... đ ề tíchcực hoạt động nhậnthứchọc sinh, nguyêntắc sư phạm cần đảm bảo để nâng cao tínhtíchcựcnhậnthứcMộtsố quan điểm dạyhọcnhằmpháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinh Xuất phát ... nhậnthứchọcsinh 1.1 1.7 Mộtsố quan điểm nhằmpháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinh 12 1.8 Những nguyêntắc sư phạm cần đảm bảo để nâng cao tínhtíchcựcnhậnthức cho họcsinh ... pháp dạyhọc vấn đề pháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinhdạyhọc mơn tốn 1.7 1.10 Thực trạng vấn đề dạyhọc Tốn theo hướng pháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinh trường Trung học phổ...
... chất tâm lý (tính tíchcực cảm giác, tínhtíchcực tư duy, tínhtíchcực tưởng tượng) chất họcsinh - xã hội (tính tíchcựcsinh học, tínhtíchcực thái độ, tình cảm, tínhtíchcực hành động ... khác nhau, là: Tínhtíchcực gắn liền với hành động, P.I.Ganpêrin cho rằng: Tínhtíchcực thể mức độ lĩnh hội khác mức độ số đo phát triển tínhtíchcực chủ thể” [11] Tínhtíchcựctính chủ động ... Tínhtíchcực sẵn sàng hoạt động người tíchcực có nghĩa người trạng thái hoạt động Nhu cầu có mối quan hệ chặt chẽ với tínhtích cực, nguồn gốc, động lực tínhtíchcực [17] Xem xét tính tích...
... TTCNT họcsinh ? Trong trình dạy học, TTCNT họcsinh không tồn nh trạng thái, điều kiện, mà kết trình hoạt động nhận thức, mục đích trình dạy học, có trình nhậnthứctíchcực tạo cho họcsinh ... học sinh, từ pháthuytính sáng tạo họcsinh qua tíchcực hóa hoạt động học tập Vậy vai trò giáo viên giúp họcsinhhọc tập cách hiệu quả, thúcđẩyhọcsinh tự giác học tập pháthuy cao độ TTCNT ... thể, nhằm tạo môi trờng để t nhậnthứchọcsinh đợc hoạt động tích cực, cần thiết Chẳng hạn, dạyhọc khái niệm chủ đề Giới hạn minh chứng rõ nét cho việc dạyhọc theo hớng pháthuy TTCNT học sinh...
... kiến thức Đặc biệt sử dụng hệ thống tập nhằmpháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinh q trình dạyhọc Đã có sốtác giả nghiên cứu pháthuytíchcựchọcsinh thông qua hệ thống tập tác giả đề ... động nhậnthứchọc sinh, pháthuytínhtíchcực HS - Đánh giá hiệu việc sử dụng hệ thống BTHH sơ đồ, hình vẽ đồ thị việc pháthuytínhtíchcựcnhậnthức HS 12 3.1.3 Đối tượng sởthực nghiệm: Học ... trọng trình dạyhọc Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HĨA HỌC VỀ SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ VÀ ĐỒ THỊ NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCNHẬNTHỨCCỦAHỌCSINH 2.1 Mục tiêu nội dung kiến thức hóa vơ...
... kiến thức Đặc biệt sử dụng hệ thống tập nhằmpháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinh q trình dạyhọc Đã có sốtác giả nghiên cứu pháthuytíchcựchọcsinh thông qua hệ thống tập tác giả đề ... động nhậnthứchọc sinh, pháthuytínhtíchcực HS - Đánh giá hiệu việc sử dụng hệ thống BTHH sơ đồ, hình vẽ đồ thị việc pháthuytínhtíchcựcnhậnthức HS 12 3.1.3 Đối tượng sởthực nghiệm: Học ... trọng trình dạyhọc Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HĨA HỌC VỀ SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ VÀ ĐỒ THỊ NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCNHẬNTHỨCCỦAHỌCSINH 2.1 Mục tiêu nội dung kiến thức hóa vơ...
... cao tínhtíchcựcnhậnthức Vấn đề pháthuy lực hoạt động độc lập, tíchcực HS dạyhọc nói chung, DHHH nói riêng từ lâu nhà lí luận dạyhọc GV trường phổ thông đặc biệt quan tâm Nguyêntắcdạyhọc ... pháp dạyhọctíchcực 1.3.3.1 Đặc trưng phương pháp dạyhọctíchcực * Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tập HS Trong phương pháp dạyhọctích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy" , ... pháp dạyhọctíchcực sử dụng tập hố học hoạt động dạyhọc trường phổ thông Bài tập hố học đóng vai trò vừa nội dung vừa phương tiện để chuyển tải kiến thức, pháthuytínhtíchcực mơn học cách...
... nhớ kiến thức đồng thời làm cho tiết họcsinh động không nhàm chán, bước đầu thu hút ý họcsinhhọc tập Đồng thời giúp họcsinh có ý thức phân tích vấn đề sống b Văn : ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI ... học, họcsinhhọc tập sơi hơn, say sưa học tập hơn, thích thảo luận trao đổi nhiều Qua số câu hỏi củng cố sau tiết dạy Trang kiểm tra thu hoạch, thấy họcsinh hiểu dễ dàng hơn, đa sốhọcsinh ... - Họcsinh trả lời - Gv chốt ý giới thiệu Kết luận: Với vệc sử dụng số hình ảnh thu hút họcsinh ý vào Đồng thời giúp họcsinh bước đầu huy động vốn kiến thức thân Bác Hồ phần hiểu nội dung học...
... lí nhằm giải vấn đề học tập nhậnthức Vấn đề đặt tínhtíchcựcnhậnthứctínhtíchcựchọc tập có liên kết chỈt chÏ víi Cơ thĨ : tÝnh tÝch cùchọc tập đóng vai trò hình thức bên tínhtíchcựcnhận ... viên mầm non nhậnthức đợc khái niệm pháthuytínhtíchcựcnhậnthức trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Bảng 4: Nhậnthức giáo viên vai trò việc pháthuytínhtíchcựcnhậnthức trình ... nhàng, sâu sắc, tiết họcsinh động đạt hiệu cao nhằmpháthuytínhtíchcựcnhậnthức trẻ - Đa số giáo viên sử dụng phơng pháp, biện pháp để pháthuytínhtíchcựcnhậnthức trẻ trình cho trẻ...
... tínhtíchcựcnhậnthức 28 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.5.3 Các biện pháp pháthuytínhtíchcựcnhậnthức HS]……………… 30 1.6 Pháthuytínhtích ... đời sống Nguyêntắc đảm bảo tính hệ thống tínhdạyhọcNguyêntắc đảm bảo thống tính tự giác, tínhtích cực, tính độc lập, sáng tạo HS vai trò chủ đạo GV trình dạyhọcNguyêntắc đảm bảo thống tính ... Nguyêntắc đảm bảo tính cảm xúc tíchcựcdạyhọcNguyêntắc chuyển từ dạyhọc sang tự học 1.1.2 Các vấn đề chung hình thức tổ chức dạyhọc nhà trường phổ thơng Hình thức tổ chức dạyhọc toàn cách thức...
... Họcsinh đạt yêu cầu 60% - Năm học 2004-2005: Họcsinh đạt yêu cầu 70% - Năm học 2005-2006: Họcsinh đạt yêu cầu 75% II Những sáng kiến áp dụng q trình giảng dạy II.1 Để pháthuytínhtíchcựchọc ... phá kiến thức .Số họcsinh đạt yêu cầu môn học ngày tăng Qua khảo sát chất lượng năm học, tơi có kết cụ thể sau: Năm học 2003-2004 2004-2005 2005-2006 Sốhọcsinh khảo sát 20 20 20 Sốhọcsinh đạt ... Sốhọcsinh đạt Sốhọcsinh đạt giỏi Qua bảng thống kê thấy việc áp dụng kinh nghiệm dạyhọc theo quan điểm tích cực, tích hợp cần thiết B Kết luận đề tài: Trong nỗ lực tìm kiếm phương pháp dạy...
... tínhtíchcựcnhậnthức 28 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.5.3 Các biện pháp pháthuytínhtíchcựcnhậnthức HS]……………… 30 1.6 Pháthuytínhtích ... ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM . NGUYỄN VIỆT HÙNG NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC MỘTSỐ CHỦ ĐỀ NGOẠI KHOÁ PHẦN CƠ HỌC VẬT LÝ LỚP 10, NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCNHẬNTHỨC CHO HỌC ... Phương pháp dạyhọc ngoại khóa 26 1.4.6 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa 26 1.5 Tínhtíchcực HS hoạt động học tập 28 1.5.1 Khái niệm tínhtíchcựctíchcựcnhậnthứchọc tập...
... NGUYN HU THNH Chuyên đề: MT S BI TP BỔ TRỢ NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCCỦA HS TRONG MƠN BĨNG CHUYỀN VI/ NỘI DUNG TIẾT DẠY TÊN BÀI DẠYMỘTSỐ BÀI TẬP NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCCỦAHỌCSINH TRONG ... DUNG BĨNG CHUYỀN A MỤC TIÊU: Kiến thức: - Bóng chuyền: Biết cách đệm bóng, chuyền bóng, phát bóng thấp tay (nữ), phát bóng cao tay (nam) Biết: Mộtsố tập nhằmpháthuytínhtíchcựchọcsinh tập ... Bóng chuyền: Phân nhóm quay vòng - Học: + Mộtsố tập nhằmpháthuytínhtíchcựchọcsinh + Nhóm 1: - HS thực theo hàng ngang Người báo cáo: NGUYỄN HỮU THÀNH Chuyªn ®Ò: MỘTSỐ BÀI TẬP BỔ TRỢ NHẰM...
... bên nhằmpháthuytíchtíchcựcnhậnthứchọcsinhthứctỉnh em nhu cầu nắm kiến thức Gần đây, theo phơng pháp dạyhọcdạyhọc lấy họcsinh làm trung tâm đề cập nhiều đến nhu cầu, lợi ích học sinh, ... nhìn nhận dới góc độ khác nhau, A.K Côvalep nhìn nhậntíchtíchcựcnhậnthức dới hai mức độ: mức độ nhận thc thụ động mức độ nhậnthứctích cực, mức độ nhậnthứctíchcực mức độ cao trình nhậnthức ... tiện dạyhọcMộtsố biện pháp pháthuytính tÝch cùc nhËn thøc cđa häc sinh TiĨu häc 45 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Anh Mùi - 39A2 - Tiểu học Để pháthuy đợc tínhtíchcựcnhậnthứchọc sinh...
... tâm lý nhậnthức gần giống sức học, động học tập…hoặc giới tính (nam, nữ) để xây dựng nhiều phương án dạyhọc học, huy động cao tíchcựcnhậnthức SV 2.1.3.3 Nguyêntắc định hướng lực Pháthuy TTCNT ... THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP PHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCNHẬNTHỨCCỦA SV TRONG DẠYHỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 2.1 Những vấn đề lý luận pháthuy TTCNT ... ĐỀ BIỆN PHÁP PHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCNHẬNTHỨCCỦA NGƯỜI HỌC Khái qt cơng trình nghiên cứu giới Việt Nam biện pháp pháthuy TTCNT người học, đặc biệt biện pháp pháthuy TTCNT SV dạyhọc môn NNLCB...
... rõ số vấn đề pháthuytínhtíchcựcnhận thức, phương pháp dạyhọc khám phá Giúp giáo viên họcsinh hiểu rõ tínhtíchcựcnhận thức, cung cấp số biện pháp giải tốn thơng qua hoạt động dạyhọc ... tíchcực hóa hoạt động nhậnthức người học, nghĩa tập trung vào pháthuytínhtíchcực người học khơng phải tập trung vào pháthuytínhtíchcực người dạy, nhiên để dạyhọc theo phương pháp tích ... nghiệm Tínhtíchcựchọcsinh cuối cấp THCS 1.1.1 Tínhtíchcựctínhtíchcựchọc tập 1.1.1.1 Tínhtíchcực 1.1.1.2 Tínhtíchcựchọc tập ...
... nghiệm dạyhọc chương “Cơ học lớp nhằmpháthuytínhtíchcựcnhậnthức bồi dưỡng tư vật lý cho họcsinh MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU − Xây dựng hệ thống tập thí nghiệm dùng cho dạyhọc chương “Cơ học ... TPHCM GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Xây dựng sử dụng hệ thống tập thí nghiệm chương “Cơ học lớp vừa đảm bảo tính khoa học vừa phù hợp với lực nhậnthứchọcsinh lớp THCS pháthuytínhtíchcựchọc tập, ... Chương TÍCHCỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬNTHỨC VÀ BỒI DƯỠNG TƯ DUY VẬT LÝ CHO HỌCSINH THÔNG QUA BÀI TẬP THÍ NGHIỆM 1.1 Hoạt động nhậnthứchọcsinh trình dạyhọc vật lý 1.1.1 Hoạt động học 10 Hoạt động học...
... dạyhọc truyền thống với yếu tố phương pháp dạyhọc đại 1.2.2 Tínhtíchcựcnhậnthứcdạyhọc theo hướng pháthuytínhtíchcựcnhậnthức 1.2.2.1 Tínhtíchcựcnhậnthức 1.2.2.1.1 Khái niệm tính ... dạyhọc theo đònh hướng pháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinh Quản lý việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo đònh hướng pháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinhPháthuy ... đề dạyhọchọcpháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinh Tổ chức giáo viên giao lưu học hỏi trao đổi kinh nghiệm dạyhọcpháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinh Tổ chức giáo viên tự học, tự...
... dạyhọc truyền thống với yếu tố phương pháp dạyhọc đại 1.2.2 Tínhtíchcựcnhậnthứcdạyhọc theo hướng pháthuytínhtíchcựcnhậnthức 1.2.2.1 Tínhtíchcựcnhậnthức 1.2.2.1.1 Khái niệm tính ... dạyhọc theo đònh hướng pháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinh Quản lý việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo đònh hướng pháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinhPháthuy ... đề dạyhọchọcpháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinh Tổ chức giáo viên giao lưu học hỏi trao đổi kinh nghiệm dạyhọcpháthuytínhtíchcựcnhậnthứchọcsinh Tổ chức giáo viên tự học, tự...