skkn nâng cao tính thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học môn gdcd lớp 12 thpt thanh bình

Nguyên tắc thống nhất giữa lí luận với thực tiễn được thểhiện qua việc tăng cường tích hợp, liên hệ nội dung môn học với thực tiễn cuộc sống,địa phương, đất nước hoặc những nội dung ứng

NÂNG CAO TÍNH THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12

(Qua khảo sát ở trường THPT Thanh Bình – Tân Phú – Đồng Nai)

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Để đáp ứng nguồn nhân lực cho đất nước, Đảng và Nhà nước ta chủ trương cảicách toàn diện giáo dục, trong đó, đổi mới phương pháp dạy học được coi là trọngtâm với hướng tập trung vào hoạt động học của học sinh nhằm phát triển tối đa tínhtích cực, chủ động, sáng tạo của người học, nội dung sách giáo khoa gắn liền với thựctiễn của đời sống xã hội Nguyên tắc thống nhất giữa lí luận với thực tiễn được thểhiện qua việc tăng cường tích hợp, liên hệ nội dung môn học với thực tiễn cuộc sống,địa phương, đất nước hoặc những nội dung ứng dụng thực tiễn, thông tin mới về kinh

tế - xã hội vào môn học, qua đó giúp học sinh (HS) hiểu biết thực tế cuộc sống, hiểubiết các hoạt động sản xuất của quê hương đất nước, góp phần vào định hướng nghềnghiệp, chuẩn bị tâm thế để sẵn sàng tham gia lao động sản xuất, làm chủ bản thân,làm chủ đất nước

Trong những năm qua, việc dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) ở trườngTrung học phổ thông (THPT), đặc biệt là môn GDCD lớp 12, đã có nhiều chuyểnbiến tích cực góp phần không nhỏ trong việc phổ biến, tuyên truyền, trang bị nhữngkiến thức pháp luật cho lứa tuổi thanh niên Song, cũng cần thẳng thắn thừa nhận việcdạy học môn GDCD nói chung, chương trình GDCD lớp 12 nói riêng hiện còn nhiềutồn tại, hạn chế Nhiều giáo viên (GV) chưa tích cực, sáng tạo trong việc tìm tòi, vậndụng các PPDH làm cho quá trình tiếp thu tri thức của học sinh trở nên nặng nề, thụđộng Các kiến thức pháp luật chưa được học sinh hiểu và vận dụng một cách hiệuquả Nội dung bài giảng của GV còn nặng về lý thuyết, ít được lý giải, minh chứngvới thực tiễn Thực trạng đó đã tác động không nhỏ tới thái độ học sinh trong việctiếp cận môn học Gần đây, bạo lực học đường đang có nguy cơ gia tăng cũng như xuhướng trẻ vị thành niên phạm tội diễn ra ngày càng nhiều…Tất cả những vấn đề đóđòi hỏi trong quá trình dạy học, giáo viên khi giảng dạy cần có sự gắn kết giữa nộidung của Pháp luật mang nặng tính khuôn phép, chặt chẽ với thực tiễn sinh động.Thông qua việc liên hệ giữa lý luận với thực tiễn cuộc sống, học sinh được rèn luyện

kỹ năng, được giáo dục thái độ, hành vi ứng xử trong những tình huống thực tế chophù hợp với chuẩn mực xã hội cũng như xác định trách nhiệm của bản thân trướcnhững biến đổi lớn lao của đất nước Trong ý nghĩa đó, phát huy tính thống nhất giữa

lí luận và thực tiễn trong dạy và học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT, góp phầnnâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy bộ môn là vấn đề có ý nghĩa lý luận vàthực tiễn cấp bách Xuất phát từ quá trình đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học bộ

môn GDCD, tôi chọn đề tài “Nâng cao tính thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 (Qua khảo sát ở trường THPT Thanh Bình – Tân Phú – Đồng Nai)”

Quá trình thực hiện đề tài cũng không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong sựgóp ý của đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn

Tân Phú, ngày 23 tháng 4 năm 2013

Người viết: Trần Thị Thục Anh

II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

1.Thuận lợi

- Đội ngũ GV dạy GDCD của trường đều có trình độ chuyên môn và kỹ năng sưphạm cần thiết để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của mình Bản thân các GV cũng cóthái độ nghiêm túc trong giảng dạy, có chú ý quan tâm đến việc nâng cao trình độchuyên môn, cụ thể như sau:

Số lượng Chuyênngành Trình độĐại học

Trình độSau đạihọc

GV giỏicấp tỉnh

Thâmniên côngtác (1-5năm)

Thâm niêncông tác(5-10 năm)

- Theo số liệu ở trên, trường THPT Thanh Bình có 4 giáo viên dạy GDCD, cả 4giáo viên đều có trình độ đạt chuẩn, trong đó có 2 giáo viên đạt danh hiệu giáo viêndạy giỏi cấp Tỉnh, 2 giáo viên đạt trên chuẩn Đó chính là những thuận lợi không nhỏtrong việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả giảngdạy bộ môn

- Bảng 1.1 Kết quả chất lượng học tập môn GDCD lớp 12

517 12 (2.32%) 171 (33.08%) 281 (54.35%) 53 (10.25%) 0

(Nguồn: Tác giả khảo sát tại trường THPT Thanh Bình tháng 4/2013)

Số liệu trên cho thấy chất lượng dạy học môn GDCD ở trường THPT ThanhBình tương đối khả quan Điểm thi của học sinh khá cao và đồng đều Sở dĩ có đượckết quả như vậy là bởi việc thực hiện dạy theo PPDH tích cực đã được tiến hành ởtrường THPT Thanh Bình

- Nhà trường đã được trang bị khá đầy đủ về cơ sở vật chất, thiết bị, kỹ thuật,phòng dạy công nghệ thông tin phù hợp cho việc dạy học theo hướng thống nhất giữa

lý luận và thực tiễn Điều này là một thuận lợi không nhỏ đối với trường ở vùng xa

- Giáo viên có năng lực chuyên môn khá vững vàng, chịu khó cập nhật các thôngtin để phục vụ bài dạy

- Song song với việc đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới kiểm tra đánh giátheo yêu cầu của Bộ GD-ĐT

- Có sự kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả cácphương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực củacác PPDH truyền thống

- Giáo viên đã sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lànhững ứng dụng của công nghệ thông tin

- Khung phân phối chương trình mới với nội dung giảm tải đã làm giãn chươngtrình, có thêm nhiều thời gian cho các tiết thực hành và ngoại khóa Giáo viên có thểtận dụng các tiết này để hướng dẫn học sinh báo cáo kết quả các chuyến đi thực tế,các thông tin pháp luật tìm hiểu ở địa phương và các hoạt động khác dưới sự địnhhướng của giáo viên

- Việc dạy học môn GDCD ở trường THPT Thanh Bình còn nhiều vấn đề cầnđặt ra để giải quyết và khắc phục như: tâm lí chung coi môn GDCD là môn học phụ,quá trình dạy và học bộ môn cũng chưa nhận được sự quan tâm đúng mức, việc dạyhọc môn GDCD cũng còn mang nặng tính lí thuyết, tính thực tiễn trong các tiết dạyGDCD chưa nhiều…

- Kỹ năng làm việc nhóm, làm việc tập thể còn chưa được phát huy ở học sinh.Còn có những em ỷ lại, giao phó công việc cho người khác Có một số em còn chưathực sự hứng thú với việc dạy học theo phương pháp mới cũng như trong việc thựchiện các hoạt động ngoại khóa và hoạt động thực tế mà giáo viên yêu cầu

- Việc sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệthông tin chưa thật sự hiệu quả

- Kinh nghiệm còn chưa tích lũy được nhiều nên việc phối hợp phương pháp dạyhọc truyền thống và hiện đại còn chưa nhuần nhuyễn Giáo viên còn lệ thuộc vàocông nghệ thông tin (CNTT)

III NỘI DUNG ĐỀ TÀI

- Phạm trù Thực tiễn là một trong những phạm trù nền tảng, cơ bản của lý luận

nhận thức Macxít nói riêng, chủ nghĩa Mac-Lênin nói chung

Kế thừa có chọn lọc và khắc phục những hạn chế trong quan điểm về thực tiễncủa các nhà triết học trước, Mác và Ăng ghen đã đưa ra quan điểm đúng đắn, khoahọc về thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức cũng như đối với sự tồn tại

và phát triển của xã hội loài người Theo triết học Mác-Lênin: “Thực tiễn là hoạtđộng vật chất có mục đích mang tính lịch sử- xã hội của con người nhằm cải tạo tựnhiên và xã hội” [4;347]

Hoạt động thực tiễn là hoạt động bản chất của con người Nếu con vật chỉ hoạtđộng theo bản năng nhằm thích nghi một cách thụ động với thế giới bên ngoài, thìcon người nhờ hoạt động thực tiễn là hoạt động có mục đích, có tính xã hội của mình

mà cải tạo thế giới để thỏa mãn nhu cầu của mình, và để làm chủ thế giới Trong qúatrình hoạt động thực tiễn, con người phải sử dụng các công cụ, phương tiện vật chất

để tác động vào tự nhiên, xã hội nhằm biến đổi chúng cho phù hợp với nhu cầu củamình

Hoạt động thực tiễn mang tính lịch sử - xã hội vì nội dung, phương pháp,phương tiện cũng như phạm vi ảnh hưởng của nó phụ thuộc vào những điều kiện lịch

sử nhất định Trình độ phát triển của thực tiễn nói lên trình độ chinh phục giới tựnhiên, trình độ làm chủ xã hội của con người

- Lý luận được hiểu là hệ thống những tri thức phản ánh những mối liên hệ bản

chất, những tính quy luật của thế giới khách quan Lý luận là sự khái quát từ kinhnghiệm thực tiễn, từ các tri thức về tự nhiên xã hội mà con người tích lũy được Lýluận được hiểu theo một cách khác là hệ thống hoá các khái niệm, phạm trù, nguyên lý,quy luật; trong đó quy luật là hạt nhân

Khác với các quan điểm duy tâm, tôn giáo, Triết học Mác-Lênin khẳng định lýluận là kết quả của quá trình nhận thức Quá trình nhận thức đi từ nhận thức cảm tínhđến nhận thức lý tính, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Nhận thức cảmtính (trực quan sinh động ) là giai đoạn đầu, trình độ thấp của quá trình nhận thức, baogồm 3 hình thức cơ bản: cảm giác, tri giác và biểu tượng Nhận thức lý tính (tư duytrừu tượng) là giai đoạn cao, trình độ cao của quá trình nhận thức, bao gồm 3 hình thức

cơ bản là khái niệm, phán đoán và suy luận Như vậy lý luận là kết quả của quá trìnhphát triển cao của nhận thức, là trình độ cao của nhận thức

- Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận với thực tiễn:

Thực tiễn có vai trò là cơ sở, nguồn gốc, động lực của lý luận Thông qua hoạtđộng thực tiễn, con người buộc thế giới phải bộc lộ những thuộc tính, qui luật để conngười nhận thức chúng Do vậy, thực tiễn cung cấp tài liệu cho nhận thức lý luận, thúcđẩy cho hoạt động lý luận con người và thông qua nó con người phát triển bản chất,năng lực trí tuệ của mình Thực tiễn còn là mục đích của nhận thức, của lý luận bởi vìmục đích cuối cùng của lý luận là gắn liền yêu cầu thực tiễn, cải tạo tự nhiên, xã hộinhằm phục vụ cho nhu cầu con người Thực tiễn phải được chỉ đạo, hướng dẫn bởi lýluận, khoa học, cách mạng Nếu thực tiễn không có lý luận dẫn đường thì thực tiễn sẽtrở nên mù quáng Còn nếu thực tiễn được chỉ đạo bởi lý luận sai lầm và phản cáchmạng thì hậu quả sẽ khó lường

Trong quá trình hoạt động cải biến thế giới, con người cũng biến đổi luôn cả bảnthân mình, thực tiễn rèn luyện các giác quan của con người làm cho chúng tinh tếhơn, trên cơ sở đó phát triển tốt hơn Nhờ đó con người ngày càng đi sâu vào nhậnthức thế giới, khám phá những bí mật của nó, làm phong phú và sâu sắc tri thức củamình về thế giới Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức còn thể hiện ở chỗ, thực tiễn

là tiêu chuẩn của chân lý Con người tác động vào thế giới, nhận thức và khái quátnhững nhận thức đó thành lý luận Lý luận lại quay trở lại phục vụ thực tiễn và thựctiễn kiểm nghiệm tính đúng sai của lý luận

Khi nhấn mạnh vai trò của thực tiễn đối với lý luận, chủ nghĩa Mac-Lênin cũngkhẳng định tính tích cực của sự tác động trở lại của lý luận đối với thực tiễn Lý luận

là kim chỉ nam cho hành động, soi đường, dẫn dắt, chỉ đạo thực tiễn Nếu lý luận xa rờithực tiễn sẽ dẫn tới các sai lầm của bệnh chủ quan, giáo điều, máy móc, bệnh quan

liêu Tuy nhiên tự bản thân lý luận luôn luôn phải đổi mới để theo kịp sự phát triển củathực tiễn để khỏi phải lạc hậu, lỗi thời và phải làm vai trò hướng dẫn chỉ đạo và thúcđẩy hoạt động thực tiễn, đem lại cho thực tiễn những tri thức đúng đắn về những quyluật vận động và phát triển của thế giới khách quan

1.1.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh về sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn

Chủ tịch Hồ Chí Minh dùng nhiều cách diễn đạt khác nhau: "Lý luận đi đôi vớithực tiễn", "Lý luận kết hợp với thực hành", "Lý luận và thực hành phải luôn luôn điđôi với nhau”, "Lý luận phải liên hệ với thực tế [18;292] Dù nói "đi đôi", "gắn liền",

"kết hợp” nhưng điều cốt lõi nhất mà Người muốn nhấn mạnh là: "Thống nhất giữa lýluận và thực tiễn là một nguyên tắc căn bản của chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễnkhông có lý luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không có liên

hệ với thực tiễn là lý luận suông" [17;496] Như vậy, thống nhất giữa lý luận và thựctiễn được Hồ Chí Minh hiểu trên tinh thần biện chứng: thực tiễn cần tới lý luận soiđường, dẫn dắt, chỉ đạo, hướng dẫn, định hướng để không mắc phải bệnh kinhnghiệm, còn lý luận phải dựa trên cơ sở thực tiễn, phản ánh thực tiễn và phải luônliên hệ với thực tiễn, nếu không sẽ mắc phải bệnh giáo điều Nghĩa là thực tiễn, lýluận cần đến nhau, nương tựa vào nhau, hậu thuẫn, bổ sung cho nhau

Tuy nhiên, Hồ Chí Minh cũng luôn nhắc nhở rằng, có lý luận rồi thì phải kết hợpchặt chẽ với kinh nghiệm thực tế, liên hệ với thực tiễn nếu không lại mắc phải bệnh

lý luận suông, tức bệnh giáo điều Người khẳng định, "Lý luận cũng như cái tên(hoặc viên đạn) Thực hành cũng như cái đích để bắn Có tên mà không bắn, hoặc bắnlung tung, cũng như không có tên" [16;235] Như vậy cũng có nghĩa là lý luận suông,

lý luận sách vở thuần túy Như vậy, lý luận chỉ có ý nghĩa đích thực khi được vậndụng vào thực tiễn phục vụ thực tiễn, đóng vai trò soi đường, dẫn đắt, chỉ đạo thựctiễn Đồng thời, khi vận dụng lý luận vào thực tiễn thì phải phù hợp điều kiện thựctiễn Rõ ràng, thống nhất giữa lý luận và thực tiễn ở Hồ Chí Minh phải được hiểu là,thực tiễn - lý luận, lý luận - thực tiễn luôn hòa quyện, thống nhất với nhau, đòi hỏinhau, cần đến nhau, tạo tiền đề cho nhau phát triển

1.2 Định hướng đổi mới PPDH GDCD lớp 12 ở trường THPT Thanh Bình

Theo Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học môn GDCD cấp THPT,kèm theo Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 1/9/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạothì chương trình GDCD 12 giảm tải ở một số nội dung bài số 1, bài 2, bài 4, bài 5, bài

6, bài 7, bài 9; bài 10 không dạy cả bài Điều này làm cho việc thực hiện chương trình

ở khối 12 càng phải linh động hơn nữa Việc Sở GD – ĐT cho phép các trường chủđộng trong khung phân phối chương trình cho phù hợp với tình hình cụ thể của nhàtrường đã tạo cơ hội cho GV lồng ghép và thực hiện nhiều nội dung thực tiễn sinhđộng với bài học và vận dụng nhiều phương pháp mới trong quá trình giảng dạy.Thời lượng của những phần và nội dung giảm tải được dành cho việc phân tích sâucác nội dung còn lại và tích hợp, liên hệ nhiều vấn đề thực tiễn cho phù hợp vớichương trình Để làm được điều đó cần mỗi GV phải vận dụng nhiều PPDH kết hợpvới nhiều vấn đề thực tiễn để làm phong phú bài dạy, gắn nội dung bài học với thựctiễn sinh động xung quanh Tuy nhiên, việc vận dụng cần phải linh hoạt để không làm

lệch trọng tâm và phù hợp với thời lượng tiết học Trong đó, việc liên hệ thực tiễnsinh động với lý luận trừu tượng là việc làm cần thiết và hữu hiệu trong việc thựchiện chương trình mới theo qui định của Bộ Giáo dục – Đào tạo.

2 Cơ sở thực tiễn

Do còn nhiều khó khăn và hạn chế, cơ sở vật chất chưa đầy đủ, đồ dùng dạy họccòn nhiều bất cập, đặc biệt là môn GDCD, đa phần là giáo viên phải tự làm đồ dùngdạy học Điều này cũng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng bộ môn Bởi vì mônhọc GDCD là môn học khá trừu tượng, nếu đồ dùng dạy học không phù hợp sẽ làmcho học sinh khó tiếp thu nội dung bài, đồng thời, việc làm đồ dùng dạy học lại phụthuộc vào năng khiếu và sự kiên nhẫn, đầu tư của giáo viên Việc vận dụng CNTTcũng đã được nhiều giáo viên sử dụng nhưng cũng chưa đạt hiệu quả cao do mộtphần giáo viên sử dụng chưa thành thạo CNTT cũng như chưa chịu khó đầu tư chocông tác soạn giảng Tâm lí học sinh còn tập trung vào các môn học phục vụ cho hai

kì thi lớn của các em nên còn lơ là với bộ môn Học sinh chủ yếu là học lí thuyết màchưa vận dụng thực hành Do vậy, kiến thức của các em không nhớ lâu và không cókhả năng vận dụng hiệu quả Trong năm học vừa qua, việc dành thời lượng cho cáctiết thực hành và ngoại khóa cũng đã được thực hiện nhưng cũng chưa thu đượcnhững kết quả khả quan

3 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

3.1 Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 12

Môn GDCD 12 tiếp nối và phát triển chương trình GDCD lớp 10 và 11 nhằmthực hiện hoàn chỉnh mục tiêu giáo dục về kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinhtrên các lĩnh vực Với đối tượng HS cuối cấp và chuẩn bị trở thành những công dâncủa đất nước, SGK 12 trang bị cho học sinh những kiến thức Pháp luật cơ bản, từ đó

có định hướng và ý thức đúng đắn, có thái độ và thói quen chấp hành pháp luật vàthực hiện pháp luật trong đời sống xã hội Để trang bị cho các em tất cả kĩ năng đó thìnhững kiến thức GDCD phổ thông nói chung và GDCD 12 nói riêng có ý nghĩa quantrọng, là hành trang không thể thiếu đối với mỗi công dân

Nhưng trên thực tế, môn GDCD ở trường THPT chưa được quan tâm đúng mức.Học sinh còn có thái độ thờ ơ với môn học, chưa thấy hết được tầm quan trọng của bộmôn trong hành trang vào đời của mình Phần lớn người ta vẫn coi đó là môn học phụnên xem nhẹ, không cần thiết Người học coi nó là môn lí thuyết khô khan, nhàmchán Lãnh đạo cũng chưa thực sự quan tâm Điều này làm cho tâm lí người giáo viêndạy GDCD cũng đôi khi không tránh khỏi thiếu niềm tin với công việc của mình.Quá trình dạy học chủ yếu diễn ra theo lối thầy đọc, trò chép, thầy giảng, trò nghe.Điều này đã được phản ánh một phần ở việc xuống cấp về đạo đức của một bộ phậnlớn thanh niên, học sinh, sự lệch chuẩn trong quan niệm sống, sự mờ nhạt trong lítưởng Kỹ năng nhìn nhận, phân tích, giải quyết vấn đề kém, chất lượng bộ môn thấp

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, nhưng chủ yếu là do GV còn chưatích cực trong việc tìm tòi phương pháp dạy học để lí thuyết gắn liền với thực tiễn

Gắn liền lý luận với thực tiễn là nguyên tắc quan trọng trong giáo dục bởi quá

trình giáo dục không chỉ trang bị cho HS kiến thức mà còn hình thành ở HS tình cảm,niềm tin, kỹ năng, kỹ xảo, hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội và lợi íchcộng đồng Đặc biệt trong quá trình dạy học môn GDCD 12, nguyên tắc này cần phảiđược quán triệt hơn nữa Pháp luật bắt nguồn từ thực tiễn xã hội và sẽ quay trở lạithực hiện trong thực tiễn Nếu truyền đạt một chiều, người học sẽ nhàm chán vàkhông nhận thức được quyền và nghĩa vụ cơ bản cuả công dân cũng như các kiếnthức pháp luật khác để từ đó có cách ứng xử phù hợp và biết cách tự bảo vệ mình.Nhưng liệu rằng, có bao nhiêu học sinh nhớ và vận dụng kiến thức pháp luật vàocuộc sống? Thực tế cho thấy hàng ngày, trên các phương tiện thông tin đại chúng,chúng ta đọc biết bao sự kiện, tin tức, phóng sự… về tình hình vi phạm pháp luật vànhững câu chuyện về sự suy đồi đạo đức…Bạo lực học đường đã trở thành một hiệntượng xã hội đáng lo ngại…Văn kiện hội nghị lần thứ hai, BCH TW Đảng khóa VIIIxác định: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suythoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân,lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước” [14;8]

Hơn thế nữa, thực tiễn có vai trò quyết định đối với nhận thức, lý luận đúngđắn sẽ định hướng cho hoạt động thực tiễn của con người được hiệu quả hơn Chonên, đối với các nội dung pháp luật, nếu xa rời thực tiễn thì sẽ không hiệu quả Phápluật không chỉ là những điều luật khô khan, những qui định cho công dân phải làm,được làm và không được làm mà pháp luật còn phản ánh thực trạng xã hội Do vậy,nếu không liên hệ thực tiễn cuộc sống, học sinh sẽ không thấy được giá trị thực tiễncủa môn học, mất đi niềm tin khoa học đối với bộ môn Thậm chí có những sự kiệnthực tế diễn ra mà pháp luật chưa theo kịp Thì khi đó, nhất thiết GV, bằng hiểu biếtcủa mình, cập nhật những thông tin thời sự để lý giải cho học sinh, đồng thời thúcđẩy học sinh động não để thử đưa ra những giải pháp trong trường hợp đó

Do vậy, với chương trình GDCD lớp 12 nói riêng, nhiều giáo viên, do nhiềunguyên nhân, mới chỉ dừng lại truyền tải nội dung môn học ở mức độ lý thuyết, chưanâng cao được tính thực tiễn của bài giảng, chưa hướng dẫn và giúp học sinh vậndụng kiến thức môn học vào thực tiễn cuộc sống Thực tiễn luôn vận động và biếnđổi không ngừng, cho nên, để đảm bảo nhiệm vụ bộ môn, để góp phần hoàn thiệnnhân cách học sinh, trang bị cho các em những kiến thức cơ bản của một công dân thìviệc đảm bảo nguyên tắc tính thống nhất giữa lí luận và thực tiễn là một tất yếu

3.2 Thực nghiệm vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Thanh Bình

3.2.1 Mục đích thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm mục đích khẳng định tính khả thicủa đề tài và sự cần thiết phải nâng cao tính thống nhất giữa lí luận và thực tiễn trongdạy học môn GDCD lớp 12 trên cơ sở vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy thực nghiệm ở trường THPT Thanh Bình, tiến hànhđiều tra, khảo sát kết quả thực nghiệm đối chứng.

Giai đoạn 3: Phân tích số liệu thống kê

3.2.3 Đối tượng thực nghiệm và địa bàn thực nghiệm

- Lựa chọn cặp lớp đối chứng và lớp thực nghiệm theo yêu cầu tương đươngnhau về trình độ và điều kiện học tập là học sinh lớp 12, trường THPT Thanh Bình

- Lớp thực nghiệm do tác giả dạy và lớp đối chứng do cô Nguyễn Thị Quế dạy

3.2 Tiến hành thực nghiệm

Qua nghiên cứu, chúng tôi lựa chọn 2 tiết thuộc hai bài để thiết kế giáo án thựcnghiệm và giáo án đối chứng là:

Tiết 1: Bài 2 : Thực hiện pháp luật (tiết 1)

Tiết 2: Bài 9: Pháp luật với sự phát triển bền vững của đất nước (tiết 5)

* Đối với giáo án đối chứng

Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi lập kế hoạch và khảo sát đối tượng học sinhlớp 12 của trường THPT Thanh Bình, Đồng Nai và lên kế hoạch cho giáo viên dạylớp đối chứng thiết kế giáo án và tiến hành dạy theo PPDH truyền thống thường được

sử dụng

* Đối với giáo án thực nghiệm

Tác giả thiết kế giáo án và tiến hành dạy theo hướng thống nhất giữa lí luận vàthực tiễn đối với lớp đối chứng, theo hướng này, rất nhiều PPDH tích cực được sửdụng

Thiết kế giáo án thực nghiệm số 1

Ngày soạn: 15/9/2012

Ngày dạy: 21/9/2012

Lớp dạy: 12A6

Trước khi thực hiện bài dạy, GV cho HS tiến hành tìm hiểu thực tế thực trạng

vi phạm pháp luật tại địa phương theo nhóm (Tối đa 10 em) Nhóm được phân công

có địa bàn gần nhau, chung xã GV cần liên hệ trước với địa phương để các em thuậnlợi cho việc thực hiện dự án Sản phẩm thu được được báo cáo thuyết trình tại lớp

GV cho điểm, động viên khen thưởng, phê bình hợp lí Toàn bộ các tư liệu thu thậpđược được tổng hợp lại thành một bản thông tin pháp luật, được sử dụng làm đồ dùng

dạy học cho các tiết sau cũng như bổ sung nguồn học liệu của bộ môn (Phụ lục 4).

Đối với mỗi giờ dạy thực nghiệm, mời các giáo viên cùng bộ môn dự giờ, góp ý vàrút kinh nghiệm

- Khái niệm Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí

- Các loại Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí tương ứng

2 Về kỹ năng :

- Biết thực hiện pháp luật phù hợp với lứa tuổi

3 Về thái độ :

- Nâng cao ý thức tôn trọng pháp luật

- Ủng hộ những hành vi thực hiện đúng pháp luật và phê phán những hành vi viphạm pháp luật

II Trọng tâm tiết học:

- Các dấu hiệu vi phạm pháp luật

- Các loại vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí

III Phương pháp:

- Diễn giảng, vấn đáp, nêu vấn đề

- Thảo luận nhóm Phương pháp tình huống, phương pháp dự án

VI Tài liệu tham khảo :

- Sách giáo khoa, sách giáo viên Giáo dục công dân 12

- Pháp luật đại cương

- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên

- Thông tin pháp luật (kết quả tìm hiểu của học sinh)

V Hoạt động dạy và học:

1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ:

- Thực hiện pháp luật là gì? Cho ví dụ

- Cho ví dụ về hình thức thực hiện pháp luật

3 Giảng bài mới:

Mở đầu bài học: Yêu cầu HS nêu một vài ví dụ về hiện tượng VPPL mà em

biết Cho biết tác hại, hậu quả hành vi đó? Hành vi đó được xử lí như thế nào? GVnhận xét và đẫn dắt vào bài

Sử dụng Thông tin pháp luật

Yêu cầu học sinh đọc các tình huống a,c

(nhóm Phú Thanh); tình huống a (nhóm Phú

Trung); tình huống b (nhóm Phú Lâm)

?Em hãy cho biết điểm giống nhau giữa

các hành vi vi phạm pháp luật mà các em

vừa nêu?

HS: Đều là những hành vi trái pháp luật

? Những hành vi đó xâm phạm vào những

lĩnh vực nào?

HS: Trộm cắp, đánh người gây thương tích,

chống người thi hành công vụ, đánh bạc, )

?Hậu quả để lại của những hành vi đó ra

sao?

a Vi phạm pháp luật:

HS: Làm chết người, gây thương tật và mất

trật tự an ninh

?Vậy những người thực hiện các hành vi vi

phạm pháp luật trên có nhận thức được

những hành động sai trái của mình không?

HS: tất cả đều nhận biết những việc mình đã

làm

?Độ tuổi của những đối tượng vi phạm

pháp luật trong các tình huống trên là bao

MT: Học sinh nắm được khái niệm và ý

nghĩa của trách nhiệm pháp lí

?Em hãy cho biết trách nhiệm mà các đối

tượng vi phạm pháp luật trong các tình

huống trên phải chịu là gì?

HS: bị phạt tiền, bị phạt tù…

?Vậy sau khi thực hiện hành vi trái pháp

luật người vi phạm pháp luật có muốn chịu

trách nhiệm do mình gây ra không?

HS: Không muốn, vì đó là hậu quả bất lợi

đối với họ nhưng họ buộc phải tuân thủ

?Theo em, thế nào trách nhiệm pháp lí?

HS trả lời GV chốt ý, kết luận

HS tự ghi bài

HS cho thêm ví dụ

?Tại sao các cá nhân vi phạm phải chịu

trách nhiệm pháp lí?Nhà nước buộc các cá

nhân vi phạm phải chịu trách nhiệm pháp lí

nhằm mục đích gì?

HS: Nhằm buộc họ chấm dứt hành vi vi

phạm Trừng phạt bằng nhiều hình thức và

phải khắc phục hậu quả do việc vi phạm của

mình gây ra Thông qua đó, giáo dục và răn

+ Hành vi đó xâm phạm, gây thiệthại cho các quan hệ xã hội được PL bảovệ

- Do người có năng lực trách nhiệmpháp lí thực hiện

- Người vi phạm pháp luật phải cólỗi

Vậy: vi phạm pháp luật là hành vitrái pháp luật, có lỗi do người có nănglực trách nhiệm pháp lí thực hiện, xâmhại các quan hệ xã hội được pháp luậtbảo vệ

b Trách nhiệm pháp lí

- Trách nhiệm pháp lí là nghĩa vụ

mà các cá nhân, tổ chức phải gánh chịuhậu quả bất lợi từ hành vi vi phạm phápluật của mình

- Ý nghĩa:

HS trả lời, GV chốt ý:

GV kết luận: Là học sinh, các em cần

nhận thức đúng những dấu hiệu vi phạm

pháp luật, hậu quả mà người vi phạm pháp

luật phải gánh chịu, để từ đó biết ứng xử

đúng đắn cho phù hợp Hiến pháp và pháp

luật, đồng thời biết bảo vệ mình khi bị người

khác xâm phạm Đặc biệt trong ứng xử với

bạn bè, cần tránh nông nổi, bạo lực… Phải

biết ứng xử một cách văn minh, giải quyết

mâu thuẫn một cách hòa bình

+ Buộc các chủ thể vi phạm phápluật phải chấm dứt hành vi trái phápluật, trừng phạt, ngăn chặn và khắcphục hậu quả do hành vi vi phạm phápluật gây ra

+ Giáo dục, răn đe những ngườikhác để tránh hoặc kiềm chế nhữngviệc làm trái pháp luật, giáo dục ý thứctôn trọng pháp luật

- Trả lời câu hỏi GSK

Thiết kế giáo án thực nghiệm số 2

II Trọng tâm tiết học:

- Nội dung cơ bản của PL về bảo vệ môi trường

- Nội dung cơ bản của PL về bảo đảm quốc phòng an ninh

III Phương pháp và phương tiện :

- Thuyết trình, vấn đáp, giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, tình huống

- Sử dụng CNTT

- Phim, hình ảnh về môi trường (HS thực hiện) ở địa phương (Phụ lục 5)

VI Tài liệu tham khảo:

- Sách giáo khoa, sách giáo viên Giáo dục công dân 12

- Pháp luật đại cương

- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên

V Hoạt động dạy và học:

4 Ổn định lớp

5 Kiểm tra bài cũ:

- Nội dung cơ bản của PL trong phát triển các lĩnh vực xã hội? (Tiết 4)

- Tại sao trong các vấn đề xã hội, dân số luôn là vấn đề được Đảng và Nhà nước

ta quan tâm?

3 Giảng bài mới:

Mở đầu bài học: Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội nước ta, Đảng và

Nhà nước ta rất chú trọng đến việc xây dựng hệ thống PL về kinh tế, nhưng bên cạnh

đó, bảo vệ môi trường và bảo đảm an ninh quốc phòng cũng là vấn đề được quan tâm.Bởi vì phát triển phải đi đôi với ổn định và bền vững

1 Vai trò của PL đối với sự phát triển bền vững của đất nước.

Một đất nước phát triển bền vững là một đất nước có sự tăng trưởng liên tục vàvững chắc về kinh tế, có sự bảo đảm ổn định và phát triển về văn hoá xã hội, xã hội,

có môi trường được bảo vệ và cải thiện, có nền quốc phòng và an ninh vững chắc.HĐ1: Tìm hiểu những nội dung cơ bản

của pháp luật trong vấn đề môi trường

MT: Học sinh nắm được các nội dung cơ

quan môi trường : sông hồ, rừng cây (tự

nhiên và nhân tạo) động vật, công trình thủy

lợi, công viên…

? Môi trường là gì? Môi trường vai trò

như thế nào đối với cuộc sống con người

HS: Môi trường bao gồm các yếu tố tự

nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ

mật thiết với nhau, bao quanh con người, có

ảnh hưởng tới đời sống sản xuất, sự tồn tại

và phát triển của con người và sinh vật

Chia lớp làm 4 nhóm (đã chuẩn bị trước)

Nhóm 1: Trình bày thực trạng môi

trường nước ta hiện nay

Nhóm 2, Nhóm 3: Thực trạng môi trường

ở địa phương em

Nhóm 4: Nêu nguyên nhân dẫn đến thực

trạng trên Trong đó nguyên nhân nào có

tính chất quyết định?

Đại diện nhóm thuyết trình bằng power

point

?Từ phần trình bày của 2 nhóm, cho biết

những hành vi nào là hành vi gây ô nhiễm

HS xem đoạn video clip về khai thác bừa

bãi TNTN, kết hợp quan sát hình ảnh, trả lời

câu hỏi:

?Phát triển kinh tế-xã hội, nước ta còn

dựa vào TNTN, CNSX còn sử dụng nhiều

năng lượng, nhiên liệu thải chất độc hại gây

d Nội dung cơ bản của pháp luật

về bảo vệ môi trường:

- PL là công cụ quan trọng của Nhànước để xây dựng và hoàn thiện môitrường pháp lí cần thiết, tạo sự phốihợp giữa phát triển kinh tế với bảo vệmôi trường

- Ngăn ngừa, hạn chế tác động xấucủa con người trong quá trình khaithác, sử dụng, bảo vệ TNTN

- Xác định trách nhiệm bảo vệ môitrường của các tổ chức, cá nhân tronghoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch

vụ và đời sống cộng đồng

- PL thúc đẩy hoạt động BVMT,góp phần nâng cao nhận thức vềBVMT

ô nhiễm môi trường, Nhà nước cần phải

làm gì để ngăn ngừa tình trạng này?

(Ban hành PL: khoản 1-điều 11 Luật

Thuỷ sản; Điều 29-HP 1992)

?Là học sinh, em có thể làm gì để bảo vệ

môi trường?

HS: Tìm năng lượng thay thế, giữ gìn vệ

sinh trường lớp, trước hết là môi trường địa

phương, tuyên truyền cho người dân pháp

luật về môi trường và ý thức BVMT

Chuyển ý:

Giữ vững an ninh quốc phòng là yếu tố

không thể thiếu trong phát triển bền vững

đất nước

HS đọc điều 13-HP 1992, điều 6-Luật

Quốc phòng (TLTK)

? Quốc phòng an ninh có vai trò như thế

nào đối với đất nước?

HS: Bảo đảm an ninh, toàn vẹn lãnh thổ,

giữ gìn trật tự an toàn xã hội

? Lực lượng nào là nòng cốt trong quốc

phòng an ninh?Pháp luật có vai trò như thế

nào đối với quốc phòng an ninh?

? Tại sao nói PL là cơ sở tăng cường

tiềm lực quốc phòng-an ninh?

? Mối quan hệ giữa phát triển kinh tế với

HS: Học tập tốt, cảnh giác với âm mưu,

các luận điệu xuyên tạc của các thế lực thù

địch, sẵn sàng tham gia nghĩa vụ quân sự

VH, XH và bảo vệ MT

- PL qui định về bảo vệ chế độXHCN, giữ vững an ninh chính trị-TTATXH

- PL qui định trách nhiệm, nghĩa vụ,quyền hạn bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ anninh quốc gia

- Trừng trị và xử lí nghiêm minh đốivới những hành vi xâm phạm an ninhquốc gia, độc lập, chủ quyền và toànvẹn lãnh thổ