HĐH: Là HĐH sách giáo khoa: trình chuyển đổi bản, toàn diện hoạt động kinh tế quản lý kinh Giáo viên hỏi học sinh: T¹i ë ViƯt tÕ - x· héi tõ sử dụng cách phổ Nam lúc lại thực hai biến sức lao động với công trình CNH, HĐH? nghệ, phơng tiện, phơng pháp tiên Sau học sinh suy nghĩ, tranh luận, trả tiến, đại nhằm tạo suất lời, giáo viên giúp học sinh rút kết luận: lao động x· héi cao 52 ViƯt Nam thùc hiƯn CNH, H§H sau so víi nhiỊu níc trªn thÕ giíi nªn cã thể kế thừa thành tựu khoa học, công nghệ giới; muốn rút ngắn khoảng cách lạc hậu nớc ta với nớc giới đòi hỏi tiến hành CNH phải gắn liền với HĐH Hỏi? Vì nớc ta lại tiến hành CNH, HĐH? Giáo viên cho học sinh suy nghĩ, thảo luận b Tính tất yếu khách quan tác trả lời, sau học sinh trả lời xong, dụng công nghiệp hoá, đại giáo viên rút kết luận thông qua bảng 1: hoá đất nớc - Tính tất yếu khách quan công nghiệp hoá, đại hoá: Tính tất yếu khách quan Do yêu cầu phải xây dựng sở vật chất kỹ thuật cho chủ nghĩa xà hội Do yêu cầu phải rút ngắn khoảng cách tụt hậu xa kinh tế, kỹ thuật công nghệ 53 Do yêu cầu phải tạo suất lao động xà hội cao Bảng 1: Tính tất yếu khách quan công nghiệp hoá, đại hoá Hỏi? Bằng quan sát thực tiễn hiểu biết thân em hÃy cho biết tác dụng trình CNH, HĐH đất n- - Tác dụng CNH, HĐH: ớc ta? Tơng tự nh tính tất yếu CNH, HĐH, giáo viên cho học sinh suy nghĩ, thảo luận đa câu trả lời Sau học sinh trả lời xong, giáo viên giúp học sinh rút kết luận thông qua bảng số Tạo tiền đề thúc đẩy tăng trưởng phát triển kinh tế xà hội Tác dụng công nghiệp hoá, đại hoá Tạo tiền ®Ị cho viƯc cđng cè quan hƯ s¶n xt XHCN, tăng cường vai trò Nhà nư ớc mối quan hệ công nhân nông dân trí thức Tạo tiền đề phát triển văn hoá tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Xây dựng kinh tế độc lập, tự chủ gắn với chủ động hội nhập kinh tế quốc tế tăng cư ờng tiềm lực quốc phòng, an ninh 54 Bảng 2: Tác dụng công nghiệp hoá, đại hoá Sau treo bảng số giáo viên hớng dẫn học sinh lấy mét sè vÝ dơ thùc tiƠn chøng minh cho tác dụng to lớn trình CNH, HĐH nớc ta Giáo viên rút kết luận tiết học: CNH, HĐH bớc phát triển lớn nhân loại Để trở thành nớc công nghiệp phát triển nớc lần lợt trải qua trình CNH, HĐH Nớc tiến hành CNH, HĐH muộn nhiều nớc thÕ giíi cho phÐp chóng ta kÕ thõa nhiỊu thµnh nhân loại, rút ngắn thời gian thực Hiện nay, trình CNH, HĐH đà tạo thay đổi to lớn dần đa đất nớc thoát khỏi đói nghèo, lạc hậu trở thành nớc công nghiệp phát triển, đại Đề kiểm tra, đánh giá thực nghiệm số I Phần trắc nghiệm Câu 1) Việt Nam phải tiến hành trình CNH, HĐH vì: A Cần phải xây dùng c¬ së vËt chÊt - kü tht cđa CNXH B Cần phải rút ngắn khoảng cách phát triển nớc ta với nớc giới C Cần phải tăng suất lao động xà hội D Cả ba phơng án Câu 2) Tác dụng trình CNH, HĐH nớc ta là: A.Tạo tiền đề thúc đẩy tăng trởng phát triển kinh tế - xà hội B.Tạo tiền đề cho việc củng cố quan hệ sản xuất XHCN, tăng cờng vai trò Nhà nớc mối quan hệ công nhân - nông dân - trí thức C.Tạo tiền đề phát triển văn hoa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc D.Xậy dựng kinh tế độc lập tự chủ gắn với chủ động hội nhập kinh tế quốc tế tăng cờng tiềm lực quốc phòng, an ninh E.Cả bốn phơng án Câu 3) HÃy tìm từ thích hợp điền vào chỗ trống: 55 Công nghiệp hoá, đại hoá trình, hoạt động kinh tế quản lý kinh tế - xà hội từ sử dụng sức lao động sang sử dụng cách phổ biến sức lao động với công nghệ, phơng tiện phơng pháp , nhằm tạo suất lao động cao A Căn Bản B Hiện đại C Tiên tiến D Chuyển đổi II Phần tự luận Câu 4) Là công dân Việt Nam học sau tốt nghiệp trung học phổ thông, em phải làm để góp phần vào nghiệp CNH, HĐH đất nớc? * Bài thực nghiệm số Bài 3: Công dân bình đẳng trớc pháp luật (lớp 12) I Mục tiêu học: 1.Về kiến thức: - Học sinh hiểu đợc công dân bình đẳng quyền, nghĩa vụ trách nhiệm pháp lý - Học sinh nêu đợc trách nhiệm nhà nớc việc bảo đảm quyền bình đẳng công dân trớc pháp luật 2.Về kỹ năng: Học sinh phân biệt đợc bình đẳng quyền nghĩa vụ với bình đẳng trách nhiệm pháp lý 3.Về thái độ: Học sinh có ý thức tôn trọng quyền bình đẳng công dân trớc pháp luật II Về PPDH hình thức tổ chức dạy học - Về PPDH: Trong này, sử dụng PPDH sau: phơng pháp giải vấn đề; phơng pháp đàm thoại; phơng pháp hoạt động nhóm; phơng pháp đóng vai 56 - Về hình thức tổ chức dạy học: học đợc tổ chức học theo lớp, theo nhóm, học cá nhân III.Về phơng tiện dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD 12 - Sách tham khảo: tình GDCD 12; Bài tập trắc nghiệm GDCD 12 - Máy chiếu, giÊy - GiÊy Ao, bót d¹ - Mét sè luật, câu chuyện pháp luật IV Nội dung học Phần mở bài: Giáo viên nêu vấn ®Ò: ngêi sinh ®Òu cã mong muèn sèng xà hội bình đẳng, nhân đạo, có kỷ cơng Mong muốn thực đợc xà hội trì chế độ ngời bóc lột ngời hay không? Nhà nớc ta với chất Nhà nớc dân, dân, dân đà đem lại quyền bình đẳng cho công dân Vậy, nớc ta nay, quyền bình đẳng đợc thực sở làm để quyền bình đẳng công dân đợc tôn trọng, bảo vệ? Phần tổ chức dạy học đơn vị kiến thức: Hoạt động thầy trò Trớc dạy đơn vị kiến thức cụ thể bài, giáo viên cần giúp học sinh hiểu đợc bình đẳng trớc pháp luật: Mọi công dân không bị phân biệt ®èi xư viƯc hëng qun, thùc hiƯn nghÜa vơ chịu trách nhiệm pháp lý theo quy định pháp luật yêu cầu học sinh hiểu đợc: Thế công dân bình đẳng quyền nghĩa vụ? Trớc Nhà nớc xà hội công dân không bị phân biêt đối xử việc hởng quyền thực 57 Hoạt động thầy nghĩa vụ theo quy định pháp luật Quyền công dân không tách rời khỏi nghĩa vụ a Công dân bình đẳng công dân quyền nghĩa vụ - Để hiểu đợc nội dung trên, giáo viên cho học sinh đọc, phân tích nhận xét lời tuyên bố Chủ tịch Hồ Chí Minh sách giáo khoa - Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm câu hỏi s¸ch gi¸o khoa; ý kiÕn cđa c¸c nhãm - Giáo viên phân tích cho học sinh hiểu: Trong điều kiện nh nhau, công dân đợc hởng qun vµ thùc hiƯn nghÜa vơ nh Nhng møc độ sử dụng quyền đến đâu phụ thuộc vào khả năng, điều kiện hoàn cảnh ngời Vì thực tế, ngời đợc hởng nhiều quyền ngời ngời Giáo viên đa kết luận: Công thực nghĩa vụ khác với ngời nhng dân đợc bình đẳng việc hvẫn bình đẳng việc hởng quyền vµ thùc ëng qun vµ thùc hiƯn nghÜa vơ hiƯn nghĩa vụ trớc Pháp luật, trớc Nhà nớc xà hội theo quy Học sinh phải hiểu đợc công dân vi định pháp luật phạm pháp luật bị xử lý chế tài b Công dân bình đẳng trách theo quy định pháp luật nhiệm pháp lý - Giáo viên tạo tình có vấn đề Ví dụ: Một nhóm niên rủ đua ô tô với lý nhà hai bạn nhóm mua ô tô Bạn A nhóm có ý kiến không đồng ý cho bạn cha có giấy phép lái xe ô tô, đua xe nguy hiểm dễ gây tai nạn; Bạn B cho 58 bạn A lo xa nhóm đà có bố bạn B làm trởng công an quận, bố bạn C làm thứ trởng Bộ Nếu tình xấu xẩy đà có phụ huynh hai bạn lo hết Cả nhóm trí với B Quan điểm thái độ em trớc ý kiến nh nào? nhóm bạn lớp với em, em làm gì? - Học sinh phát biểu, đề xuất cách giải - Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh giúp học sinh hiểu: vi phạm Pháp luật xâm hại đến quyền lợi ích chủ thể khác, làm rối loạn trật tự Pháp luật mức độ định Trong thực tế, cã mét sè ngêi thiÕu hiĨu biÕt vỊ Ph¸p luật không tôn trọng không thực Pháp luật lợi dụng - Kết luận: trách nhiệm pháp lý chức vụ, quyền hạn để vi phạm Pháp luật gây quan Nhà nớc có thẩm hậu nghiêm trọng cho ngời khác, cho xà quyền áp dụng với chủ thể hội Những hành vi cần phải đợc đấu tranh, vi phạm Pháp luật Bất kỳ công ngăn chặn, xử lý nghiêm dân vi phạm Pháp luật - Giáo viên tổ chức cho học sinh chia sẻ với bị xử lý chế tài theo thông tin mà em biết đợc quy định Pháp luật việc xét xử mét sè vơ ¸n ë níc ta hiƯn dùa nguyên tắc bình đẳng trách nhiệm pháp lý - Giáo viên nêu vấn đề: Công dân thực quyền bình đẳng trớc Pháp luật sở nào? - Giáo viên cho học sinh trả lời câu hái sau b»ng phiÕu häc tËp theo nhãm c Tr¸ch nhiệm Nhà nớc 59 Hỏi? Theo em, để công dân đợc bình đẳng việc bảo đảm quyền bình quyền nghĩa vụ, Nhà nớc có thiết phải đẳng công dân trớc Pháp quy định quyền nghĩa vụ công dân luật vào Hiến pháp Luật không? sao? Hỏi? Bản thân em đợc hởng quyền thực nghĩa vụ theo quy định Pháp luật? Cho ví dụ cụ thể? Hỏi? Vì Nhà nớc không ngừng đổi hoàn thiện hệ thông Pháp luật? - Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi mục SGK - Giáo viên giải thích cho học sinh: để đảm bảo cho công dân bình đẳng trớc Pháp luật, Nhà nớc - Kết luận: Nhà nớc có trách quy định quyền nghĩa vụ công dân nhiệm tạo điều kiện đảm Hiến pháp Luật Không tổ chức, cá nhân bảo cho công dân thực đợc đặt quyền nghĩa vụ công dân trái quyền bình đẳng trớc Pháp luật với Hiến pháp Luật Phần củng cố - Giáo viên tỉ chøc cho häc sinh lµm bµi tËp sau tiÕt học để học sinh hiểu nghĩa công dân bình đẳng trớc Pháp luật quyền, nghĩa vụ trách nhiệm pháp lý - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận vấn đề nêu phần gợi ý kiểm tra đánh giá, qua học sinh thể quan điểm thân biết đấu tranh chống hành vi vi phạm Pháp luật Đề kiểm tra, đánh giá thực nghiệm số I Phần trắc nghiệm Câu 1) Em hÃy lựa chọn phơng án trả lời câu sau: 60 Công dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý là: A Công dân độ tuổi vi phạm Pháp luật bị xử lý nh B Công dân vi phạm quy định quan, đơn vị phải chịu trách nhiệm kỷ luật C Công dân vi phạm Pháp luật bị xử lý theo quy định Pháp luật D Công dân thiếu hiểu biết Pháp luật mà vi phạm Pháp luật chịu trách nhiệm pháp lý II Phần tự luận Câu 2) Giải tình Nguyễn Văn Nam 19 tuổi, niên h hỏng, nghiện ma tuý, tiền để mua ma tuý, Nam đà có ý định cớp xe máy Nam tìm đợc ngời quen Trần Văn An 17 tuổi, bỏ học lang thang bến xe để bàn kế hoạch cớp Hai tên đà thuê ngời chở xe ôm, đến chỗ vắng, chúng dùng dao uy hiếp, cớp xe máy đâm ngời lái xe ôm trọng thơng (thơng tật 70%) Căn vào hành vi phạm tội Nam An phạm tội có tổ chức, có kế hoạch sử dụng khí nguy hiểm gây thơng tích nặng cho nạn nhân, Toà đà xử Nguyễn Văn Nam tù chung thân, Trần văn An bị phạt tù 17 năm Gia đình Nam cho Toà án xử nh thiếu công Nam An độ tuổi, thực cớp gây thơng tích ngời lái xe ôm Theo em, thắc mắc gia đình nhà Nam hay sai? Câu 3) Em hiểu công dân bình đẳng quyền, nghĩa vụ trách nhiệm pháp lí? Cho ví dụ cụ thể? 2.3.2.3 Kiểm tra đánh giá kết học tập sau tiÕn hµnh thùc nghiƯm Sau tiÕn hµnh thùc nghiệm ba tiết giảng theo phơng pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao tính thống lý luận thực tiễn, nâng cao kỹ thực hành cho học sinh Chúng tiến hành kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu nội dung học khả nhận thức, vận dụng tri thức học sinh 61 vào giải số tình học tập, sống Cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá thông qua ba kiểm tra sau tiết giảng tiến hành thực nghiệm Giáo viên thu thập kết học tập rèn luyện học sinh qua kiểm tra vào để khẳng định hay phủ định giả thiết thực nghiệm Quy trình kiểm tra, đánh giá: Bớc 1: Xác định mục tiêu kiểm tra Việc kiểm tra, đánh giá hớng vào việc bám sát mục tiêu bài, chơng môn học Các câu hỏi đo đợc mức độ thực mục tiêu đà đợc xác định Chính vậy, giáo viên phải xác định rõ mục tiêu kiểm tra để thu đợc kết cần có Bớc 2: Nghiên cứu nội dung học tập cần kiểm tra để xây dựng đáp án hợp lý khoa học Bớc 3: Tổ chức kiểm tra cần tuân thủ quy chế, thực kiểm tra nghiêm túc, trung thực Bớc 4: Tiến hành chấm theo quy định Bớc 5: Tập hợp kết quả, ph©n tÝch sè liƯu, rót kinh nghiƯm sau kiĨm tra Bài kiểm tra đợc soạn theo hớng thể thống lý thuyết với thực hành, đảm bảo tính thực tiễn 2.3.2.4 Lập bảng kết thực nghiệm để so sánh phân tích Bảng 2: kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh sau tiÕn hành thực nghiệm Lớp 10( A3 & A5) Điểm Lớpthực nghiÖm 13 14 11 10 Líp ®èi chøng 0 14 15 10 0 10 Líp 11 ( A2& A5) §iĨm 62 Lípthùc nghiƯm 0 12 12 Líp ®èi chøng 0 13 15 0 §iĨm Lípthùc nghiƯm 13 12 10 Líp ®èi chøng 0 16 12 0 Lớp 12(A3&A4) Phân tích số liệu thống kê: Căn vào bảng thống kê điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng ba khối lớp để so sánh kết học sinh, có kết nh sau: Điểm dới 5( từ - 4: loại yếu): lớp đối chứng lớp thực nghiệm có, nhng lớp đối chứng số học sinh đạt điểm dới cao so víi líp thùc nghiƯm Cơ thĨ, ®èi víi líp 10, học sinh đạt điểm dới lớp đối chøng lµ em, ë líp thùc nghiƯm lµ em lớp 11, học sinh đạt điểm dới lớp đối chứng 6, lớp thực nghiệm lớp 12, học sinh đạt điểm dới lớp đối chứng 9, lớp thực nghiệm Điểm - (điểm trung bình): Chiếm phần lớn học sinh hai lớp Điểm - (điểm khá, giỏi): Đây nhóm điểm có chuyển dịch nhiều sau tiến hành thực nghiệm lớp 10, lớp thực nghiệm đạt 14 em, lớp đối chứng số lợng học sinh đạt mức điểm giữ nguyên (11 em); lớp 11 đạt 15 em, líp ®èi chøng chØ cã em; líp 12, líp thực nghiệm đạt em, lớp đối chứng em Điểm - 10 (điểm xuất sắc): Phần lớn chØ cã ë líp tiÕn hµnh thùc nghiƯm ë líp 10, líp thùc nghiƯm cã em, líp ®èi chøng em nào; lớp 11, lớp thực nghiệm có em, lớp đối chứng em nào; lớp 12, líp thùc nghiƯm cã em, líp ®èi chøng em 63 Nhìn vào bảng điểm c¶ ba khèi líp, chóng ta thÊy, ë líp thùc nghiệm sau tiến hành giảng dạy theo PPDH mới, số điểm học sinh có chuyển dịch đáng kể theo chiều hớng giảm điểm mức độ yếu, tăng điểm mức khá, giỏi, xuất sắc Nh vậy, qua kết tiến hành thực nghiệm, hiệu bớc đầu đổi PPDH môn GDCD trờng THPT Cầm Bá Thớc đợc khẳng định Mặc dù tiến hành áp dụng PPDH số lớp vài tiết giảng nhng kết học tập học sinh đà có chuyển ®ỉi theo chiỊu híng tÝch cùc C¸c em tiÕp thu tốt hơn, khả vận dụng kiến thức học vào làm kiểm tra lớp giải số tình giáo viên học sinh đa nhanh nhạy, hiệu Điều cho thấy, môn GDCD việc đổi PPDH theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn hoàn toàn phù hợp cần thiết, cần phải đợc vận dụng vào công tác giảng dạy để đảm bảo chất lợng dạy, học môn 2.4 Một số giải pháp dạy học môn giáo dục công dân theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn trờng trung học phổ thông Cầm Bá Thớc Từ thực trạng trình dạy học môn GDCD trờng THPT ; thực nghiệm s phạm nhằm khẳng định hiệu việc đổi PPDH môn GDCD theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn, đa số giải pháp nhằm phát huy vai trò, tác dụng môn GDCD trờng THPT Cầm Bá Thớc, góp phần khắc phục hạn chế môn học 2.4.1 Nhóm giải pháp giáo viên 2.4.1.1 Nâng cao tính thực tiễn vào giảng Quá trình dạy học môn GDCD trờng THPT Cầm Bá Thớc mang nặng tính lý thuyết, hình thức, cha đợc giá trị thực tiễn tri thức môn học hay nói cách khác, hàm lợng tính thực tiễn giảng GDCD Việc nâng cao tính thực tiễn giảng GDCD trớc hết thuộc 64 trách nhiệm giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD trờng THPT Cầm Bá Thớc Các giá trị thực tiễn môn GDCD thể việc giáo viên đợc nguồn gốc thực tiễn tri thức môn học; tác dụng tri thức học tập sống Để đợc nguồn gốc thực tiễn tri thức môn GDCD, ngời giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy phải có vốn kiến thức tơng đối réng, bao gåm tri thøc cđa nhiỊu m«n khoa häc khác Sự hiểu biết không dừng lại mức độ chung chung, mang tính chất liệt kê mà cần phải sâu giải thích đợc nguồn gốc nh giá trị thực tiễn tri thức Có nh vậy, trình truyền đạt nội dung học cho học sinh, giáo viên có thĨ chØ ngn gèc tÝnh thùc tiƠn cđa c¸c tri thøc bµi Theo quy lt nhËn thøc cđa chủ nghĩa Mác - Lênin, việc giáo viên giúp học sinh làm sáng tỏ nguồn gốc thực tiễn tri thức môn học lời nói, giải thích đạt đợc nửa đờng nhận thức, để hoàn thành trình đó, cần phải đợc giá trị thực tiễn tri thức đó, nghĩa tri thức phải có tác dụng, giá trị ®èi víi ®êi sèng thùc tiƠn cđa ngêi Tri thức môn GDCD chất bắt nguồn từ thực tiƠn vµ chØ cã thùc tiƠn nã míi chøng minh đợc tính đắn phát huy đợc sức mạnh Chỉ dừng lại giảng giải lý thuyết mà không chứng minh đợc tính đắn nã thùc tiƠn, kh«ng sư dơng nã nh mét phơng tiện, công cụ để đánh giá, xem xét, giải vấn đề thực tiễn đặt có nghĩa giảng dạy học tập thoát ly khỏi sống Bài giảng khô khan, buồn tẻ, công thức gây cho học sinh nhàm chán, thiếu hiệu Trong chơng trình GDCD bậc THPT, việc cung cấp cho học sinh quy luật, phạm trù triết học, kinh tế giúp em hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa học có nội dung liên quan đến vấn đề xà hội, phạm trù đạo đức hình thành ngời XHCN Những tri thức 65 mang tính thực tiễn cao đòi hỏi phải đợc vận dụng vào sống Để đợc giá trị thực tiễn tri thức này, đem chúng gắn vào với đời sống, giáo viên môn phải có vốn sống phong phú, hiểu biết xà hội rộng, cập nhật nắm bắt đợc thông tin Với vốn sống nh vậy, trình giảng dạy, giáo viên giảm bớt đợc tính khô khan, cứng nhắc, lôi đợc học sinh tham gia vào giảng cách say mê, hứng thú Ngoài ra, ngời giáo viên dễ dàng giá trị thực tiễn tri thức môn học, giúp em vận dụng chúng vào giải tình nảy sinh học tập sống Khi thấy đợc giá trị thực tiễn môn học tạo học sinh tâm lý hứng thú, chủ động học tập Nh vậy, đặc thù môn, tính thực tiễn đợc đảm bảo kéo theo nhiều hệ tích cực khác môn học đợc nâng cao, là: Vị trí môn học đợc xác lập cách vững chắc; vai trò môn học đợc phát huy; nhiệm vụ môn học đợc thực hiện; tâm lý, thái độ ngời học đợc thay đổi chất lợng môn học đợc nâng cao góp phần khắc phục đợc yếu kém, tồn môn GDCD Nâng cao tính thực tiễn giảng đòi hỏi giáo viên môn GDCD phải không ngừng tự học, tham gia lớp học chuyên đề, nâng cao trình độ, nghiệp vụ Bên cạnh đó, để trình giảng dạy diễn đạt hiệu cao cần phải có kết hợp với PPDH phù hợp, hiệu truyền tải đợc nội dung Trong xu dạy học nay, nhóm phơng pháp đáp ứng đợc yêu cầu, nhiệm vụ trình dạy học nhóm PPDH tích cực Vì vậy, trình dạy học, giáo viên cần tăng cờng sử dụng PPDH theo hớng tích cực 2.4.1.2 Tăng cờng vận dụng nhóm phơng pháp dạy học tích cực Cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI giới có nhiều bớc phát triển đột phá đà tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực đời sống ngời Điều đòi hỏi giáo dục phải có đổi mới, thay đổi để bắt kịp với phát triển Hệ thống PPDH truyền thống không đủ sức đáp ứng yêu cầu cđa gi¸o dơc hiƯn 66 ... nghiệm dạy học số giải pháp nhằm đổi PPDH môn GCDD theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn trờng THPT Cầm Bá Thớc - Thờng xuân - Thanh Hoá B Nội dung Chơng Cơ cở lý luận thực tiễn việc đổi. .. dục công dân Đây nguyên tắc dạy học quan trọng môn GDCD mà nguyên tắc dạy học tất môn học khác Thực tế cho thấy, việc đổi phơng pháp dạy học nâng cao tính thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn giáo. .. lợng dạy học, thực mục tiêu, nhiệm vụ môn Chơng 38 thực nghiệm dạy học số giải pháp đổi PPDh môn GDCD theo hớng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn trờng THPT Cầm Bá Thớc - Thờng xuân - Thanh Hoá