Tư tưởng hồ chí minh về sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn và sự vận dụng vào việc giảng dạy lý luận chính trị ở việt nam hiện nay tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ THỊ HỒNG HÀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀ SỰ VẬN DỤNG VÀO VIỆC GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY NGÀNH: CNDVBC & CNDVLS MÃ SỐ : 9229002 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - NĂM 2020 Cơng trình hồn thành HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thế Nghĩa  Phản biện 1: GS.TS Trần Văn Phòng  Phản biện 2: PGS.TS Vũ Thị Loan  Phản biện 3: PGS.TS Trần Thị Minh Tuyết Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Học viện Khoa học xã hội Vào lúc ngày tháng năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Thư viện Học viện Khoa học xã hội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Thị Hồng Hà, Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên, Tạp chí Khoa học trị, Học viện Chính trị khu vực II, ISSN 1859 – 0187, số 04/2017 Lê Thị Hồng Hà, Từ tư tưởng Hồ Chí Minh mục đích giáo dục lý luận trị đến việc nâng cao tính tư tưởng giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên nay, Tạp chí Triết học, Viện Triết học, ISSN 08667632, số 03 (322)/2018 Lê Thị Hồng Hà, Xây dựng đội ngũ giảng viên giảng dạy lý luận trị trường trị nay, Tạp chí Phát triển nhân lực, Học viện Cán TP Hồ Chí Minh, ISSN 1859 – 2732, số 04/2019 Lê Thị Hồng Hà, Bác Hồ với giáo dục đội ngũ giáo viên, Tạp chí Phát triển nhân lực, Học viện Cán TP Hồ Chí Minh, ISSN 1859 – 2732, số 04/2009 Lê Thị Hồng Hà, Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đánh giá cán bộ, Tạp chí Phát triển nhân lực, Học viện Cán TP Hồ Chí Minh, ISSN 1859 – 2732, số 06/2013 Lê Thị Hồng Hà, Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giáo dục cán bộ, Luận văn thạc sĩ triết học, Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Tp Hồ Chí Minh, 2007 Lê Thị Hồng Hà, Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn việc giảng dạy môn triết học Mác – Lênin chủ nghĩa xã hội khoa học Học viện Cán Tp Hồ Chí Minh, Đề tài khoa học cấp sở, Học viện cán Tp Hồ Chí Minh, 2014 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin Thực tiễn sở, động lực, mục đích lý luận tiêu chuẩn kiểm tra chân lý Lý luận hình thành phát triển sở thực tiễn, khái quát kinh nghiệm thực tiễn Khi lý luận hình thành, lại hướng dẫn, đạo hoạt động thực tiễn, vạch phương hướng, phương pháp giúp hoạt động thực tiễn tới thành cơng Vì vậy, hoạt động người cần thiết phải có kết hợp chặt chẽ lý luận với thực tiễn Một mặt, phải vận dụng sáng tạo lý luận để đạo thực tiễn, mặt khác, phải biết phân tích, tổng kết thực tiễn để khái quát thành lý luận Không vận dụng đắn mối quan hệ hoạt động người khơng thể có hiệu Cuộc đời nghiệp Chủ tịch Hồ Chí Minh hình mẫu thống nói làm, nhận thức hành động, lý luận thực tiễn Tư tưởng Hồ Chí Minh hệ thống lý luận khoa học toàn diện, gắn với thực tiễn cách mạng Việt Nam, thể nhiều lĩnh vực Dù lĩnh vực nào, tư tưởng Hồ Chí Minh ln thể sâu sắc thống lý luận thực tiễn, giảng dạy lý luận trị cho cán bộ, đảng viên, thể mục đích, nội dung phương pháp giảng dạy Công tác giảng dạy lý luận trị nước ta đạt thành tựu định, nhiên nhiều hạn chế: mang tính hình thức, bệnh thành tích, giáo điều, nội dung chương trình phương pháp đào tạo chậm đổi mới, chưa gắn lý luận với tổng kết thực tiễn… Hiện nay, lực thù địch tiếp tục xuyên tạc lý luận Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, chống phá cơng xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta, đặc biệt chúng tăng cường “diễn biến hồ bình”, làm cho phận cán bộ, đảng viên “tự diễn biến”, “tự chuyển hoá”, biểu nhận thức, niềm tin hành động Đề tài “Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn vận dụng vào việc giảng dạy lý luận trị Việt Nam nay” góp phần nâng cao trình độ lĩnh trị, lực công tác cán bộ, đảng viên, nâng cao lực sức chiến đấu Đảng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn, thực trạng vận dụng tư tưởng giảng dạy lý luận trị, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng tư tưởng giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, luận án xác định thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: Thứ nhất, thu thập, hệ thống hoá cơng trình khoa học liên quan đến đề tài; phân tích, đánh giá cơng trình theo nội dung cụ thể đề tài, kế thừa quan điểm hợp lý, phù hợp với hướng nghiên cứu đề tài Thứ hai, phân tích làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn, đặc biệt giảng dạy lý luận trị Thứ ba, phân tích thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam Thứ tư, đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn việc giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn vận dụng tư tưởng việc giảng dạy lý luận trị trường trị 3.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn Sự vận dụng tư tưởng việc giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu luận án 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giảng dạy lý luận trị cho cán bộ, đảng viên Việt Nam Đồng thời luận án kế thừa số thành tựu cơng trình nghiên cứu nhà khoa học có liên quan đến luận án 4.2 Phương pháp nghiên cứu luận án Luận án thực sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Để làm sáng tỏ nội dung nghiên cứu, luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp logic – lịch sử; phương pháp phân tích – tổng hợp; phương pháp so sánh đối chiếu Những đóng góp luận án - Luận án phân tích, khái quát hệ thống hoá nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn, giảng dạy lý luận trị; - Luận án phân tích thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam - Luận án đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn việc giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án - Về mặt khoa học, luận án nghiên cứu cách có hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn, giảng dạy lý luận trị cho cán bộ, đảng viên Đánh giá thực trạng vận dụng tư tưởng giảng dạy lý luận trị trường trị, từ xây dựng giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn việc giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam - Về mặt thực tiễn, nội dung kết nghiên cứu luận án tài liệu khoa học, có giá trị tham khảo cho việc nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, giảng dạy, học tập lý luận trị Đồng thời, luận án sử dụng nguồn tư liệu việc nghiên cứu, nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận trị Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, luận án gồm chương, 12 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn Nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn có cơng trình tiêu biểu sau: Giáo sư Trần Văn Giàu dày công nghiên cứu phát triển tư tưởng Việt Nam (Nxb Thành phố Hồ Chí Minh phát hành năm 1996), với ba tập gồm: tập 1, Sự phát triển tư tưởng Việt Nam từ kỷ XIX đến Cách mạng tháng Tám: Hệ ý thức phong kiến thất bại trước nhiệm vụ lịch sử; tập 2, Sự phát triển tư tưởng Việt Nam từ kỷ XIX đến Cách mạng tháng Tám: Hệ ý thức tư sản bất lực trước nhiệm vụ lịch sử; tập 3, Sự phát triển tư tưởng Việt Nam từ kỷ XIX đến Cách mạng tháng Tám: Thành công chủ nghĩa Mác –Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh; Tác giả Trương Văn Chung Dỗn Chính (chủ biên): Bước chuyển tư tưởng Việt Nam cuối kỷ XIX đầu kỷ XX (Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005); Tác giả Phạm Ngọc Anh (chủ biên): Triết lý phát triển Hồ Chí Minh – giá trị lý luận thực tiễn (Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2009); Tác giả Lê Hữu Nghĩa (Chủ biên): Tư tưởng triết học Hồ Chí Minh (Nxb Lao động, Hà Nội, 2000); Tác giả Nguyễn Đức Đạt: Tư tưởng biện chứng Hồ Chí Minh (Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005); Tác giả Trần Văn Phịng Hồng Anh: Tư tưởng triết học Hồ Chí Minh - số vấn đề (Nxb Chính trị quốc gia - Sự Thật, Hà Nội, 2015); Tác giả Trần Nhâm: Hồ Chí Minh - nhà tư tưởng thiên tài (Nxb Chính trị quốc gia - Sự Thật, Hà Nội, 2015); Lương Gia Ban: Tư tưởng Hồ Chí Minh lý luận học tập lý luận (Tạp chí Triết học, số 01, 2004); Hồng Chí Bảo: Sự thống lý luận thực tiễn tư tưởng Hồ Chí Minh (Tạp chí Khoa học xã hội, số 01, 2003); Bùi Đình Phong: Lý luận gắn với thực tiễn tư tưởng Hồ Chí Minh (Tạp chí Tư tưởng Văn hóa, số 12, năm 2003); Nguyễn Văn Thạo: Tìm hiểu sáng tạo lý luận Chủ tịch Hồ Chí minh (Trang Thơng tin điện tử - Hội đồng Lý luận Trung ương, ngày phát hành 28/5/2020) Các cơng trình tập trung nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh khái niệm lý luận, thực tiễn; mối quan hệ lý luận thực tiễn Các tác giả thống quan điểm: tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn kết nghiên cứu, tiếp thu lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, điểm bật lý luận Hồ Chí Minh diễn đạt hình thức đơn giản, dễ hiểu, thực tế, lại sâu sắc, tinh tế, tạo nên hệ thống lý luận vừa khoa học, vừa thiết thực 1.2 Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị Việt Nam Đổi cơng tác GDLLCT tình hình vấn đề mang tính chiến lược, vừa đáp ứng nhu cầu phát triển trước mắt, vừa định hướng cho phát triển lâu dài đất nước Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị quan tâm nhiều phương diện, có cơng trình tiêu biểu như: Tác giả Đào Duy Tùng: Một số vấn đề công tác tư tưởng (Nxb Sách giáo khoa Mác - Lênin, Hà Nội, 1985); Tác giả Trần Trọng Tân: Góp phần đổi cơng tác lý luận – tư tưởng (Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995); Tác giả Đào Duy Quát (chủ biên): Một số vấn đề công tác tư tưởng Đảng cộng sản Việt Nam (Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001); Hội đồng lý luận Trung ương giới thiệu sách: Luận phê phán quan điểm sai trái, thù địch (Nxb Chính trị Quốc gia – Sự Thật, Hà Nội, 2014); Tác giả Trần Thị Anh Đào (chủ biên): Cơng tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam (Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2010); Tác giả Nguyễn Duy Bắc: Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học (Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004); Vũ Ngọc Am: “Đổi công tác giáo dục trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên sở giai đoạn (Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2003); Phạm Huy Kỳ: “Lý luận phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý luận trị (Nxb Chính trị - Hành Quốc gia, 2010); Mạch Quang Thắng: Phương pháp đào tạo, bồi dưỡng cán lý luận trị theo quan điểm Hồ Chí Minh (Tạp chí Tuyên giáo, số 11, 2008); Nguyễn Thị Nga: Quán triệt quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh học tập, nâng cao trình độ lý luận trị (Tạp chí Giáo dục Lý luận trị, số 04, 2006); Lê Trọng Ân: Tăng cường giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên theo tư tưởng Hồ Chí Minh (Tạp chí Khoa học xã hội, số 03, 2004); Lê Văn Yên: Quán triệt quan điểm Hồ Chí Minh giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên (Tạp chí Giáo dục Lý luận trị, số 08, 2008); Vũ Thị Hoa: Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (Tạp chí Giáo dục Lý luận, số 11, 2006); Hồ Trọng Hoài – Nguyễn Thị Hoa: Những sáng tạo Hồ Chí Minh Chủ nghĩa xã hội xây dựng Chủ nghĩa xã hội Việt Nam (Tạp chí Lý luận trị, số 5/2020); Bùi Trường Giang: Chủ tịch Hồ Chí Minh với cơng tác tư tưởng việc vận dụng tình hình (Tạp chí Cộng sản, số 6/2020); Bùi Đình Phong: Tư tưởng, đạo đức, phong cách Chủ tịch Hồ Chí Minh dẫn dắt, soi sáng nghiệp đổi mới, phát triển bảo vệ Tổ quốc (Tạp chí Cộng sản, số 5/2020); Trần Văn Phịng: Giải phóng người – hạt nhân triết lý nhân văn phát triển Hồ Chí Minh (Tạp chí Lý luận trị, số 5/2020); Trần Thị Minh Tuyết: Thực hành dân chủ Đảng theo tư tưởng Hồ Chí Minh – phương hướng quan trọng công tác xây dựng, chỉnh đốn Đảng (Tạp chí Cộng sản, số 4/2020) Qua cơng trình cơng bố, tác giả trình bày nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh vai trị, mục đích, u cầu, nội dung, phương pháp luấn luyện lý luận trị; nguyên tắc để xây dựng phương pháp đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh gồm: việc đào tạo, bồi dưỡng lý luận Mác – Lênin phải phù hợp với đối tượng; phải gắn với thực tế; phải ý học tập để kế thừa kinh nghiệm tốt giới, đồng thời phải thường xuyên tổng kết kinh nghiệm hoạt động Đảng ta để bổ sung vào kho tàng lý luận Mác – Lênin Như vậy, với mục đích phạm vi khác nhau, cơng trình đề cập trực tiếp gián tiếp đến thực trạng trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị Tuy nhiên, nghiên cứu cịn chưa thực hệ thống, tồn diện gắn với việc giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam Thứ hai, luận án phải phân tích thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn GDLLCT trường trị Thứ ba, luận án đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng GDLLCT theo tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn trường trị Việt Nam Kết luận chương Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn không kết tinh tinh hoa tư tưởng văn hố dân tộc nhân loại, mà cịn phản ánh thực tiễn sinh động cách mạng Việt Nam phù hợp với đặc điểm thời đại – thời đại độ từ chủ nghĩa tư lên chủ nghĩa xã hội phạm vi toàn giới bắt đầu Cách mạng Tháng Mười Nga Vì vậy, tư tưởng Hồ Chí Minh, đặc biệt tư tưởng thống lý luận thực tiễn nhiều nhà khoa học nghiên cứu nhiều góc độ khác Tác giả tham khảo, kế thừa sáng tạo để giải nhiệm vụ đặt đề tài Chương TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn 2.1.1 Cơ sở thực tiễn Bối cảnh lịch sử - xã hội Việt Nam giới cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, đặt yêu cầu cấp bách phải tìm hệ tư tưởng mới, có khả dẫn dắt cơng đấu tranh chống chủ nghĩa đế quốc, giải phóng dân tộc hữu hiệu nhất, không phù hợp cho dân tộc, mà phù hợp với xu thời đại 10 u cầu đó, địi hỏi Hồ Chí Minh khơng thể rập khuôn theo đường cứu nước bậc tiền bối, mà phải bám sát tình hình cụ thể nước giới để có hướng phù hợp, tìm đường cách mạng để cứu nước, cứu dân Như vậy, từ yêu cầu thực tiễn cách mạng, Hồ Chí Minh tổng kết thực tiễn sinh động để tìm tịi, sáng tạo hệ thống lý luận đáp ứng yêu cầu thực tiễn, soi đường cho cách mạng Việt Nam đến thắng lợi 2.1.2 Cơ sở lý luận Hồ Chí Minh vốn nhà hoạt động trị, nhà lãnh đạo cách mạng, nhà hoạt động lý luận chuyên nghiệp, Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác – Lênin khơng từ thuyết phục chất khoa học cách mạng học thuyết mà từ nhu cầu lý luận thực tiễn cách mạng Việt Nam Hồ Chí Minh nhận thức sâu sắc lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin xây dựng mảnh đất thực tiễn – từ phong trào đấu tranh cách mạng giai cấp cơng nhân với mục đích đạo thực tiễn – hình thành giới quan phương pháp luận khoa học hướng dẫn đấu tranh cách mạng giai cấp công nhân, xây dựng thành công CNXH CNCS Sự thống lý luận thực tiễn nét đặc trưng chủ nghĩa Mác – Lênin, Hồ Chí Minh xem phương châm hành động người cách mạng 2.1.3 Nhân tố chủ quan Hồ Chí Minh Q trình trải nghiệm thực tiễn phong phú, với phong cách tư biện chứng, bật trải nghiệm, chiêm nghiệm thực tiễn sâu sắc, khả tổng kết thực tiễn sắc bén tư độc lập, tự chủ, với tính phê phán cao, sở quan trọng hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn Trong trình hoạt động cách mạng, nhờ nhãn quan trị sâu sắc, với tầm cao trí tuệ, Hồ Chí Minh tổng kết thực tiễn sinh động mà Người trải nghiệm, đồng thời tiếp thu tư tưởng tiến 11 Việt Nam giới để đúc kết, tổng hòa thành tư tưởng mang nét đặc sắc riêng, thể sâu sắc thống lý luận thực tiễn 2.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn 2.2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh lý luận Phạm trù lý luận Hồ Chí Minh đề cập nhiều viết, nói, diễn đạt nhiều cách khác như: “lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại trình lịch sử”; “lý luận kinh nghiệm cách mạng nước nước ta, kinh nghiệm từ trước kinh nghiệm gom góp phân tích kết luận kinh nghiệm thành lý luận” 2.2.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh thực tiễn Qua văn phong Hồ Chí Minh, phạm trù lý luận, thực tiễn trở nên dễ hiểu, gần gũi Hồ Chí Minh dùng hai khái niệm thực tế thực tiễn Theo Hồ Chí Minh: “Thực tế vấn đề phải giải quyết, mâu thuẫn vật Chúng ta người cán cách mạng, thực tế vấn đề mà cách mạng đề cho giải Thực tế bao gồm rộng Nó bao gồm kinh nghiệm cơng tác tư tưởng cá nhân, sách đường lối Đảng, kinh nghiệm lịch sử Đảng vấn đề nước giới” 2.2.3 Tư tưởng Hồ Chí Minh mối quan hệ lý luận thực tiễn *Vai trò thực tiễn lý luận: Hồ Chí Minh rõ vai trị thực tiễn sở, tảng để khái quát thành lý luận, động lực nhận thức, lý luận Thực tiễn cịn mục đích nhận thức, lý luận Mọi tri thức, hiểu biết người nảy sinh từ thực tiễn, có ý nghĩa thực vận dụng vào thực tiễn, nhằm đạo thực tiễn Thực tiễn kiểm nghiệm tính đúng, sai lý luận, tiêu chuẩn chân lý Chính hiệu thực tiễn thước đo giá trị tri thức đạt nhận thức 12 *Vai trò lý luận thực tiễn: Lý luận hình thành “kim nam”, soi đường, hướng dẫn hoạt động thực tiễn Thực chất vai trò lý luận thực tiễn chỗ lý luận đem lại cho thực tiễn tri thức chất, qui luật vận động, phát triển giới khách quan, từ định hướng cho hoạt động thực tiễn người trở nên tự giác, chủ động sáng tạo Theo Hồ Chí Minh, lý luận thực tiễn ln có thống với Lý luận hình thành từ khái quát, tổng kết thực tiễn, lý luận hình thành lại có vai trị soi đường, đạo thực tiễn Tuy nhiên, thống lý luận thực tiễn bất biến tuyệt đối Mối quan hệ lý luận thực tiễn chứa đựng mâu thuẫn Lý luận phản ánh nên tất nhiên biến đổi chậm thực tiễn Địi hỏi người phải ln gắn lý luận với thực tiễn, bám sát thực tiễn, thường xuyên tổng kết thực tiễn để bổ sung, hoàn thiện lý luận, tách rời lý luận với thực tiễn đưa đến sai lầm nhận thức hoạt động *Ý nghĩa phương pháp luận từ tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn Hồ Chí Minh coi thống lý luận thực tiễn phương châm hành động người mácxít Trong hoạt động nhận thức thực tiễn, người phải biết vận dụng lý luận cách sáng tạo để đạo thực tiễn đồng thời phải xuất phát từ thực tiễn, phân tích, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn để khái quát thành lý luận Tuyệt đối hóa lý luận dẫn đến giáo điều, ngược lại, tuyệt đối hóa thực tiễn mắc bệnh kinh nghiệm 2.3 Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị cho cán bộ, đảng viên 2.3.1 Khái niệm lý luận trị, giảng dạy lý luận trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh khơng dùng thuật ngữ “lý luận trị”, Người thường dùng thuật ngữ “lý luận cách mệnh”, “lý luận” Lý luận trị - theo tư 13 tưởng Hồ Chí Minh có sở từ lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin - tri thức lý luận vai trò lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, việc bảo vệ tảng tư tưởng Đảng, củng cố lập trường giai cấp công nhân nhân sinh quan cách mạng toàn Đảng, đặc biệt cán bộ, đảng viên nhằm thực thắng lợi nhiệm vụ cách mạng Hồ Chí Minh xem giảng dạy lý luận trị nhiệm vụ cốt yếu Đảng, nhân tố quan trọng định thành bại cách mạng GDLLCT thực chất hoạt động nhằm truyền bá chủ nghĩa Mác Lênin, đường lối, sách Đảng, pháp luật nhà nước Đảng lãnh đạo, nhằm nâng cao lực, đạo đức cách mạng, lập trường trị cho CB, ĐV nhằm thống tư tưởng, ý chí hành động, tạo nên đồng thuận Đảng, thực thắng lợi nhiệm vụ cách mạng 2.3.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị *Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn mục đích giảng dạy lý luận trị Một là, giảng dạy lý luận trị nhằm giúp cho cán bộ, đảng viên thoát khỏi ảnh hưởng tiêu cực giáo dục cũ, định hình chuẩn mực, thang giá trị Hai là, giảng dạy lý luận trị nhằm nâng cao nhận thức lý luận trị cho cán bộ, đảng viên, từ đó, củng cố niềm tin, nâng cao lập trường trị, phụng cho Tổ quốc, nhân dân Ba là, giảng dạy lý luận trị nhằm giúp cho cán bộ, đảng viên giải tốt nhiệm vụ thực tiễn *Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn nội dung giảng dạy lý luận trị Một là, nội dung giảng dạy lý luận trị phải bảo đảm tính khoa học, tính hệ thống, tính thiết thực 14 Hai là, nội dung giảng dạy lý luận trị phải tồn diện tri thức lý luận trị kinh nghiệm thực tiễn hoạt động trị *Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn phương pháp giảng dạy lý luận trị Theo Hồ Chí Minh, giảng dạy lý luận trị cho cán bộ, đảng viên, vấn đề quan trọng phải làm cho người học hiểu thấu vấn đề Do đó, địi hỏi giảng phải có nội dung súc tích, bảo đảm tính lý luận thực tiễn, đồng thời người dạy phải có phương pháp dạy tốt, tuỳ đối tượng mà lựa chọn phương pháp phù hợp Người đề cao phương pháp thuyết phục; phương pháp nêu gương, phương pháp đối thoại Kết luận chương Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn, hình thành bối cảnh kinh tế - xã hội Việt Nam giới vào cuối kỷ XIX đầu kỷ XX sở kế thừa sáng tạo lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin Với tầm nhìn “nhà hiền triết phương Đông”, khái niệm lý luận, thực tiễn mối quan hệ biện chứng chúng Hồ Chí Minh diễn đạt, thể cách dung dị, dễ hiểu Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, thống lý luận thực tiễn quán, biện chứng sinh động, giảng dạy lý luận trị, thể mục đích, nội dung phương pháp giảng dạy Chương THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 15 3.1 Thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam 3.1.1 Những thành tựu đạt việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị nguyên nhân Một là, thành tựu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn vào việc xác định mục đích giảng dạy lý luận trị: Giảng dạy lý luận trị góp phần cung cấp giới quan phương pháp luận khoa học, phát triển tư lý luận cho cán bộ, đảng viên Hai là, thành tựu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn vào việc xây dựng nội dung giảng dạy lý luận trị: Nội dung GDLLCT trang bị đầy đủ tri thức LLCT cần thiết, thường xuyên bổ sung, hoàn thiện ngày phù hợp với thực tiễn Ba là, thành tựu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn việc đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị: Gắn lý luận với thực tiễn xem phương châm giảng dạy *Nguyên nhân thành tựu: Thứ nhất, quan tâm, đạo kịp thời Bộ trị, Ban Bí thư, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh cơng tác giảng dạy lý luận trị Thứ hai, lãnh đạo, đạo Đảng ủy, Ban Giám hiệu trường trị cơng tác giảng dạy lý luận trị Thứ ba, chủ động, tích cực đội ngũ giảng viên giảng dạy lý luận trị Thứ tư, say mê học viên học tập, nghiên cứu 3.2.2 Những hạn chế nguyên nhân vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam 16 Một là, hạn chế vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn vào việc xác định mục đích GDLLCT: Nhiệm vụ đấu tranh chống luận điệu sai trái, phản động, bị động, giảng dạy lý luận trị hiệu chưa cao Hai là, hạn chế vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn vào việc xây dựng nội dung GDLLCT: Nội dung, chương trình cịn số điểm chưa thật hợp lý: chưa bảo đảm tính khoa học, tính chun mơn hố chưa sâu; chưa thực logic, nhiều chỗ trùng lắp, chưa thực bám sát vấn đề thực tiễn, yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng Ba là, hạn chế vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn đổi phương pháp GDLLCT: Vẫn nặng giáo điều, lý thuyết suông, chưa thực tạo nên hứng thú cao cho người học, mức độ thuyết phục chưa cao * Nguyên nhân hạn chế: Một là, quan tâm, lãnh đạo số quan, đơn vị việc dạy học lý luận trị cán bộ, đảng viên chưa cao Hai là, lực phận giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy lý luận trị thời kỳ Ba là, tinh thần, thái độ, tính tự học phận học viên chưa cao Bốn là, công tác quản lý việc dạy – học lý luận trị chưa thực hiệu 3.2 Những vấn đề đặt việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam 3.2.1 Những yêu cầu cần đạt việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 17 Một là, giảng dạy lý luận trị phải quán triệt thống tính Đảng tính khoa học nhằm tăng cường thống trị, tư tưởng, bảo vệ tảng tư tưởng Đảng Hai là, giảng dạy lý luận trị phải ý đến vấn đề thực tiễn đặt ra, tránh giáo điều Ba là, giảng dạy lý luận trị cần xuất phát từ tư khoa học sáng tạo để làm luận phân tích, thuyết phục hướng đến củng cố niềm tin, lập trường trị cho cán bộ, đảng viên Bốn là, điều kiện nay, giảng dạy lý luận trị khơng đơn việc giảng dạy – học tập, mà vấn đề quan trọng phải “huấn luyện” để biến tri thức thành tư tưởng, niềm tin chương trình hành động, hình thành phương pháp, kỹ thực hành trị 3.2.2 Những nhân tố tác động đến việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam * Nhân tố khách quan Thứ nhất, tác động từ thối trào phong trào cộng sản cơng nhân quốc tế đến việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn GDLLCT Thứ hai, tác động từ chiến lược “diễn biến hịa bình” lực thù địch đến việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn GDLLCT Thứ ba, tác động từ “độ vênh” lý luận thực tiễn xây dựng Chủ nghĩa xã hội nước ta việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị * Nhân tố chủ quan Thứ nhất, vai trò chủ thể việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 18 Thứ hai, vai trò khách thể (đối tượng) việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị Kết luận chương Trong thời kỳ đổi mới, việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn GDLLCT cấp bách Tuy nhiên, việc vận dụng chịu tác động từ nhân tố (cả khách quan chủ quan), tạo khó khăn, trở ngại định Hiện nay, việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn GDLLCT đạt kết quả: cung cấp cho CB, ĐV giới quan phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cộng sản, góp phần quan trọng thúc đẩy phát triển tư lý luận CB, ĐV, đội ngũ cán lãnh đạo quản lý; chương trình, nội dung thường xun bổ sung, hồn thiện ngày phù hợp với đối tượng, phù hợp với thực tiễn công xây dựng CNXH nước ta; gắn lý luận với thực tiễn xem hương châm GDLLCT Tuy nhiên, trước yêu cầu nhiệm vụ cách mạng giai đoạn mới, GDLLCT bộc lộ hạn chế định Trong GDLLCT, người giảng viên giữ vai trò quan trọng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống giữ lý luận thực tiễn nhằm chất lượng giảng dạy Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THEO TẠI CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 Nhóm giải pháp nhận thức 4.1.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cấp uỷ, tổ chức đảng 19 Thứ nhất, nâng cao nhận thức cấp uỷ, tổ chức đảng vai trò, tầm quan trọng việc nâng cao trình độ lý luận trị cho cán bộ, đảng viên Thứ hai, nâng cao trách nhiệm cấp uỷ, tổ chức đảng việc giáo dục, quán triệt làm cho đội ngũ cán bộ, đảng viên nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc học tập lý luận trị Thứ ba, nâng cao trách nhiệm cấp ủy, tổ chức đảng công tác tổ chức cử cán học lý luận trị gắn với cơng tác qui hoạch, bổ nhiệm, đề bạt cán 4.1.2 Tăng cường quan tâm, vai trò lãnh đạo nhà trường, khoa, môn Thứ nhất, tăng cường quan tâm, lãnh đạo nhà trường Thứ hai, tăng cường quan tâm, lãnh đạo khoa mơn 4.2 Nhóm giải pháp tổ chức thực 4.2.1 Giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận trị Thứ nhất, công tác tuyển dụng giảng viên lý luận trị: Cần trọng qui trình tuyển dụng; nguồn tuyển dụng Thứ hai, công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận trị: trọng nâng cao trình độ chun mơn, trình độ lý luận trị, kiến thức thực tiễn, phương pháp giảng dạy… 4.2.2 Giải pháp đổi nội dung, chương trình Thứ nhất, bảo đảm tính khoa học, tính chun mơn hố sâu Thứ hai, nội dung, chương trình nên bám sát vấn đề thực tiễn, sáng tạo phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng Thứ ba, bảo đảm tính hệ thống liên thơng bậc học, trình độ, phù hợp với tiêu chuẩn, chức danh cán 4.2.3 Giải pháp đổi phương pháp giảng dạy Thứ nhất, giảng viên phải có ý thức tự học, nâng cao trình độ, lực kỹ dạy học 20 Thứ hai, giảng viên quán triệt phương châm gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy Thứ ba, đổi phương pháp học tự học nhằm phát huy tính tích cực người học 4.3 Nhóm giải pháp cơng tác quản lý, kiểm tra, đánh giá 4.3.1 Giải pháp đổi công tác quản lý học viên Thứ nhất, tăng cường phối hợp công tác quản lý học viên phòng đào tạo, giáo viên chủ nhiệm lớp với khoa, môn chuyên môn, đặc biệt với giảng viên trực tiếp lên lớp Thứ hai, làm tốt công tác giáo dục tư tưởng nhằm xây dựng động cơ, thái độ học tập cho người học Thứ ba, tăng cường phối hợp sở đào tạo địa phương, đơn vị có cán học lý luận trị 4.3.2 Giải pháp đổi phương thức đánh giá kết học tập Thứ nhất, việc đánh giá kết học tập cần tiến hành thường xuyên, phản ánh trình học tập học viên Thứ hai, cần đa dạng hố hình thức đánh giá đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực Kết luận chương Để nâng cao hiệu vận dụng theo tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng GDLLCT cần thực đồng số nhóm giải pháp chủ yếu: Nhóm giải pháp nhận thức; Nhóm giải pháp tổ chức thực hiện; Nhóm giải pháp cơng tác quản lý, kiểm tra, đánh giá KẾT LUẬN Quan hệ người với giới bên ngồi khơng phải quan hệ tư tưởng, lý luận, mà quan hệ thực tiễn Chính thực tiễn, người vừa làm cải vật chất, vừa nhận thức giới, cải tạo giới Vì vậy, lý luận thực tiễn ln gắn bó với hoạt động 21 người Thực tiễn sở, động lực, mục đích lý luận tiêu chuẩn kiểm tra tính đúng, sai lý luận Lý luận hình thành phát triển sở thực tiễn, khái quát kinh nghiệm thực tiễn Khi lý luận hình thành, lại hướng dẫn, đạo hoạt động thực tiễn, vạch phương hướng, phương pháp hoạt động thực tiễn (lý luận khoa học thúc đẩy phát triển thực tiễn, kìm hãm phát triển thực tiễn lý luận phản khoa học, lỗi thời) Vì vậy, hoạt động người cần thiết phải có kết hợp chặt chẽ lý luận với thực tiễn Một mặt, phải vận dụng sáng tạo lý luận để đạo thực tiễn, mặt khác, phải biết phân tích, tổng kết thực tiễn để khái quát thành lý luận Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, thực tiễn lý luận hai nhân tố bản, quan trọng, có ý nghĩa định thành bại hoạt động người, phong trào cách mạng Sự thống lý luận với thực tiễn tư tưởng Người quán, biện chứng sinh động Sự thống diễn khơng lý luận, mà thực tiễn, không nhận thức mà hành động Hồ Chí Minh cho rằng, thực hành sinh hiểu biết, hiểu biết tiến đến lý luận, lý luận đạo thực hành – đường nhận thức đồng thời với cải tạo giới Sinh thời, Hồ Chí Minh trọng việc “huấn luyện cán công việc gốc Đảng”, xây dựng đội ngũ cán vừa “hồng” vừa “chuyên” nhiệm vụ hàng đầu, định thành bại cách mạng Đặc biệt, tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị, thể sâu sắc mục đích, nội dung, phương pháp giảng dạy Trong trình lãnh đạo cách mạng, Đảng Cộng sản Việt Nam đề cao công tác giảng dạy lý luận trị Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị cho cán bộ, đảng viên nước ta đạt nhiều kết tích cực, trang bị cho cán bộ, đảng viên giới quan, phương pháp luận khoa học nhân sinh quan cách mạng, góp phần quan trọng vào phát triển tư lý luận cán bộ, 22 đảng viên, đội ngũ cán bộ, lãnh đạo, quản lý Việc quán triệt sâu sắc vận dụng sáng tạo thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị khơng góp phần đổi chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy, mà quan trọng nâng cao chất lượng hiệu công tác giảng dạy lý luận trị Tuy nhiên, giảng dạy lý luận trị cịn bộc lộ hạn chế định Đó nhiệm vụ đấu tranh chống luận điệu sai trái, phản động bị động, hiệu chưa cao; việc thiết kế nội dung, chương trình giảng dạy chưa hợp lý, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo chưa phù hợp với đối tượng người học; phương pháp giảng dạy bảo đảm thống lý luận thực tiễn phận giảng viên chưa hiệu Vì vậy, chất lượng hiệu giảng dạy lý luận trị chưa cao Để nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận trị cho cán bộ, đảng viên Việt Nam nay, cần phải quán triệt sâu sắc thực hành sáng tạo thống lý luận thực tiễn giảng dạy học tập lý luận trị đồng thời phải thực số nhóm giải pháp sau: Một là, nhóm giải pháp nhận thức: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc giảng dạy học tập lý luận trị (nâng cao nhận thức cấp ủy đảng, cấp quyền cán bộ, đảng viên), đồng thời, gắn công tác qui hoạch, bổ nhiệm, đề bạt cán với việc đào tạo lý luận trị; tăng cường vai trị lãnh đạo nhà trường, khoa đổi phương pháp giảng dạy Hai là, nhóm giải pháp tổ chức thực hiện: giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận trị có đủ phẩm chất trị, đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ, sẵn sàng “dấn thân” vào nghiệp giảng dạy lý luận trị với niềm đam mê khoa học sáng tạo; giải pháp đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy lý luận trị: phải bảo đảm tính khoa học, tính đảng, tính sáng tạo, lý luận gắn với thực tiễn, kết hợp đổi phương pháp giảng dạy học tập lý luận trị 23 Ba là, nhóm giải pháp đổi cơng tác quản lý học viên, phương pháp đánh giá kết học tập sở thống lý luận thực tiễn Cần tăng cường phối hợp phòng đào tạo, giáo viên chủ nhiệm với khoa chuyên môn giảng viên trực tiếp giảng dạy môn học công tác quản lý học viên, sở đào tạo với địa phương, đơn vị có cán cử học lý luận trị Tiến hành đồng nhóm giải pháp mang lại chất lượng cao giảng dạy lý luận trị, nhiên, điều có ý nghĩa quan trọng, mang tính định ý thức, trách nhiệm người giảng viên lý luận trị – tự giác học tập, rèn luyện, trau dồi phẩm chất trị, đạo đức lòng say mê nghề nghiệp, quán triệt thống lý luận thực tiễn giảng, nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy lý luận trị 24 ... thống hố nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn, giảng dạy lý luận trị; - Luận án phân tích thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị. .. đặt việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam 3.2.1 Những yêu cầu cần đạt việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng. .. dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 18 Thứ hai, vai trò khách thể (đối tư? ??ng) việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị