Thiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

Ở đó trẻ được tích cực khám phá, tìm kiếm để phát hiện ra cái mới, cái ẩn dấu của cuộc sống xung quanh mà có thể được tiến hành ở rất nhiều lĩnh vực khác nhau, song cho trẻ khám phá khoa

Lời cảm ơn Trong suốt quá trình hoàn thành đề tài khóa luận này, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ quý báu của quý thầy cô, bạn bè, người thân

Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới quý thầy cô giáo trong Khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Quảng Bình đã tận tình giảng dạy tôi trong suốt quá trình tôi tham gia học tập tại cơ sở đào tạo

Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến ThS Phạm Thị Yến, người đã hướng dẫn cho tôi trên con đường nghiên cứu khoa học

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, các giáo viên cùng các cháu Trường Mầm non Nam Lý đã hợp tác và giúp đỡ tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Mặc dù đã có nhiều cố gắng song không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Kính mong nhận được ý kiến đóng góp của Hội đồng khoa học để đề tài được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 5 năm 2017

Tác giả: Đỗ Ngọc Trinh

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Gỉa thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiêm cứu 3

6.1 Giới hạn về khách thể nghiên cứu 3

6.2 Giới hạn về nội dung nghiên cứu 4

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.3 Phương pháp thống kê toán học 5

8 Những đóng góp của đề tài 5

9 Cấu trúc của khóa luận 6

PHẦN NỘI DUNG 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 35

Chương 2: CÁC THÍ NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 36

2.1 Cơ sở định hướng cho việc xây dựng và lựa chọn các TN 36

2.2 Nguyên tắc xây dựng và lựa chọn các TN 36

2.3 Các TN sử dụng cho trẻ trong KPKH về MTXQ 37

Chương 3: TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 62

3.1 Mục đích thử nghiệm 63

3.2 Nội dung thử nghiệm 63

3.3 Đối tượng, địa bàn và thời gian thử nghiệm 63

3.4 Lựa chọn và thiết kế giáo án thử nghiệm 63

3.5 Quy trình thử nghiệm 64

3.6 Phân tích kết quả thử nghiệm 64

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73

1 Kết luận 73

2 Kiến nghị 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Các tiêu chí và thang đánh giá 25

Bảng 1.2: Nhận thức của giáo viên về vai trò của PP TN qua hoạt động cho trẻ KPKH về MTXQ 30

Bảng 1.3: Mức độ sử dụng PP thí nghiệm của giáo viên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ qua hoạt động KPKH về MTXQ 31

Bảng 1.4: Các nội dung PP TN của giáo viên trong hoạt động cho trẻ khám phá 31

Bảng 1.5: Thời gian tiến hành PP TN 32

Bảng 1.6: Hình thức tổ chức cho trẻ tiến hành PP TN 32

Bảng 1.7: Mức độ phát triển TTCNT của 60 trẻ 5 -6 tuổi 33

Bảng 3.1 Mức độ biểu hiện các tiêu chí đánh giá của trẻ trước thử nghiệm 65

Bảng 3.2: Mức độ tham gia hoạt động học tập của trẻ 66

Bảng 3.3: Mức độ chú ý của trẻ khi thực hiện TN 67

Bảng 3.4 Mức độ thể hiện xúc cảm và hứng thú học tập của trẻ 68

Bảng 3.5: Mức độ duy trì trạng thái tích cực của trẻ 69

Bảng 3.6: Mức độ biểu hiện các tiêu chí đánh giá của trẻ sau thử nghiệm 71

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Mức độ trung bình của các tiêu chí 65

Biểu đồ 3.2: Mức độ tham gia hoạt động học tập của trẻ 66

Biểu đồ 3.3: Mức độ chú ý của trẻ khi thực hiện TN 68

Biểu đồ 3.4 Mức độ thể hiện xúc cảm và hứng thú học tập của trẻ 69

Biểu đồ 3.5: Mức độ duy trì trạng thái tích cực của trẻ 70

Biểu đồ 3.6: Mức độ biểu hiện các tiêu chí đánh giá của trẻ sau thử nghiệm 72

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Thí nghiệm (TN) là việc tổ chức cho trẻ hành động tác động vào đối tượng, làm thay đổi đối tượng nhằm kiểm nghiệm một tính chất nào đó của sự vật hiện tượng hoặc tạo dựng lại một hiện tượng tự nhiên Bằng các TN đơn giản trẻ có thể xác lập được nguyên nhân của sự vật, hiện tượng, khám phá được sự biến đổi của thiên nhiên

và các mối quan hệ nhằm lý giải thắc mắc và được trải nghiệm cuộc sống Chính sự thích thú và đam mê khám phá sẻ giúp trẻ phát triển lành mạnh về thể chất, nuôi dưỡng tình yêu thiên nhiên, tình yêu cuộc sống, lòng nhân ái và khả năng tìm hiểu về môi trường xung quanh của trẻ

Tổ chức làm các thí nghiệm đơn giản là một hình thức tạo tình huống nhận thức, giúp trẻ được trải nghiệm trực tiếp Đây chính là cơ hội giúp trẻ sử dụng được mọi giác quan để tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm đối tượng

1.2 Hoạt động khám phá khoa học (KPKH) về môi trường xung quanh (MTXQ)

là một trong những hoạt động vô cùng quan trọng cho trẻ ở trường mầm non (MN) Ở

đó trẻ được tích cực khám phá, tìm kiếm để phát hiện ra cái mới, cái ẩn dấu của cuộc sống xung quanh mà có thể được tiến hành ở rất nhiều lĩnh vực khác nhau, song cho trẻ khám phá khoa học (KPKH) về môi trường xung quanh (MTXQ) chính là hoạt động thích hợp nhất và thực sự hấp dẫn làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ, mở ra cho trẻ cánh cửa vào thế giới rộng lớn hơn

Trong quá trình thực hiện thí nghiệm, trẻ tích cực khám phá, tìm hiểu MTXQ sẽ giúp trẻ hình thành, củng cố và phát triển những tri thức sơ đẳng về sự vật, hiện tượng thiên nhiên, nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và mở rộng tầm hiểu biết cho trẻ về thế giới khách quan; phát triển các quá trình tâm lý nhận thức (như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng…), các năng lực hoạt động trí tuệ (như năng lực quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, suy luận…) và phát triển ngôn ngữ Trẻ có cơ hội được thực hành và thể hiện các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa… Vì vậy, tư duy của trẻ được rèn luyện và phát triển giúp nâng cao hoạt động nhận thức của trẻ Những kiến thức đơn giản về đặc điểm, tính chất, các mối quan hệ, sự phát triển của sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên và xã hội tưởng chừng như xa vời, trừu tượng, khó hiểu thì thông qua những thí nghiệm đơn giản, dễ làm, trẻ

có thể tự trải nghiệm tự khám phá, lý giải, chứng minh được một cách dễ dàng Bên

cạnh đó, sử dụng các thí nghiệm sẽ kích thích được tính tò mò, kích thích khám phá ở trẻ và tạo cơ hội cho trẻ hành động, suy nghĩ độc lập để tự mình tìm ra lời giải, thu thập, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng Cũng chính thông qua kết quả của các thí nghiệm trẻ biết ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày và ở trường Mầm non Như vậy,

sử dụng phương pháp thí nghiệm chính là con đường thuận lợi và có hiệu quả nhất nhằm phát triển TTCNT của trẻ qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh 1.3 Tính tích cực nhận thức (TTCNT) có thể và cần hình thành từ lứa tuổi nhỏ, đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo lớn (MGL) Trẻ MGL trong cuộc sống hàng ngày, trong học tập, vui chơi, lao động và giao tiếp với người lớn, với bạn bè đã có những biểu hiện TTCNT Điều đó thể hiện ở tính tích cực, chủ động tham gia hoạt động, tích cực tìm hiểu nhận thức thế giới xung quanh, ở nhu cầu muốn xem xét mọi vật, ở việc luôn đặt ra câu hỏi cho mọi người… Đây là phẩm chất đáng quý và cần thiết cho sự phát triển tư duy, sáng tạo và năng lực nhận thức sau này của trẻ, đặc biệt đối với trẻ MGL việc phát triển TTCNT còn góp phần làm tốt công tác chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông, nơi mà hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo Chính vì vậy, trường mầm non cần quan tâm đúng mức việc phát huy TTCNT của trẻ mẫu giáo (MG) nói chung, MGL nói riêng để đáp ứng một phần yêu cầu bức thiết của xã hội mới đòi hỏi việc chuẩn bị người lao động sáng tạo

1.4 Cùng với yêu cầu ngày càng cao trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo chương trình mầm non mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì thực tế hiện nay cho thấy, thiết kế TN đơn giản nhằm phát triển tính tích cực hoạt động nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KPKH về MTXQ vẫn chưa được chú trọng và thực hiện có hiệu quả Các TN được thiết kế và tổ chức một cách hạn chế, chưa kích thích được sự tích cực hoạt động nhận thức cho trẻ Chính vì vậy, cần phải có sự nghiên cứu thật kỹ lưỡng những bước thực hiện khoa học kết hợp giữa lý luận và thực tiễn để có thể thiết kế một số TN phù hợp nhằm nâng cao chất lượng qua hoạt động KPKH về MTXQ nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học nói chung

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế một

số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển TTCNT cho trẻ

5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh, từ đó góp phần

phát trí tuệ và nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phát triển giáo dục trí tuệ của trẻ mẫu giáo (MG) qua PP TN trong hoạt động KPKH về MTXQ

3.2.Đối tượng nghiên cứu

Cách thiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hoạt động KPKH về MTXQ

4 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên (GV) biết thiết kế một số thí nghiệm đơn giản qua hoạt động KPKH về MTXQ một cách khoa học, hợp lý, phù hợp với nhận thức của trẻ thì sẽ phát huy được tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học và thực hiện tốt nhiệm vụ GDMN

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

và các đặc điểm của TN qua hoạt động KPKH về MTXQ

- Điều tra thực trạng việc việc thiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển TTCNT cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

- Nghiên cứu, thiết kế và lựa chọn các TN nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Tổ chức thử nghiệm sư phạm các TN đã thiết kế và lựa chọn để kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi của PP TN và kiểm chứng giả thuyết khoa học mà đề tài đã đề ra

6 Giới hạn và phạm vi nghiêm cứu

6.1 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Đề tài được thực hiện trên 60 trẻ MG 5 - 6 tuổi và 20 GV ở Trường MN Nam

Lý, Đồng Hới, Quảng Bình

6.2 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu mức độ hình thành và phát triển tính TTCNT của trẻ 5 - 6 tuổi và biểu hiện tích cực nhận thức qua việc tổ chức, thiết kế một số thí nghiệm đơn giản qua hoạt động KPKH về MTXQ

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 10/2016 - 5/2017

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện với sự phối hợp của các phương pháp nghiên cứu sau đây:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những nguồn tài liệu liên quan đến đề tài nhiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Mục đích: Trao đổi với GV về PP TN phát triển cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt

động KPKH về MTXQ Trò chuyện với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua các hoạt động hằng ngày để tìm hiểu mức độ cũng như phát triển TTCNT của trẻ trong hoạt động giáo dục nói chung và khi thực hiện PP TN nói riêng

- Biện pháp: Để thực hiện được điều đó chúng tôi đã đàm thoại, trao đổi với nhà

quản lý, giáo viên và trẻ xoay quanh việc sử dụng PP TN nhằm phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

7.2.3 Phương pháp điều tra

- Mục đích: Nhằm thu thập thông tin về thực trạng thiết kế một số thí nghiệm đơn

giản qua hoạt động KPKH về MTXQ ở trường MN, từ đó đánh giá thực trạng và làm

cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu, thiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

- Biện pháp: Để thực hiện được điều đó, chúng tôi đã xây dựng phiếu điều tra và

tiến hành trên đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên Mầm non

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Mục đích: Dự giờ, trao đổi với giáo viên nhằm thu thập những kinh nghiệm quý

báu của các nhà chuyên môn về các biện pháp phát triển TTCNT của trẻ để đưa ra kết luận chính xác và khoa học, rút ra bài học cho bản thân

- Biện pháp: Dự giờ, trao đổi với các giáo viên

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ

- Mục đích: Nghiên cứu giáo án và giờ dạy của GV nhằm tìm hiểu việc tổ chức

thiết kế một số thí nghiệm đơn giản và việc phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ ở trường MN hiện nay Nghiên cứu sản phẩm của trẻ (các bài tập, TN, các hoạt động khác nhau của trẻ) nhằm biết được mức độ phát triển hoạt động nhận thức của trẻ

- Biện pháp: Chúng tôi tiến hành nghiên cứu giáo án và giờ dạy của GV, nghiên

cứu sản phẩm hoạt động của trẻ

7.2.6 Phương pháp thực nhiệm sư phạm

- Mục đích: Thử nghiệm quá trình nhằm chứng minh cho giả thuyết đưa ra ban đầu

- Biện pháp: Bước đầu thử nghiệm TN đã lựa chọn nhằm đánh giá hiệu quả thực

tiễn của việc thiết kế một số TN đơn giản đó đối với hoạt động nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động KPKH về MTXQ

7.3 Phương pháp thống kê toán học

- Mục đích: Vận dụng toán thống kê xử lý số liệu kết quả thu được từ các phương

pháp trên, từ đó đưa ra kết quả xác thực của việc sử dụng PP TN nhằm phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

- Biện pháp: Sử dụng một số công thức toán học để xử lý các số liệu thu được từ

khảo sát thực trạng và thực tiễn

8 Những đóng góp của đề tài

- Góp phần hệ thống hóa các vấn đề lý luận về các thí nghiệm nhằm phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

- Xác định được thực trạng thiết kế và sử dụng các thí nghiệm nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Nghiên cứu và thiết kế các thí nghiệm nhằm phát triển TTCNT chotrẻ mẫu giáo

5 - 6 tuổi

9 Cấu trúc của khóa luận

Phần mở đầu

Phần nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Chương 2: Thiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh Chương 3: Thử nghiệm sư phạm

Kết luận và kiến nghị

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Phát triển TTCNT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi có một vị trí đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ và chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông Vì thế có rất nhiều công trình nghiên cứu về các phương pháp, biện pháp nhằm giúp trẻ phát triển TTCNT Mặc dù sử dụng các TN là một phương pháp có vai trò hết sức quan trọng trong giáo dục và được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục, nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm nhưng vẫn chưa có công trình

cụ thể nào nói về thiết kế một số thí nghiệm đơn giản nhằm phát triển tính tích cực hoạt động nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KPKH về MTXQ Cụ thể:

* Trên thế giới

Trong giáo dục, vấn đề sử dụng các TN là một phương pháp dạy học đã có từ rất lâu cùng với hệ thống các phương pháp dạy học khác Do đó, có rất nhiều quan điểm, cũng như các công trình nghiên cứu bàn về vai trò của TN

- Vai trò của TN nói chung

Ngay từ thời văn hóa Phục Hưng, các nhà giáo dục như Thomas More

(1478 – 1535) cũng đã đề cao phương pháp quan sát, TN thực hành trong dạy học Đến thế kỷ XX, nhà Vật Lý nổi danh Heisenberg đã viết: “Những TN đó được sáng tạo ra để giải thích những vấn đề đặc biệt quan trọng bất kể là thực tế cho ta có thực hiện được TN đó hay không Dĩ nhiên, điều quan trọng là TN đó có thể thực hiện được về nguyên tắc, mặc dù kỹ thuật thực nghiệm của chúng có thể rất phức tạp Những TN tưởng tượng đó rất có ích trong việc giải quyết một số vấn đề” [15]

Nhà bác học Anhstanh đã khẳng định: “Tất cả sự nhận thức về thế giới thực tại xuất phát từ thực nghiệm và hoàn thành bằng thực nghiệm” [22]

Theo nhà động vật học người Pháp Cuvier thì: “Khi ta quan sát ta lắng nghe xem thiên nhiên nói gì, còn khi ta tiến hành TN thì ta phải làm cho thiên nhiên bộc lộ ra những bí mật của mình” [19]

- Vai trò của TN đối với giáo dục trí tuệ

Các tài liệu khoa học của các nhà tâm lý học, giáo dục học như: J.J.Rutxô, I.F.Kharlamop… đã đi sau tìm hiểu bản chất phương pháp TN, từ đó đưa ra hệ thống

lý luận khoa học của phương pháp TN Trong đó nhấn mạnh đến vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức của người học và vấn đề sử dụng phương pháp TN trong dạy học Nhà giáo dục học kiệt xuất J.A Cômenxki (1592 - 1670) cho rằng: “Sẽ không có

gì hết trong trí não nếu như trước đó không có gì trong cảm giác” Vì vậy, dạy trẻ không thể từ sự giải thích suông về các sự vật, hiện tượng mà phải thông qua sự quan sát, thực hành tác động vào đối tượng được tìm hiểu Dạy học dựa vào cảm giác càng nhiều thì kiến thức sẽ càng chính xác Từ đó, J.A Cômenxki đã rút ra kết luận: “Lời nói không bao giờ đi trước sự vật” [13]

Nhà tâm lý học Jean-piaget xem xét sự phát triển của các thao tác thực hành trong mới liên hệ chung với sự phát triển trí tuệ Ông chỉ ra rằng, các thao tác thực hành có một ý nghĩa đối với sự hình thành tri giác

Trong lý luận giáo dục của mình J.J.Rutxô (1712 – 1778) đã chú trọng các phương pháp dạy học mang tính trực quan, đặc biệt coi trọng TN, thực hành Dạy học theo ông không chỉ mang tri thức đến cho trẻ mà cái lớn hơn là dạy trẻ phương pháp tư duy, phương pháp hành động

Trong những năm 90 của thế kỷ XX, các nhà khoa học Mỹ và Pháp đã đề xuất

“Phương pháp bàn tay nặn bột” [12] Chủ trương của các nhà khoa học này là làm cho việc đào tạo học sinh tốt hơn bằng cách xem xét lại việc giảng dạy các môn khoa học

về tự nhiên ngay từ trường MG, đặt học sinh vào vị trí của nhà khoa học, tự mình xây dựng các phương án TN và chính học sinh tự mình tiến hành các TN dưới sự định hướng, giúp đỡ của GV; đồng thời giúp cho các em hình thành các kỹ năng, kỹ xảo thực hành

Các nghiên cứu về phương pháp TN trong dạy học nói trên đa số đều hướng đến việc nâng cao hoạt động nhận thức của người học

* Ở Việt Nam

Sử dụng TN là một phương tiện hữu hiệu giúp người học tiếp cận và lĩnh hội tri thức một cách có hiệu quả cao, chính vì thế ở Việt Nam trong giai đoạn gần đây có rất nhiều nhà khoa học, tâm lý học, giáo dục học quan tâm, nghiên cứu về TN và các vai

Cùng với “Phương pháp tích cực lấy người học làm trung tâm” của thứ trưởng

Bộ giáo dục và đào tạo, đã có một số nhà nghiên cứu tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm, thí điểm việc sử dụng các TN trên tất cả hầu hết các môn học, cấp học nhằm mục đích đưa người học vào những hoạt động trải nghiệm trực tiếp, giúp người học tự tìm tòi khám phá vấn đề

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu kể trên đều hướng tới các bậc học như: Tiểu học, THCS, THPT và ĐH Hiện nay, GDMN cũng đang từng bước được đổi mới

về nội dung và hình thức dạy học

Theo ThS Lê Thị Liên Hoan, đối với trẻ MN, bất cứ điều gì đều là hoạt động trải nghiệm, khám phá Do vậy, thử sai là cách học thích hợp đối với trẻ nhỏ và là con đường hình thành khả năng tự học

ThS Lê Thu Hương, TS Trang Thị Ngọc Trâm, ThS Hoàng Thị Thu Hương, ThS Nguyễn Thanh Giang, trong cuốn “Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ Mầm non theo hướng tích hợp” đã đưa ra một số TN để giúp trẻ khám phá MTXQ [9] Tác giả Nguyễn Thị Bích Thủy và tác giả Nguyễn Thị Lết cũng đã biên soạn cuốn

“Giáo án Mầm non khám phá MTXQ” và đưa ra một số giáo án có sử dụng TN để giúp trẻ tìm hiểu, KPKH về MTXQ Các tác giả: Lê Thị Huệ, Trần Thị Hương, Phạm Thị Tâm cùng các tác giả khác đã biên soạn cuốn “Thiết kế các hoạt động có chủ đích, hoạt động góc và hoạt động ngoài trời dành cho trẻ 5 - 6 tuổi” [6], trong đó các chủ đề như: Thế giới thực vật hay các hiện tượng tự nhiên đều có bài thiết kế tổ chức cho trẻ thực hiện các TN nhằm giúp trẻ tìm hiểu, biết rõ hơn về thế giới xung quanh

TS Hồ Lam Hồng đã biên soạn cuốn “Trẻ Mầm non khám phá khoa học” nhằm giúp các cô giáo có nguồn tư liệu để sáng tạo ra những hoạt động, trò chơi cho trẻ khám phá MTXQ theo các đồ dùng, nguyên liệu TN khác nhau [7] Đặc biệt, theo PGS.TS Hoàng Thị Phương trong cuốn tài liệu: “Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ”, tác giả đã đề cao phương pháp TN trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với các đề tài về môi trường tự nhiên [16]

Theo chương trình Giáo dục Mầm non mới ban hành tháng 7 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nhấn mạnh việc sử dụng phương pháp TN, tạo ra môi trường đưa trẻ vào trải nghiệm trực tiếp trong quá trình hoạt động

Từ việc nghiên cứu lịch sử của việc sử dụng các TN nhằm phát triển TTCNT cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KPKH về MTXQ, chúng tôi có thể khẳng định đề tài

nghiên cứu này của chúng tôi đề cập đến vấn đề đang được ngành Giáo dục và xã hội quan tâm, với mong muốn góp một phần công sức của mình vào việc phát triển TTCNT cho trẻ, nâng các chất lượng dạy học và thực hiện tốt mục tiêu GDMN

1.1.2 Lý luận chung về tính tích cực và TTCNT của trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động KPKH về MTXQ

Vấn đề phát huy TTCNT trẻ MG trong các hoạt động nói chung, trong quá trình KPKH nói riêng là một trong những vấn đề có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc đổi mới GDMN hiện nay Giải quyết vấn đề này phụ thuộc nhiều vào việc xác định đúng bản chất khái niệm TTCNT, khái niệm này không tách rời với khái niệm tính tích cực chung của cá nhân Sau đây chúng tôi xin đề cập đến những khái niệm này như là khái niệm công cụ để nghiên cứu TTCNT của trẻ MGL

1.1.2.1 Khái niệm về tính tích cực

Theo từ điển Tiếng Việt, tính tích cực được hiểu theo 3 nghĩa sau:

- Một là, Tính tích cực có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển, trái với tiêu cực

- Hai là, Tính tích cực là tính chủ động có những hoạt động nhằm tạo ra những biến đổi theo phương hướng phát triển

- Ba là, Tính tích cực là hăng hái nhiệt tình với nhiệm vụ, với công việc

Tính tích cực theo quan điểm duy vật biện chứng: C.Mác – Ph.Ănghen, V.I.Lênin: “Tính tích cực có nguồn gốc từ yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài, trong

đó yếu tố bên trong có vai trò quyết định Tính tích cực chính là thái độ cải tạo và biến đổi khách thể của chủ thể, nó có vai trò quan trọng trong việc tạo ra thế giới hiện thực khách quan, biến đổi và cải tạo nó” [3]

Các nhà Tâm lý – Giáo dục học lại xem xét tính tích cực ở những khía cạnh khác nhau, đó là: Tính tích cực gắn liền với hành động, P.I.Ganpêrin cho rằng: “Tính tích cực được thể hiện trong các mức độ lĩnh hội khác nhau và các mức độ ấy chính là chỉ

số đo sự phát triển tính tích cực của chủ thể” [11]

Tính tích cực chính là tính chủ động của chủ thể (hành động ý chí); tính tích cực thực hiện chức năng chỉ báo hoạt động của con người Theo tác giả (V.I.Rômanôv, X.D.Xmimôv…), sự phát triển tính tích cực chính là sự phức tạp hóa dần các chức năng tính tích cực của chủ thể

Tính tích cực được gắn với một hoạt động cụ thể, theo A.N.Lêônchiev, A.A.Liublinxkaia “Tính tích cực chỉ sự sẵn sàng hoạt động và con người tích cực có nghĩa là con người đang ở trạng thái hoạt động Nhu cầu có mối quan hệ chặt chẽ với tính tích cực, nó chính là nguồn gốc, là động lực của tính tích cực” [17]

Xem xét tính tích cực trong mối quan hệ chặt chẽ giữa trạng thái hoạt động của con người với thái độ cải tạo thế giới của họ Các tác giả L.M.Ackhanghenxki, R.Minle… cho rằng, không nên xem xét tính tích cực chỉ là trạng thái hoạt động cũng như không nên tách rời mặt bên trong của tính tích cực với mặt bên ngoài của nó hoặc

là sự phát triển tính tích cực chỉ xem xét bằng các đặc trưng số lượng và chất lượng của con người

Tính tích cực còn được thể hiện ở sự nỗ lực, sự quyết tâm và chủ thể trong quá trình tương tác với đối tượng để đạt được mục đích đặt ra với chất lượng cao

Từ những quan điểm trên, chúng tôi xác định:

- Tính tích cực là thái độ cải tạo, biến đổi của chủ thể đối với thế giới xung quanh, là phẩm chất quan trọng của nhân cách

- Tính tích cực gắn liền với hoạt động, mang tính chủ động của chủ thể, đối lập với bị động

- Động cơ, nhu cầu, hứng thú hoạt động chính là nguồn gốc bên trong của tính tích cực, là động lực thúc đẩy con người hoạt động

Tính tích cực là sự cố gắng, nỗ lực, vượt khó của chủ thể để đạt được mục đích

và được chế biến đi, được hòa vào vốn kinh nghiệm đã có của chúng và được vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào các tình huống khác nhau nhằm cải tạo hiện thực và cải tạo bản thân mình

Các tác giả như I.I.Rôdax, T.Samôva, N.P.Anhikeiva, Đặng Vũ Hoạt đã nhìn nhận TTCNT dưới góc độ Tâm lý học [4] Theo các tác giả này thì học sinh tồn tại với

tư cách là một cá nhân với toàn bộ nhân cách của họ Vì vậy, cũng như bất kỳ hoạt động nào khác hoạt động nhận thức được tiến hành trên cơ sở huy động các chức năng nhận thức, tình cảm, ý chí, trong đó chức năng nhận thức đóng vai trò chủ yếu, các chức năng tâm lý khác đóng vai trò hỗ trợ Các yếu tố của chúng kết hợp với nhau một cách hữu cơ, tác động và thúc đẩy lẫn nhau tạo nên cái gọi là mô hình tâm lý của hoạt động nhận thức Mô hình này có đặc điểm là không cứng nhắc, trái lại luôn luôn biến đổi Chính sự biến đổi liên tục bên trong của mô hình tâm lý của hoạt động nhận thức đặc trưng cho TTCNT của học sinh Sự biến đổi đó càng linh hoạt, càng năng động bao nhiêu thì càng thể hiện TTCNT ở mức độ cao bấy nhiêu

Theo N.P.Anhikeiva, T.Samôsa, những dấu hiệu đặc trưng của TTCNT là sự cố gắng nỗ lực của trí tuệ, của các hành động tư duy, sự thể hiện hứng thú đối với tài liệu, tính độc lập, sáng tạo trong học tập Hạt nhân cơ bản TTCNT theo tác giả Thái Duy Tuyên: là hoạt động tư duy của cá nhân, được tạo nên sự thúc đẩy của nhu cầu đa dạng Còn tác giả Đặng Thành Hưng lại giải thích bản chất TTCNT từ cách tiếp cận hệ thống [10] Theo ông, TTCNT có bản chất tâm lý (tính tích cực cảm giác, tính tích cực

tư duy, tính tích cực tưởng tượng) và bản chất học sinh - xã hội (tính tích cực sinh học, tính tích cực thái độ, tình cảm, tính tích cực hành động ý chí) Nội dung của TTCNT bao gồm nhu cầu cao về tri thức, trình độ cao của các tình cảm trí tuệ, hứng thú học tập, ý chí, trí lực chuyên biệt, tính thích ứng sinh học, những động cơ xã hội và nhân văn cấp cao, nhiều trải nghiệm thành công trong học tập, các kiểu khí chất mạnh mẽ… Dựa vào quan điểm Triết học, Tâm lý học, dựa vào lý thuyết phản ánh của V.I.Lênin, trên cơ sở phân tích, so sánh hệ thống hóa các tài liệu nghiên cứu về TTCNT của tác giả trong và ngoài nước, chúng tôi xác định:

“TTCNT là một phẩm chất tâm lý của cá nhân trong hoạt động nhận thức, là thái

độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua việc huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những nhiệm vụ nhận thức, trong đó tính tích cực, tính độc lập, tư duy sáng tạo và toàn bộ nhân cách của chủ thể phát triển”

1.1.2.3 Khái niệm về TTCNT của trẻ mẫu giáo

Bắt đầu từ cuối giai đoạn tuổi nhà trẻ, ở trẻ xuất hiện nguyện vọng độc lập, nhu

những hình thức biểu hiện quan trọng của tính tích cực, là điều kiện cần thiết cho nhân cách của trẻ phát triển bình thường Vì vậy, việc giáo dục tính tích cực có thể bắt đầu ngay từ lứa tuổi mẫu giáo

Theo các nhà Tâm lý học, Giáo dục học V.X.Mukhina, Nguyễn Ánh Tuyết và một số tác giả khác: TTCNT của trẻ MG thể hiện ở lòng ham hiểu biết, muốn khám phá những điều mới lạ của thế giới tự nhiên và cuộc sống xã hội Sự phát triển tính ham hiểu biết của trẻ trong thời kì MG được thể hiện đặc biệt ở sự tăng lên mạnh mẽ

về số lượng và ở sự biến đổi về chất những câu hỏi của trẻ So với trẻ MG bé và nhỡ, ở trẻ MGL những câu hỏi hướng vào việc tiếp thu tri thức mới chiếm ưu thế, hơn nữa trẻ

em thường quan tâm với những nguyên nhân của sự việc, hiện tượng muôn hình, muôn

vẻ, những mối liên hệ giữa chúng

Một số tác giả khác như A.I.Xôrôkina, A.K.Bôn đarencô và nhiều nhà Tâm lý - Giáo dục mầm non xem xét TTCNT của trẻ MG như là khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức với hiệu quả cao bằng việc cố gắng nỗ lực huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhận thức, đặc biệt là chức năng của tư duy TTCNT của trẻ MG được các tác giả này xem xét “Như là một năng lực tư duy phức tạp, đòi hỏi sự nỗ lực căng thẳng của trí tuệ, đặc biệt là của thao tác tư duy so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và nó được thể hiện bằng hứng thú với sự vật, hiện tượng xung quanh và lòng mong muốn hiểu biết nhiều hơn nữa về chúng, có kỹ năng đưa ra kết luận, hệ thống hóa và thiết lập được mối quan hệ cốt lõi của một sự vật và hiện tượng xung quanh” [8] TTCNT được biểu hiện bằng các kỹ năng như kỹ năng phân tích và tổng hợp thông tin nhận được, kỹ năng so sánh và tìm ra sự giống nhau và khác nhau của các đồ vật, sự kiện, hiện tượng của cuộc sống xung quanh và năng lực vận dụng chúng khi giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và thực tiễn Sự phát triển TTCNT gắn liền với việc lĩnh hội những kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng phong phú cũng như các chuẩn mực xã hội và các quy tắc hành vi

Trên cơ sở phân tích, so sánh, khái quát hóa những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trong nước và trên thế giới về TTCNT của trẻ MG, chúng tôi quan niệm TTCNT của trẻ MG trong quá trình tìm hiểu MTXQ như một phẩm chất tâm lý cá nhân của trẻ trong hoạt động nhận thức, thể hiện thái độ tích cực của trẻ đối với thiên nhiên xung quanh Đó là một năng lực trí tuệ phức tạp đòi hỏi ở sự nỗ lực huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý, đặc biệt là chức năng nhận thức khi giải quyết các

nhiệm vụ nhận thức đã đặt ra trong các hoạt động tìm hiểu MTXQ Nó vừa là mục đích, vừa là điều kiện, vừa là kết quả của hoạt động nhận thức nói riêng của sự phát triển nhân cách của đứa trẻ nói chung

1.1.3 Hoạt động khám phá MTXQ trong trường MN

1.1.3.1 Vài nét về đặc điểm nhận thức khám phá MTXQ của trẻ ở trường MN

MTXQ là toàn bộ các sự vật hiện tượng trong thế giới tự nhiện, xã hội tồn tại gần gũi, quen thuộc xung quanh chúng ta MTXQ bao gồm: môi trường tự nhiên (Thế giới động vật, thế giới thực vật, thế giới vô sinh) và môi trường xã hội (bản thân trẻ, gia đình, nhà trường, cộng đồng )

Hoạt động khám phá MTXQ là một trong những hoạt động đặc thù của trẻ lứa tuổi MN Chính vì thế, các nhà giáo dục rất quan tâm, nghiên cứu và đưa vào tổ chức cho trẻ ở trường MN Trong các hoạt động này, trẻ được tìm hiểu, khám phá MTXQ một cách hệ thống, chính xác và khoa học bằng các hình thức tổ chức, phương pháp, biện pháp giáo dục khác nhau

Hoạt động khám phá MTXQ của trẻ ở trường MN có một số đặc điểm sau:

- Ngay từ tuổi nhà trẻ, trẻ đã có mong muốn tìm hiểu những sự vật hiện tượng xung quanh Các em rất thích thú khi được tìm về bản thân, về vị trí của mình trong gia đình, trong xã hội, được chơi với đồ vật, được khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh Trẻ mong muốn được người lớn giải đáp những thắc mắc của mình dù đó

là những câu trả lời chưa chính xác Trẻ muốn được tự phục vụ mình, thích xem người khác làm việc, đặc biệt trẻ cảm thấy sung sướng khi được giúp đỡ người lớn và được người lớn khen thưởng Càng lớn nhu cầu khám phá MTXQ của trẻ càng phát triển mạnh mẽ, trẻ thường xuyên đặt những câu hỏi thắc mắc cho người lớn, trẻ hỏi liên tục hết câu hỏi này đến câu hỏi khác, có những lúc câu hỏi của trẻ dồn người lớn đến chân tường Nếu không được người lớn giải đáp thì trẻ sẽ cảm thấy rất buồn

Chính vì thế, hoạt động khám phá MTXQ ở trường MN được tổ chức xuất phát

từ nhu cầu và hứng thú của trẻ

- Hoạt động khám phá MTXQ của trẻ ở trường MN là hoạt động có mục đích rất

rõ ràng Đó là:

+ Cung cấp cho trẻ hệ thống kiến thức đơn giản, chính xác cần thiết về các sự vật hiện tượng gần gũi, quen thuộc xung quanh trẻ

+ Hình thành và phát triển ở trẻ các năng lực nhận thức và các kỹ năng xã hội cần thiết nhằm giúp trẻ phát hiện vấn đề, tích luỹ kiến thức và giải quyết các tình huống đơn giản xảy ra trong cuộc sống

+ Giáo dục thái độ ứng xử đúng đắn đối với thiên nhiên xung quanh

- Các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ rất đa dạng, phong phú, sinh động và không ngừng biến đổi Để khám phá được nó đói hỏi ở trẻ phải có sự nỗ lực tư duy và

sự phối hợp hành động của người Cũng chính vì thế, hoạt động này đã thu hút được

sự tập trung chú ý cao độ của trẻ

- Nhạy cảm với MTXQ là bản chất của trẻ nhỏ Trẻ đến với thế giới xung quanh một cách đầy cảm xúc của tâm hồn Do đó, hoạt động khám phá MTXQ của trẻ ở trường MN đã có tác động mạnh mẽ đến xúc cảm, tình cảm cũng như nhận thức của trẻ, mang đến cho trẻ những giây phút thăng hoa và đã thoả mãn nhu cầu tìm hiểu, khám MTXQ của trẻ

Như vậy, trẻ em ngay từ khi còn nhỏ đã có nhu cầu nỗ lực tìm tòi, khám phá và khám phá MTXQ là hoạt động tạo nhiều cơ hội giúp trẻ thoả mãn nhu cầu đó

Từ đặc điểm hoạt động khám phá MTXQ của trẻ ở trường mầm non chúng tôi xác định hoạt động khám phá MTXQ là một trong những hoạt động trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường mầm non, nhằm giúp trẻ phát triển TTCNT

1.1.3.2 Những cơ hội để hình thành TTCNT cho trẻ qua hoạt động khám phá MTXQ

Hoạt động khám phá MTXQ là một trong những hoạt động đặc thù của trẻ được tổ chức ở trường MN Hiện nay, hầu hết các trường MN đang thực hiện chương trình đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Chương trình này được chia thành 8 chủ điểm, mỗi chủ điểm thể hiện một vấn đề của cuộc sống Thông qua các chủ đề khác nhau, trẻ không chỉ dễ dàng lĩnh hội, kiến thức, kinh nghiệm xã hội mà còn có cơ hội để hình thành các kỹ năng, năng lực cần thiết Trẻ được dạy cách biết làm thế nào để sử dụng các kỹ năng, biết khi nào thì cần sử dụng nó Mặt khác, trẻ còn học được cách nhận ra các tình huống có thể sử dụng các kỹ năng một cách hợp lý và hiệu quả nhất Chủ đề của hoạt động khám phá MTXQ rất phong phú đa dạng và độ phức tạp ngày tăng thêm Vì vậy, đòi hỏi trẻ phải tích cực nhiều hơn, nỗ lực tư duy, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, lĩnh hội những tri thức, tích lũy những kinh nghiệm cho bản thân Tất cả trẻ đều rất thích tiếp xúc và hoạt động với sự vật hiện tượng xung quanh,

trẻ sẵn sàng hoạt động với thiên nhiên, đồ vật, đồ chơi, thích được giao tiếp với bạn bè

và người xung quanh Trẻ luôn đặt ra câu hỏi vì sao? Tại sao? Cái đó là cái gì? Từ đâu

mà có? khi quan sát các sự vật hiện tượng xung quanh Người lớn khó mà trả lời được hết những thắc mắc của trẻ đặt ra Vì vậy, gia đình và nhà trường phải tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với thiên nhiên, giao tiếp với bạn bè và những người xung quanh Người lớn cần có thái độ đúng với những hành động của trẻ, cần thỏa mãn những nhu cầu khám phá cho trẻ MTXQ rất đa dạng, phong phú, chứa đựng đầy ắp các điều kì diệu mà trẻ mong muốn được khám phá, được trải nghiệm, được hiểu biết Tuy nhiên, nhận thức của trẻ về MTXQ còn mang nặng cảm tính và tính trực quan hành động Trẻ chỉ mới nhận biết được những đặc điểm bên ngoài mà chưa có khả năng nhận thức được bản chất của đối tượng Người lớn cần tạo điều kiện cho trẻ

sử dụng các giác quan để hoạt động trực tiếp với các sự vật hiện tượng vào những thời điểm thích hợp: nhìn, sờ, nếm, ngửi…và dùng ngôn ngữ để khái quát lại những đặc điểm đặc trưng của sự vật hiện tượng Thông qua đó, giúp cho trẻ phát huy tối đa tính tích cực hoạt động, gây cho trẻ nhiều hứng thú trong quá trình trải nghiệm, thực hành

để tích lũy kinh nghiệm, hình thành và phát triển TTCNT ở trẻ

Khi tham gia vào các hoạt động khám phá MTXQ, để hoàn thành tốt nhiệm vụ nhận thức đòi hỏi trẻ phải biết tuân thủ theo những yêu cầu chung và sự phân công nhiệm vụ của giáo viên đối với từng cá nhân trẻ Bởi tất cả những hành động, việc làm của cá nhân trẻ ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình thực hiện và ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả công việc

Qúa trình hoạt động khám phá MTXQ đã tạo ra cho trẻ xúc cảm mới, đó là sự thích thú, say mê khi thực hiện nhiệm vụ công việc theo cách của riêng mình Trẻ được rung động, sung sướng khi tận hưởng thành công của mình, và đau buồn khi bị thất bại Chính vì thế, TTCNT được phát triển để hiệu quả công việc trở nên tốt hơn Tuy vậy, trong suốt quá trình thực hiện nhiệm vụ công việc, sự phát triển TTCNT của trẻ cũng thường xuyên xảy ra những khó khăn, những tình huống bất thường đòi hỏi trẻ phải tìm cách khắc phục, đòi hỏi trẻ phải biết biết kiềm chế và điều chỉnh hành vi cũng như cảm xúc của bản thân phù hợp với yêu cầu của giáo viên và nhiệm vụ công việc

Hoạt động khám phá MTXQ là hoạt động có rất nhiều cơ hội để hình thành

hoạt động khám phá Tuy vậy, việc hình thành TTCNT cho trẻ trong hoạt động khám phá MTXQ không phải ngày một ngày hai hình thành được mà cần phải được tổ chức rèn luyện thường xuyên, liên tục bằng các biện pháp giáo dục phù hợp

1.1.4 Lý luận chung về phương pháp dạy học thí nghiệm

1.1.4.1 Khái niệm thí nghiệm

TN được xem là một trong những phương tiện trực quan quan trọng hàng đầu trong dạy học nói chung và dạy trẻ MN nói riêng Có nhiều khái niệm và cách hiểu về

TN khác nhau:

Theo từ điển Tiếng việt, TN là gây ra một hiện tượng, một biến đổi nào đó trong điều kiện xác định để quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh

Có thể giải thích: TN là một phương pháp, một hình thức quan sát đặc biệt, được

tổ chức trong điều kiện có tổ chức mà trẻ được tham gia một cách tích cực

Hoặc TN là làm thử theo những điều kiện, nguyên tắc đã được xác định để nghiên cứu, chứng minh

Theo một số quan điểm khác nhau thì cho rằng: TN là một thử nghiệm hay kiểm tra một lý thuyết khoa học bằng cách thao tác với các yếu tố môi trường để quan sát kết quả có phù hợp với các tiên đoán lý thuyết hay không

TN còn được gọi là: Qúa trình tạo dựng một sự quan sát, thực hiện một phép đo, hay TN là sự quan sát hiện tượng nghiên cứu trong các điều kiện được kiểm tra chính xác, cho phép theo dõi tiến trình của hiện tương và tái tạo lại hiện tượng đã có sẵn Trong vật lý học và hóa học, TN là phương pháp, là cách thức mà bằng cách nào

đó, con người tác động một cách có ý thức, hệ thống lên các sự vật, các hiện tượng xảy

ra trong những điều kiện nhất định Sự phân tích về mặt lý thuyết các điều kiện và quá trình xảy ra trong TN có vai trò hết sức quan trọng Sự tác động đó có thể là trực tiếp hay gián tiếp thông qua các thiết bị máy móc gọi là công cụ

TN là hành vi có mục đích kiểm chứng giả thuyết hay lý luận đã đề ra hoặc phân tích mối quan hệ nhân quả giữa các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên Bằng cách tái hiện và quan sát các hiện tượng trong điều kiện nhân tạo và sử dụng các dụng cụ thích hợp để quan sát, đo đạc, Tn cho chúng ta những kết quả (tài liệu) khách quan để dựa vào đó có thể tìm ra tính đúng sai của giả thuyết đã đề ra và mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng

Theo nghiên cứu, chúng tôi đồng ý với khái niệm: TN là việc tổ chức cho trẻ hành động tác động vào đối tượng, làm thay đổi đối tượng nhằm kiểm nghiệm một tính chất nào đó của sự vật hoặc tạo dựng lại hiện tượng nào đó trong tự nhiên

1.1.4.2 Đặc điểm phương pháp thí nghiệm qua hoạt động KPKH về MTXQ

PP TN là một trong các PP thuộc nhóm PP thực hành giúp trẻ KPKH về MTXQ MTXQ là tất cả những gì bao quanh chúng ta như tự nhiên, con người, các đồ vật… Bởi thế các TN cho trẻ khám phá MTXQ cũng có nội dung liên quan đến tất cả các sự vật, hiện tượng và con người Tuy nhiên, do mức độ nhận thức của trẻ MG còn hạn chế, trẻ chưa hiểu cũng chưa sử dụng được các ngôn ngữ phức tạp và khó hiểu nên các TN dành cho trẻ thường rất đơn giản, dễ thực hiện, không gây nguy hiểm đối với trẻ, đưa trẻ vào những trải nghiệm trực tiếp để tìm hiểu một vấn đề, giải quyết một hay nhiều nhiệm vụ nhận thức nào đó trong quá trình KPKH về MTXQ TN đòi hỏi GV hoặc trẻ phải tác động lên sự vật, hiện tượng để phát hiện hoặc chứng minh một vấn đề nhận thức cụ thể

Những TN đơn giản có thể được tổ chức rộng rãi ở trong các hoạt động hằn ngày của trẻ như: Hoạt động học có chủ đích, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc (góc học tập, góc thiên nhiên, góc xây dựng…) trong đó, hoạt động KPKH về MTXQ là hoạt động phù hợp nhất để tiến hành các TN cho trẻ

Thông qua việc GV tổ chức cho trẻ làm các TN, trẻ sẽ phát triển óc quan sát, khả năng phán đoán, khả năng phán đoán, khả năng so sánh, phân tích, tổng hợp; PP TN còn kích thích ở trẻ tính ham hiểu biết; Tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, được thao tác, được rèn luyện và phát triển TTCNT, từ đó rút ra những kết luận khoa học đúng đắn về các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên và xã hội Đồng thời, qua những TN giáo dục trẻ có thái độ tích cực đối với thiên nhiên, các đồ vật

Theo nhà GD cổ đại J.A.Cômenxki (1592 – 1670) đã từng viết trong cuốn “Phép giảng dạy vĩ đại” thì: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm ra phương pháp nào GV ít dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” [1] Với tư tưởng đó, GV cần tạo ra các tình huống, tạo ra môi trường sao cho trẻ được thể hiện sự tò mò, ham hiểu biết và có thể chủ động giải quyết các tình huống mà trẻ bắt gặp hoặc các tình huống GV lựa chọn cho trẻ

Trong hoạt động học nói chung và hoạt động KPKH về MTXQ nói riêng, PP TN

các dụng cụ để tiến hành TN Do đó, trẻ sẽ say mê, hứng thú học tập Đây cũng là cơ hội tốt nhất để phát triển TTCNT của trẻ một cách tối đa Mặt khác, việc tiếp xúc với

PP TN có tác dụng góp phần giáo dục kỹ năng thực hành, kỹ năng sống, kỹ năng làm việc theo nhóm… cho trẻ

Các nguyên liệu phục vụ cho TN thường là những gì có xung quanh, gần gũi với cuộc sống sinh hoạt hằng ngày của trẻ TN được thực hiện trong một thời gian nhất định (thời gian thực hiện TN dài hoặc ngắn tùy vào nhiệm vụ mà TN đặt ra)

1.1.4.3 Phân loại thí nghiệm

Nếu như ở cấp học THCS, THPT… các TN được phân loại dựa trên những tính chất của sự vật, hiện tượng như: Đối với tính chất hóa học có TN Hóa học; đối với tính chất vật lý có TN Vật lý thì ở bậc MN TN được phân thành những cách sau:

* Cách 1: Chia theo đối tượng TN

- Thí nghiệm với thực vật: Đối tượng của TN sẽ là thực vật như hạt, cây, rễ, các loại lá…Loại TN này sẽ tìm hiểu về những yếu tố liên quan đến thực vật như thức ăn, môi trường sống, quá trình phát triển và mối quan hệ thực vật TN thường được thực hiện để trả lời câu hỏi: Hạt này có nảy mầm thành cây được không? Cành cây, lá cây

có nảy mầm không? Bắp cải đổi màu như thế nào?

- Thí nghiệm với động vật: Đối tượng của TN sẽ là những loài động vật, bao gồm động vật sống dưới nước, động vật sống trên cạn và động vật sống trên trời… Loại TN này cũng sẽ tìm hiểu các yếu tố như thức ăn, môi trường sống, thói quen sinh hoạt, quá trình sinh sản, sinh trưởng… TN được thực hiện để trả lời hoặc giải thích những câu hỏi như: Con này thích ăn gì nhất? Con này phản ứng với âm thanh, ánh sáng như thế nào? Còn này bơi hay chạy? Con này sinh ra và lớn lên như thế nào? Con này sống trên cạn hay dưới nước? Các con này có cần thức ăn, nước uống, không khí không? Tuy nhiên, khi sử dụng động vật để tiến hành các TN thì rất khó để kiểm soát diễn biến có thể xảy ra, nhiều khi là gây nguy hiểm đến bản thân trẻ hoặc TN sẽ làm ảnh hưởng xấu đến đối tượng được lựa chọn, liên quan đến vấn đề đạo đức Do đó, TN này thường ít được sử dụng Trong bài khóa luận này, chúng tôi sẽ không đưa ra các TN liên quan đến động vật

- Thí nghiệm với đồ vật: Đối tượng của TN sẽ là các đồ vật: Đồ vật làm bằng kim loại, đồ vật làm bằng thủy tinh, sứ… Loại TN này sẽ tìm hiểu về các đặc điểm của đồ vật như kích thước, màu sắc, hình dáng, chất liệu… TN được thực hiện để trả lời các câu

hỏi như: Vật nào chìm, vật nào nổi? Các vật chìm như thế nào? Vật nào trong suốt? Vật nào đựng được nước? Vật nào tạo ra gió? Giấy và vải có gì khác nhau? v.v…

- Thí nghiệm với các nguyên vật liệu của thiên nhiên vô sinh: Đối tượng của TN

sẽ là những gì liên quan đến thiên nhiên vô sinh như: Nước, ánh sáng, gió, cát… Cụ thể: Với nước (nước trong suốt, nước chuyển màu, chuyển mùi, chuyển vị, nước có thể hòa tan, không hòa tan các chất, nước bốc hơi, nước đóng băng…); Với không khí (không khí có ở khắp nơi, không khí có trọng lượng, không khí cần cho sự cháy; với gió (gió đến từ đâu…); Với ánh sáng; Với các vật chất khác có ở xung quanh Đây là

TN được xem là phong phú nhất trong các loại còn lại vì đối tượng TN rất đa dạng với nhiều đặc điểm, tính chất khác nhau

* Cách 2: Chia theo mục đích TN

- Thí nghiệm với nước: Nước được sử dụng trong TN rất nhiều Loại TN với nước này sẽ tìm hiểu về tính chất đặc điểm của nước như là nước chuyển màu, nước hòa tan, nước đóng băng, nước tạo âm thanh, tạo các hiện tượng tự nhiên

- Thí nghiệm với lửa: Đối tượng TN sẽ là những vật cháy được, nến, diêm, bật lửa… TN thường được thực hiện để trả lời câu hỏi: Nến cháy có cần không khí không? Nến cháy như thế nào?

- Thí nghiệm với trứng: Loại TN này sẽ tìm hiểu về đặc điểm của trứng: Vỏ trứng, lòng trắng, lòng đỏ TN thường được thực hiện để trả lời câu hỏi: Trứng nổi hay trứng chìm trong nước? Trứng nhảy như thế nào? Trứng vào chai có được không?

- Thí nghiệm với bóng bay: Loại TN này sẽ tìm hiểu về đặc điểm của quả bóng bay TN thường được thực hiện để trả lời câu hỏi: Đâm que vào bóng có nổ không? Bóng bay đốt có nổ không? Làm thế nào để vẽ trên quả bóng bay?

- Thí nghiệm với đồ vật khác: Có rất nhiều đồ vật được sử dụng trong các TN một cách phong phú đa dạng Cụ thể như: Cát (đồng hồ cát, cát bay cát không bay…); Thực vật (hạt nảy mầm thành cây, bắp cải đổi màu); Không khí (không khí chuyển động như thế nào….); Ánh sáng…

Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi phân loại TN theo cách thứ 2 của ThS.Phạm Thị Yến trong quyển “Hướng dẫn trẻ từ 3 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh qua các thí nghiệm đơn giản” [31]

1.1.4.4 Điều kiện tiến hành thí nghiệm

- Để tạo ra hứng thú và nhu cầu nhận thức ở trẻ, trước khi tổ chức TN, GV cần nêu ra tình huống có vấn đề, từ đó kích thích trẻ đưa ra các phán đoán (giả thuyết) của mình Hướng dẫn trẻ tác động vào đối tượng để tạo ra tình huống quan sát Sau khi đã tạo ra tình huống, GV hướng dẫn trẻ quan sát

- Có thể tổ chức TN theo hình thức cá nhân hoặc cho trẻ thực hiện TN theo nhóm dựa vào mục đích, nội dung của TN Khi GV thực hiện TN thì tất cả trẻ ở các nhóm hoặc cả lớp đều được chứng kiến và quan sát trong điều kiện thuận lợi nhất; Kết quả

TN phải thể hiện sự thay đổi rõ ràng

- Trong quá trình tổ chức TN, cần hạn chế tối đa những tác động xấu đến các đối tượng Vì vậy, khi xuất hiện những biến theo chiều hướng xấu trên đối tượng TN (lá hơi vàng, cây không tươi…) cần thay đổi điều kiện của đối tượng ngay

- Với những TN đơn giản, ngắn gọn, GV gợi ý cho trẻ tập trung chú ý, quan sát, phát hiện và đi đến kết luận ngay Với những TN phức tạp, phải tiến hành trong thời gian dài, GV nên chọn các thời điểm thích hợp để cho trẻ quan sát Trong quá trình quan sát, có thể kết hợp với phương pháp mô hình hóa để trẻ ghi nhận những sự thay đổi, phát triển hoặc các mối liên hệ của đối tượng GV và trẻ cùng xây dựng sơ đồ, sau mỗi lần quan sát trẻ sẽ dùng kí hiệu (biểu tượng) để điền vào sơ đồ Khi TN đã có kết quả rõ nét cô kết thúc quá trình quan sát, sau đó cho trẻ được trình bày kết quả nghiên cứu của mình để đi đến kết luận cuối cùng

- Cần có găng tay và khẩu trang hoặc trang phục bảo hộ cho trẻ khi thực hiện những TN liên quan đến hóa chất hoặc sự thay đổi nhiệt độ để đảm bảo an toàn cho trẻ

1.1.4.5 Quy trình tiến hành thí nghiệm

Đã có rất nhiều công trình TN được nghiên cứu, theo ThS Phạm Thị Yến trong bài: “Các biện pháp hình thành kỹ năng hợp tác cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ” [30], quy trình tổ chức TN được tiến hành qua 3 bước sau:

* Bước 1: Xác định mục đích TN: Khi tổ chức TN trẻ cần xác định mục đích của

TN Mục đích của TN cần được cụ thể hóa bằng các nhiệm vụ Nhiệm vụ do GV đặt ra hoặc GV giúp trẻ tự xác định Nhiệm vụ phải rõ ràng, được xác định theo trình tự nhất định Việc giải quyết nhiệm vụ nhận thức đòi hỏi sự tìm tòi tích cực: Phân tích, đối chiếu cái đã biết với cái chưa biết, đưa ra kết luận về nguyên nhân của hiện tượng, lựa chọn biện pháp giải quyết

* Bước 2: Chuẩn bị các điều kiện TN: Cần chuẩn bị các điều kiện TN như: Đối

tượng TN (loại đối tượng phù hợp, số lượng đối tượng); Địa điểm làm TN với khoảng không gian cần thiết, thời gian cần thiết cho việc tổ chức TN; Các dụng cụ, tài liệu cần thiết khác liên quan; Suy nghĩ trước cách bố trí trẻ và sự tham gia vào TN của trẻ Trong quá trình xác định các điều kiện TN, GV cần khuyến khích trẻ tham gia bàn bạc và chuẩn bị GV có thể tiến hành đàm thoại với trẻ về việc xác định điều kiện TN; Khuyến khích trẻ tham gia vào việc chuẩn bị TN

* Bước 3: Qúa trình tiến hành TN: TN có thể diễn ra trong thời gian ngắn hoặc

kéo dài như quan sát Nếu nhiệm vụ được giải quyết trong quá trình quan sát thì việc thảo luận kết quả quan sát cũng diễn ra ngay sau đó GV sẽ cùng trẻ phân tích điều kiện tiến hành TN, so sánh kết quả và rút ra kết luận trên cơ sở các kết luận đã thu nhận được GV cần kích thích trẻ độc lập rút ra kết luận

1.1.4.6 TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi và quá trình KPKH về MTXQ

TTCNT của trẻ mẫu giáo nói chung, của trẻ MGL nói riêng như một phẩm chất tâm lý cá nhân của trẻ trong hoạt động nhận thức, trong đó nó chứa đựng các yếu tố nhận thức, tình cảm, ý chí Do vậy, khi xem xét những biểu hiện của TTCNT của trẻ MGL trong quá trình KPKH về MTXQ, chúng tôi sẽ dựa trên những yếu tố này Thêm nữa, đối với trẻ mẫu giáo nói chung, MGL nói riêng, TTCNT thường được biểu hiện rõ qua các hành vi bên ngoài (có thể thông qua hành động, cử chỉ, nét mặt, ngôn ngữ,…) Theo chúng tôi, trong quá trình KPKH về MTXQ có thể nhận biết TTCNT của trẻ bằng các dấu hiệu sau:

Thứ nhất là, những dấu hiệu nói lên nhu cầu và hứng thú nhận thức của trẻ đối với sự vật, hiện tượng trong MTXQ

Hứng thú nhận thức là xu hướng lựa chọn của cá nhân nhằm vào việc nhận thức được một hoặc một số lĩnh vực hoạt động (trong trường mầm non là các lĩnh vực KPKH về MTXQ, làm quen với toán, làm quen với văn học…) Hứng thú nhận thức giữ vai trò động cơ quan trọng của hoạt động trong quá trình hình thành cá nhân và thường biểu lộ ra ngoài dưới dạng lòng ham hiểu biết, tính tò mò, lòng khao khát kiến thức mãnh liệt Đối với trẻ MGL, hứng thú nhận thức có ý nghĩa rất quan trọng trong hoạt động và đối với sự phát triển nhân cách của trẻ Bởi hứng thú nhận thức là sự thúc đẩy bên trong mang lại niềm vui, làm giảm sự căng thẳng, sự mệt mỏi của trẻ khi giải

hứng thú nhận thức, trẻ tích cực tri giác hơn và tri giác trở nên sâu sắc hơn, tinh tế hơn, trí nhớ cảm xúc, trí nhớ hình ảnh diễn ra tích cực hơn, tưởng tượng trở nên sáng tạo và

có hiệu quả hơn, Như vậy nhờ có hứng thú nhận thức mà hoạt động nhận thức của trẻ diễn ra thuận lợi hơn, lâu hơn và có hiệu quả hơn Việc thỏa mãn hứng thú không làm lụi tàn hứng thú mà ngược lại còn tạo ra hứng thú mới, nâng cao mức độ hoạt động nhận thức Độ bền vững của hứng thú, một mặt được thể hiện bằng thời gian tồn tại và cường độ của hứng thú, mặt khác nó được xác định bằng nỗ lực cá nhân vượt qua khó khăn khi thực hiện hoạt động của mình

Nhu cầu nhận thức của trẻ MG được hiểu là lòng ham thích, sự mong muốn tìm hiểu và nhận thức thế giới xung quanh của trẻ, được tạo bởi những đòi hỏi tất yếu của

cá nhân để tồn tại và phát triển, là động lực tích cực của cá nhân đối với hoàn cảnh xung quanh Nhu cầu nhận thức của trẻ vừa là tiền đề vừa là kết quả của quá trình nhận thức Có lòng ham muốn là dấu hiệu tốt song chưa đủ, mà cần phải làm cho lòng ham muốn đó vận động và chuyển thành hành động và hứng thú đích thực Đây là quá trình chuyển dịch từ tác động bên ngoài thành động cơ bên trong…Vì thế muốn hình thành TTCNT cho trẻ mẫu giáo, trước hết phải hình thành cho chúng lòng ham muốn, sự say

mê và ý chí nỗ lực vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức

Động cơ kích thích trẻ có nhu cầu, hứng thú nhận thức trong quá trình KPKH về MTXQ chủ yếu phụ thuộc vào nội dung của đối tượng tiếp xúc Nếu những đối tượng

mà trẻ đang tìm hiểu, khám phá chứa đựng những nội dung mới, hấp dẫn thì nó sẽ càng kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ Từ đó càng thúc đẩy hoạt động phát triển Nhu cầu, hứng thú nhận thức của trẻ trong quá trình KPKH về MTXQ thể hiện bằng những dấu hiệu cụ thể sau:

- Trẻ thích thú, chủ động tiếp xúc hoạt động với đối tượng gần gũi xung quanh Trẻ hay đặt những câu hỏi và có những thắc mắc đối với giáo viên, đối với người lớn xung quanh và yêu cầu giải thích cặn kẽ Chúng ta thường bắt gặp ở trẻ những câu hỏi dạng: Đây là cái gì? Dùng để làm gì? Có thể?… Được không? Tại sao? Như thế nào?

Từ đâu mà có? Những câu hỏi, những thắc mắc tự đứa trẻ đưa ra biểu hiện sự tích cực tìm kiếm, lòng ham hiểu biết, trí tò mò của trẻ Nếu đứa trẻ học thụ động, không hứng thú thì nó sẽ không đưa ra những câu hỏi và nó cũng sẽ không có phản ứng gì nếu câu hỏi không được trả lời Theo G.I Sukina, giáo viên cần phải tôn trọng những câu hỏi do trẻ đưa ra, trả lời kịp thời những câu hỏi đó và kích thích trẻ đặt câu hỏi

Đây không chỉ là biểu hiện của nhu cầu, hứng thú nhận thức mà còn là con đường quan trọng nhất để cũng cố nhận thức của trẻ

Một dấu hiệu khác thể hiện nhu cầu, hứng thú nhận thức của trẻ đối với sự vật hiện tượng xung quanh là trẻ chú ý quan sát, chăm chú lắng nghẻ cô nói và theo dõi những gì cô làm

Dấu hiệu nữa của hứng thú nhận thức của trẻ là trẻ hay giơ tay phát biểu, nhiệt tình hưởng ứng bổ sung ý kiến vào câu trả lời của bạn và thích tham gia vào các hoạt động

- Những biểu hiện của trạng thái cảm xúc cũng là một dấu hiệu quan trọng để giúp người giáo viên nhận ra sự có mặt của hứng thú nhận thức ở trẻ Thông qua sự quan sát của mình, người giáo viên có thể xác định được những biểu hiện cảm xúc của hứng thú nhận thức như cảm xúc vui sướng, hài lòng khi được người khác giải đáp những câu hỏi, những thắc mắc của mình, khi tự mình tìm ra câu trả lời đúng hay là những thành công khác trong hoạt động Ngoài ra, chúng ta cũng có thể nhận ra sự giận dữ, nỗi thất vọng nếu người khác không thỏa mãn trí tò mò của trẻ hoặc khi trẻ gặp thất bại trong hoạt động Những cảm xúc này thể hiện qua những phản ứng lời nói, qua nét mặt, cử chỉ Như vậy, để đánh giá trẻ có nhu cầu nhận thức hay không, trẻ có hứng thú với nhiệm vụ nhận thức đặt ra trong quá trình KPKH về MTXQ hay không, chúng ta có thể dựa vào 5 dấu hiệu cụ thể trên

Tuy nhiên, theo chúng tôi, nếu chỉ dựa vào những dấu hiệu đó để khẳng định TTCNT của trẻ thì chưa đủ Chúng tôi cho rằng, TTCNT của trẻ còn được biểu hiện ở khả năng nhận thức và ngôn ngữ của trẻ Do đó, nhóm dấu hiệu thứ hai là những dấu hiệu nói lên khả năng nhận thức và ngôn ngữ của trẻ trong quá trình KPKH về MTXQ

Cụ thể là:

- Trẻ có kỹ năng quan sát, phát hiện nhanh chóng, chính xác những nội dung được quan sát

- Trẻ có kỹ năng lắng nghe, hiểu lời người khác và diễn đạt cho người khác hiểu

ý của mình, thể hiện ở chổ trẻ hiểu nội dung câu hỏi, yêu cầu của cô và khả năng diễn đạt để người khác hiểu ý tưởng của mình

- Trẻ thực hiện đủ, đúng các thao tác thực hành (bài tập hoặc trò chơi) do cô đưa

ra Trẻ biết sử dụng các thao tác nhận thức, đặc biệt là các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa…vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức

- Trẻ tích cực vận dụng vốn kiến thức và kỹ năng đã tích lũy được vào việc giải quyết các tình huống và các bài tập khác nhau, đặc biệt là vào việc xử lý các tình huống mới, chưa quen thuộc

- Một dấu hiệu nửa cũng rất quan trọng đó là những biểu hiện của tính độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ nhận thức như độc lập, tự tin trả lời câu hỏi của cô, có sáng kiến, tự mình tìm ra một vài cách giải quyết khác nhau cho các bài tập và tình huống do cô đưa ra và biết lựa chọn cách giải quyết hay nhất Thứ ba là, những biểu hiện của ý chí trong TTCNT của trẻ MGL Liên quan đến những biểu hiện này có thể sự nỗ lực, sự cố gắng vượt qua các tác động nhiễu bên ngoài và các khó khăn để thực hiện nhiệm vụ được giao đến cùng, sự phản ứng của trẻ khi cô đưa ra tín hiệu thông báo hết giờ (như phản ứng không hài lòng khi phải kết thúc công việc và tiếp tục thực hiện đến giờ phút cuối cùng…)

Trên đây là những biểu hiện đặc trưng về TTCNT của trẻ mẫu giáo lớn mà các nhà nghiên cứu và các giáo viên mầm non có thể xem xét lựa chọn để làm tiêu chí đánh giá TTCNT của trẻ MGL trong quá trình KPKH về MTXQ

1.1.5 Xây dựng các tiêu chí và thang đánh giá về sự phát triển TTCNT của trẻ

5 - 6 tuổi

Sự phát triển TTCNT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi được chúng tôi xét dưới các tiêu chí

và các thang đánh giá TTCNT như sau:

- Tiêu chí 1: Hoạt động của trẻ trong giờ học

- Tiêu chí 2: Sự chú ý của trẻ trong giờ học

- Tiêu chí 3: Xúc cảm và hứng thú học tập của trẻ trong giờ học

- Tiêu chí 4: Lượng thời gian duy trì trạng thái tích cực của trẻ trong giờ học

Bảng 1.1: Các tiêu chí và thang đánh giá

Trẻ xác định mục đích chậm, tinh thần làm việc còn chậm, có tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ

Trẻ xác định không đúng, tỏ ra không thích tham gia vào hoạt động

vào việc giải quyết nhiệm vụ bài học

nhưng cần sự giúp đỡ của người khác

Sự chú ý

Trẻ tập trung chú ý cao độ, chăm chú theo dõi hành động, tỉ

mỉ, cẩn thận khi thực hiện

Trẻ thụ động trong việc theo dõi hành động, lời nói của cô, trẻ không cẩn thận và

đó

Thích: trẻ tỏ ra ham thích khi tiếp xúc với đối tượng, thực hiện theo những gì cô giáo hướng dẫn

Trẻ tỏ ra không thích tham gia thực hiện nhiệm vụ bài học

Trẻ tích cực vừa: tham gia hoạt động học tập chỉ kéo dài đến nửa giờ học

Trẻ tích cực bình thường: tham gia hoạt động học tập được lúc mới bắt đầu rồi thôi hoặc từ đầu đã không tham gia

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Tổng quan về khách thể và địa bàn nghiên cứu

* Vài nét về Trường Mầm non Nam Lý

- Thuận lợi:

+ Nhà trường nhận được sự quan tâm chỉ đạo trực tiếp của phòng Giáo dục và Đào tạo Đồng Hới, sự lãnh đạo chỉ đạo của Đảng ủy, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân phường cũng như sự quan tâm, hỗ trợ tích cực về nhiều mặt của Ban đại diện cha

mẹ học sinh

+ Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm trong công việc được giao, có ý thức tự học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm Biết khắc phục khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất để thực hiện tốt nhiệm vụ

- Khó khăn:

+ Trường chia tách nhiều điểm, cơ sở vật chất các điểm lẽ xuống cấp, thiếu

phòng học, phòng chức năng, phòng làm việc của cán bộ, nhân viên Nhà bếp và công trình vệ sinh ở các điểm lẽ chưa đạt yêu cầu

+ Đa số giáo viên đang độ tuổi sinh và nuôi con nhỏ

+ Số lượng trẻ/lớp đông so với quy định

+ Số lượng nhóm, lớp vượt quá quy định của Điều lệ trường mầm non Số lượng nhóm trẻ tư thục đông khó khăn trong quản lý và hướng dẫn

- Quy mô trường lớp:

+ Toàn trường có 21 nhóm, lớp với 885 cháu, được phân bố ở 6 điểm trường (có

3 điểm 3 nhóm, lớp; 1 điểm 4 lớp mẫu giáo; 1 điểm 5 lớp mẫu giáo; điểm trung tâm có

+ 100% trẻ được khám sức khỏe định kỳ và cân đo đúng lịch

+ Nhà trường tổ chức thực hiện chương trình đúng theo từng độ tuổi, thực hiện

nghiêm túc chế độ sinh hoạt hằng ngày

* Về đội ngũ cán bộ giảng viên

+ Tổng số Cán bộ giáo viên nhân viên: 70 đ/c (Biên chế: 46; Hợp đồng lao động: 24) Trong đó:

Cán bộ quản lý: 03

Giáo viên : 48

Nhân viên : 19

+ Trình độ đào tạo: Cán bộ quản lí : 3/3 đ/c trên chuẩn đào tạo

Giáo viên: 48/48 đ/c đạt chuẩn đào tạo, trên chuẩn 39/48 đ/c đạt 81,3%

Nhân viên: 19/19 đ/c đạt chuẩn đào tạo, trên chuẩn 6/19 đạt 31,6%

1.2.2 Thực trạng tổ chức nghiên cứu việc thiết kế TN nhằm phát triển TTCNT cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KPKH về MTXQ

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát nhằm mục đích:

- Đánh giá nhận thức của giáo viên mầm non về vai trò của TN đối với sự phát triển TTCNT của trẻ MG 5 – 6 tuổi

- Đánh giá thực trạng việc tổ chức TN nhằm phát triển TTCNT cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KPKH về MTXQ

- Đánh giá thực trạng biểu hiện mức độ TTCNT của trẻ 5 - 6 tuổi trong quá trình thực hiện TN và một số ảnh hưởng đến sự phát triển TTCNT của trẻ khi thực hiện TN

1.2.2.2 Đối tượng và thời gian khảo sát

* Đối tượng khảo sát

- Chúng tôi tiến hành khảo sát 20 GV đang trực tiếp công tác và giảng dạy tại Trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình Trong đó có 2 cán bộ phụ trách quản lý chuyên môn Hầu hết các cán bộ và GV đều có sức khỏe tốt, năng lực giáo dục

và khinh nghiệm chăm sóc trẻ tương đương nhau, được đào tạo chuyên ngành MN có trình độ từ trung cấp trở lên

- 60 trẻ trong độ tuổi từ 5 - 6 tuổi tại Trường MN Nam Lý Trẻ có sức khỏe tốt, điều kiện chăm sóc, giáo dục tương đương nhau

* Thời gian khảo sát: Thực trạng được tiến hành khảo sát từ tháng 2/2017 –

4/2017

1.2.2.3 Phạm vi khảo sát

Khảo sát tại Trường MN Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình

1.2.2.4 Nội dung khảo sát

Khảo sát nhận thức về vai trò của TN cũng như mức độ sử dụng, cách thức sử dụng PP TN của GV nhằm phát triển TTCNT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi qua hoạt động KPKH về MTXQ

- Khảo sát mức độ phát triển TTCNT của trẻ MG 5 - 6 tuổi qua hoạt động KPKH

về MTXQ

1.2.2.5 Phương pháp khảo sát

Chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu, trong đó phương pháp quan sát được xem là phương pháp chủ đạo và các phương pháp còn lại là các phương

- Phương pháp quan sát: Mục đích của phương pháp quan sát này là quan sát các

biểu hiện ra bên ngoài của TTCNT trẻ khi trẻ thực hiện các TN cũng như tham gia vào các hoạt động ở trường MN; Quan sát cách tổ chức các TN nhằm phát triển TTCNT cho trẻ qua hoạt động KPKH về MTXQ Đối tượng quan sát của phương pháp này gồm có 2 đối tượng:

+ Quan sát trẻ: Quan sát các biểu hiện về hành động tri giác, hành động TTCNT, cách giải quyết nhiệm vụ của PP TN Quan sát tính độc lập, khả năng nhạy bén, thái

độ của trẻ khi thực hiện các TN và khi tham gia các hoạt động khác Việc quan sát này được tiến hành bởi nhà nghiên cứu, cô giáo dạy lớp MG 5 - 6 tuổi và cộng tác viên + Quan sát cô đứng lớp: Chúng tôi quan sát cách thức GV tổ chức PP TN cho trẻ; Quan sát thái độ và cách ứng xử của GV trước nhu cầu khám phá của trẻ, quan hệ với trẻ trong quá trình thực hiện TN

- Phương pháp đàm thoại: Thực hiện trên cô và trẻ

- Phương pháp điều tra Anket: Chưng cầu ý kiến của 20 GV đang trực tiếp giảng

dạy tại Trường MN Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

+ Nghiên cứu giáo án và giờ dạy của GV

+ Chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ MN 5 - 6 tuổi

+ Kế hoạch tuần, tháng, năm của cô dạy lớp MG 5 - 6 tuổi

+ Nhật ký theo dõi trẻ của cô đứng lớp

+ Nghiên cứu sản phẩm của trẻ (các bài tập TN, các hoạt động khác nhau của trẻ)

- Phương pháp thống kê toán học: Chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê toán

học để xử lý các số liệu thu thập được

Mục tiêu GDMN trong chương trình đổi mới hiện nay phát triển theo xu hướng tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm nhằm giúp cho trẻ phát triển tốt về tất cả các mặt: Đức, trí, thể, mĩ, trong đó việc hình thành và giúp trẻ phát triển TTCNT đóng vai trò hết sức quan trọng, được ưu tiên hàng dầu trong quá trình giáo dục trẻ Chính vì thế một vấn

đề đặt ra là làm thế nào để đổi mới, tìm ra các phương pháp, biện pháp có hiệu quả nhất cho sự phát triển TTCNT của trẻ?

Những năm gần đây, việc sử dụng PP TN nhằm nâng cao hiệu quả dạy học đang

là vấn đề được quan tâm nhiều nhất, vì thế vai trò của PP TN cũng được đề cao, tuy nhiên thực tiễn hiện nay cho thấy việc sử dụng PP TN nhằm phát triển TTCNT cho trẻ

qua hoạt dộng KPKH về MTXQ chưa thực sự được các trường MN quan tâm đúng mực, GV thường sử dụng PP TN một cách bị động, thường là khi có dự giờ, thao giảng hoặc khi có thanh tra, thi cử… hoặc phụ thuộc nhiều về cơ sở vật chất Do đó, tần số sử dụng các TN vẫn còn rất thấp, đa số nằm trên giấy và lý thuyết, trẻ ít được

thực hành

1.2.2.6 Kết quả điều tra thực trạng

* Nhận thức của giáo viên về vai trò của PP thí nghiệm qua hoạt động cho trẻ KPKH về MTXQ

Sau khi phát phiếu điều tra cho 20 cán bộ, GV Trường MN Nam Lý, chúng tôi tổng hợp và thu được kết quả các mức đo nhận thức của GV MN về vai trò của PP TN đối với sự phát triển TTCNT cho trẻ qua hoạt động KPKH về MTXQ như sau:

Bảng 1.2: Nhận thức của giáo viên về vai trò của PP TN qua hoạt động cho trẻ

Nhận xét: Từ kết quả điều tra trên cho chúng ta thấy rằng 25% GV đã nhận thức

được mức độ rất quan trọng và 70% GV nhận thức được mức độ quan trọng của việc

sử dụng PP TN nhằm phát triển TTCNT cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KPKH về MTXQ

Qua đó, chúng tôi có thể khẳng định mức độ quan trọng của PP TN đối với sự rèn luyện và phát triển TTCNT cho trẻ qua hoạt động KPKH về MTXQ và trong việc nâng cao hiệu quả dạy học

* Mức độ sử dụng PP thí nghiệm của giáo viên nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học về MTXQ

Bảng 1.3: Mức độ sử dụng PP thí nghiệm của giáo viên nhằm phát triển

TTCNT cho trẻ qua hoạt động KPKH về MTXQ

Nhận xét: Dựa vào 1.3 cho chúng ta thấy đa số các giáo viến sử dụng PP TN

thỉnh thoảng (75%) và chỉ có 25% GV sử dụng PP TN thường xuyên để giúp trẻ phát triển TTCNT Như vậy, tất cả các GV đều đã sử dụng PP TN trong hoạt động KPKH

về MTXQ Các GV đa số đã nhận thức tốt và đề cao vai trò của việc sử dụng PP TN

* Nội dung, cách thức sử dụng PP thí nghiệm của GV nhằm phát triển tính tích cực nhận thức của trẻ qua hoạt động khám phá khoa học về MTXQ

Bảng 1.4: Các nội dung PP TN của giáo viên trong hoạt động cho trẻ

Nhận xét: Dựa vào bảng 1.4 có thể thấy đa số GV MN sử dụng PP TN liên quan

đến những nội dung khác nhau Điều này chứng tỏ được sự phong phú trong việc lựa chọn nội dung các TN; Trong đó nội dung liên quan đến đồ vật khác là nhiều nhất (40%) Ví dụ như thí nghiệm: Vật chìm vật nổi, cát khô cát ướt, làm thế nào để hạt nảy mầm Khi được hỏi vì sao chị chọn PP TN liên quan đến đồ vật nhiều nhất thì đa số

GV đều căn cứ chủ yếu vào điều kiện thực tế của trường, lớp để lựa chọn nội dung: Do

có sẵn đồ dùng, vật liệu trong lớp Còn các TN với nước, lửa, bóng bay, trứng thì đồ

dùng chuẩn bị phải rất đa dạng, nhiều đồ dùng tự làm, ví dụ như: Thí nghiệm Núi lửa phun trào thì phải tự làm ra có mô hình núi lửa… Như vậy, đa số GV đều bị động, dựa dẫm vào các thiết bị và đồ dùng của nhà trường

Bảng 1.5: Thời gian tiến hành PP TN

1 Trong các hoạt động có chủ đích 10 50

2 Trong các hoạt động vui chơi 3 15

3 Trong các buổi tham quan ngoại khóa 1 5

4 Kết hợp nhiều thời gian khác nhau 6 30

Nhận xét: Qua bảng 1.5, chúng ta cũng nhận thấy phần lớn các GV (50%) đều sử

dụng PP TN vào trong các hoạt động học có chủ đích trong khi PP TN có thể tiến hành

ở khắp mọi nơi và trên các hoạt động Khi hỏi vì sao chị lại sử dụng các TN vào thời gian trong các tiết học có chủ đích rất nhiều nhất, nhưng chung chúng tôi đều nhận được câu trả lời là do dễ lồng ghép vào các hoạt động cho trẻ KPKH về MTXQ Đây

là một nhận thức đúng Tuy nhiên, vẫn còn đa số các GV còn lại chọn kết hợp nhiều thời gian khác nhau (30%) như cho trẻ tiến hành TN kết hợp ở trong hoạt động góc (góc thiên nhiên: TN sử dụng nhiều nhất là “Quan sát các vật chìm nổi”) Nếu như tổ chức cho trẻ tiến hành PP TN kết hợp ở hoạt động góc thì GV khó bao quát được hết trẻ, thường thì hành động của trẻ sẽ không có sự kiểm soát chặt chẽ của cô nên kết quả thu lại sau TN không cao, trẻ chỉ tiến hành TN theo sự thích thú mà không chú ý đến nhiệm vụ của TN đặt ra

Nhận xét: Kết quả cho thấy phần đông GV (60%) lựa chọn hình thức cho trẻ tiến

hành PP TN theo nhóm vì theo các GV, nếu tổ chức theo cả lớp thì quá đông, cơ sở vật chất không đáp ứng đầy đủ với số lượng trẻ nên khi phân nhóm trẻ, GV thường phân

ít thì phân trẻ thành ít nhóm Số lượng thành viên trong nhóm cũng phải phụ thuộc vào

số lượng đồ dùng (mỗi nhóm có số lượng từ 3 - 6 trẻ) Nếu mục đích chính của việc sử dụng PP TN là để giúp trẻ phát triển TTCNT mà GV chỉ tổ chức cho trẻ làm việc theo nhóm dựa vào số lượng đồ dùng trong lớp thì sẽ rất khó đem lại hiệu quả cao cho TN Trẻ dễ bị nhàm chán khi các đồ dùng không dược phong phú, mới mẻ đối với trẻ Điều này chứng tỏ GV chưa thực sự chú trọng đến việc sử dụng PP TN nhằm giúp trẻ phát triển TTCNT qua hoạt động KPKH về MTXQ

* Mức độ phát triển tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi khi thực hiện các hoạt động hằng ngày nói chung và khi thực hiện các thí nghiệm qua hoạt động khám phá khoa học về MTXQ nói riêng

Để biết được mức độ phát triển TTCNT của trẻ chúng tôi đã tiến hành điều tra quan sát biểu hiện thao tác nhận thức của 60 trẻ thông qua các hoạt động hàng ngày trên hai lớp MG lớn hay qua các bài dạy TN mà các cô giáo đứng lớp tổ chức Qua đó, chúng tôi nhận thấy rằng đa số trẻ có mức độ biểu hiện TTCNT chưa cao Trẻ thường tham gia vào hoạt động một cách thụ động, phụ thuộc vào sự chỉ dẫn hành động hay mớm lời của cô

Đồng thời, chúng tôi cũng lấy ý kiến nhận xét của các GV về mức độ phát triển TTCNT của trẻ qua các hoạt động hàng ngày trên lớp và thông qua PP TN mà các GV

Nhận xét: Phần lớn các GV đều đánh giá cao về mức độ phát triển TTCNT của

trẻ trong các hoạt động hằng ngày và khi thực hiện PP TN (15% GV đánh giá cao, 35% GV đánh giá trung bình) Tuy nhiên có đến 50% ý kiến cho rằng TTCNT của trẻ chỉ nằm ở mức thấp Qua sự đánh giá trên, chúng ta có thể nhận thấy mức độ phát triển TTCNT của trẻ nhìn chung vẫn chưa cao Do đó, cần phải thiết kế TN và phát huy hơn nữa các tác dụng mà TN đưa lại nhằm phát triển TTCNT của trẻ đạt mức độ cao hơn Qua phân tích thực trạng trên, chúng tôi có nhận xét chung như sau:

- Phần lớn các GV MN được điều tra đều đánh giá cao vai trò của việc sử dụng các TN trong hoạt động KPKH về MTXQ để phát triển TTCNT cho trẻ

- Đa số các GV đều sử dụng TN vào trong các giờ học có chủ đích nhưng sử dụng không thường xuyên, chưa khai thác triệt để, hiệu quả mà PP TN đưa lại để giúp trẻ phát triển TTCNT, đồng thời nâng cao hiệu quả dạy học

- Nội dung PP TN mà GV lựa chọn cho trẻ thường phụ thuộc vào cơ sở vật chất chứ chưa chú trọng đến khả năng tiếp nhận của trẻ vì thế mà nội dung PP TN thường lặp đi lặp lại gây nhàm chán, trẻ không tập trung được vào bài học

- Mức độ phát triển TTCNT của trẻ qua quá trình cho trẻ KPKH về MTXQ còn thấp Cô giáo lên lớp chủ yếu là đàm thoại cho nên tiết học không hấp dẫn, trẻ không chú ý và hứng thú vào nội dung bài học TTCNT của trẻ chưa được GV quan tâm đúng mức để giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Điều này có thể do một số nguyên nhân sau:

- Do các chủ thể KPKH về MTXQ cho trẻ chứa một nội dung vô cùng đa dạng và phong phú nên GV chưa nắm vững cơ sở lý luận; Kiến thức còn hạn chế về nhiều lĩnh vực cho nên khi lên lớp còn rất lúng túng Mặt khác, do khả năng sư phạm của GV còn hạn chế, chưa linh hoạt, chủ động khi lên lớp nên rất khó để tổ chức một TN hoàn chỉnh

- Đa phần các GV còn quen với các phương pháp dạy cũ, vẫn chưa làm quen được với phương pháp mới và hình thức tổ chức chăm sóc – giáo dục trẻ trong chương trình MN mới

- Xuất phát từ nhận thức chưa đúng đắn của GV về PP TN: Nhắc đến PP TN là

GV thường nghĩ ngay đến những khó khăn như TN rất khó thực hiện hoặc đồ dùng để tiến hành TN rất khó tìm nên nhiều GV tỏ ra e ngại khi lựa chọn TN cho trẻ làm quen Trong khi đó nội dung của PP TN cho trẻ làm quen thường gần gũi với cuộc sống hàng ngày, dễ thực hiện và đồ dùng rất dễ kiếm (có thể là những ve chai, phế liệu)

- Do nhu cầu đến trường của trẻ ngày càng nhiều, cơ sở vật chất thiếu thốn, GV thiếu nên phần lớn số trẻ trong một lớp vượt quá mức chuẩn cho phép Điều này làm cho GV rất vất vả trong việc lựa chọn hình thức tổ chức TN cho trẻ (theo nhóm, cả lớp…) và khả năng bao quát của cô cũng bị hạn chế phần nào

Những nguyên nhân kể trên đã gây ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển TTCNT của trẻ và hiệu quả cho trẻ khám phá về MTXQ

Tóm lại: Trong chương 1 này chúng tôi đã phân tích lý luận thực tiễn và thực trạng

của đề tài, đây là cơ sở quan trọng cho phép chúng tôi xây dựng cách thức thiết kế một

số TN nhằm giúp trẻ 5 - 6 tuổi phát triển TTCNT qua hoạt động KPKH về MTXQ