SKKN Đổi mới phương pháp dạy Văn nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của người học - Trường THCS Nguyên Lý

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC TRƯỜNG THCS NGUYÊN LÝ Phần một: đặt vấn đề Lý chọn đề tài a, Cơ sở lý luận Nghị trung ương IV tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo rõ " Đổi phương pháp dạy học tất câc cấp học, bậc học cần áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, phải thường xuyên khơi dạy, rèn luyện phát triển lực tự học, tự nghiện cứu lực nghĩa làm cách tự chủ Năng lực tự đặt giải vấn đề trình học tập nhà trường đơi với vai trị thầy người hướng dẫn cho người học biết tự tìm kiến thức, xử lí tình huống, biết làm việc cá nhân, với bạn với thầy, với tập thể, biết chuyển trình đào tạo mình, người trọng tài đánh giá, kết học tập, người cố vấn giúp người học tự đánh giá, tự điều chỉnh theo yêu cầu mục tiêu người học Thực tế trình dạy học thời đại bùng nổ thơng tin địi hỏi người dạy nói chung dạy Văn nói riêng cần phải có đổi mặt phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu lấy học sinh làm trung tâm Do đổi phương pháp giảng dạy Văn yêu cầu cấp bách nhiệm vụ nặng nề người thầy không để thực thị mà nhằm đáp ứng nhu cầu đáng người học cơng tác đào tạo tình hình b, Cơ sở thực tiễn: Qua năm thực chương trình theo hướng đổi mới, qua tìm hiểu thực tế giảng dạy môn ngữ văn trường THCS Nguyên Lý, nhận thấy: Phần chuẩn bị giáo viên học sinh sơ sài, đơn điệu, khơng rõ ràng Thậm chí có nhiều học sinh không chuẩn bị bài( thực chất cách chuẩn bị ) chuẩn bị cách chống đối Khi giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm nhiều học sinh lại hoạt động cá nhân Số lần tham gia hoạt động nhóm học cịn hạn chế , giáo viên chưa kích thích học sinh yếu, hoạt động nhóm Cơ sở vật chất lớp học chưa hợp lý nên việc tiến hành thảo luận nhóm cịn khó khăn Việc giới thiệu giáo viên ( để kích thích trí tị mị, hứng thú học sinh ) lại diễn không thường xun có phần giới thiệu hút học sinh Khi dạy phần truyện kí , giáo viên cịn bỏ sót số thao tác Cách kiểm tra đánh giá việc nắm học sinh chủ yếu yêu cầu học sinh trình bầy hình thức khái niệm chưa tổng hợp Những vấn đề dẫn đến tình trạng: - Học sinh chưa thực phát huy tính tích cực học - Giáo viên làm việc vất vả Giờ học nặng nề Bản thân giáo viên dạy văn, trăn trở trước vấn đề nêu trên, cố gắng sưu tầm qua sách vở, học hỏi kinh nghiệm qua giảng mẫu tổ chun mơn, truyền hình, đợt thao giảng, hội giảng cụm, huyện tự rút số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng lên lớp theo hướng ''Hai tích'' Mục đích nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Việc chuẩn bị giáo viên học sinh - Cách tiến hành thảo luận nhóm - Cách giới thiệu Đọc - hiểu văn - Cách dạy truyện kí Phần hai: Giải vấn đề: A Quá trình nghiên cứu: I Việc triển khai thực chương trình sách giáo khoa: Ưu điểm: - Thực chất đổi PPDH đổi quan niệm dạy học toàn diện,từ chỗ thày dạy thụ động đến chỗ trị chủ động tích cực, từ chỗ thày độc thoại đến chỗ thầy trò đối thoại, trò - trò đối thoại, từ chỗ thầy áp đặt cho học sinh đến chỗ học theo nhu cầu, từ chỗ tập trung vào giáo viên đến chỗ chỗ tập trung vào học sinh, từ chỗ tập trung vào nội dung đến trình nhận thức, từ chỗ dạy đến chỗ học, từ chỗ kiến thức thày đến cách học trò - Sách giáo khoa viết theo lối đồng tâm, tích hợp lối mở nên mục tiêu người học là: Học để biết, học để làm, học để tồn chung sống với người Vì vậy, mà qua học, H/s biết hành động, biết thích ứng, biết giao tiếp ứng xử, biết tự khẳng định - Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học hướng dẫn giáo viên Đồng thời đổi PP theo hướng tăng cường tương tác thày trò; trò - trò; trò - thầy; thầy,trò - tài liệu ngược lại - Đổi việc lựa chọn hệ thống văn rút ngắn so với CT cũ, có nhiều văn đưa vào lĩnh vực khác nhau, học theo cụm bài, số lượng ôn tập tăng, số lượng chương trình địa phương có phân môn Đặc biệt, tổng kết, ôn tập lớp giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức tồn cấp - Bám sát vào tiến trình lịch sử VH để lựa chọn tác phẩm tiêu biểu cho thể loại giai đoạn văn học Lấy VHVN làm trục bổ xung tác phẩm VHVN thể loại cách tương ứng để học sinh tiện so sánh đối chiếu - Về hình thức: Chỉ cịn ngữ văn, giảm bớt cồng kềnh, nặng nề Trong bài, học sinh học phân môn đan xen để đảm bảo tính tích hợp Tất tri thức kỹ năngcủa phân môn tập trung hình thành rèn luyện cho học sinh lực đọc văn, làm văn Bên cạnh cấu trúc học khác trước(Kết cần đạt, tên bài, tên tác giả, ảnh tác giả, thích, hệ thống câu hỏi, ghi nhớ, luyện tập) Hạn chế: Có nhiều hay đưa vào học thời lượng q (Đặc biệt lớp 9), cịn số hướng dẫn đọc thêm thời lượng lại đến hai tiết Các cụm từ khó học sinh lớp Trong đọc hiểu văn tranh ảnh chân dung tác giả hạn chế Thực tế chất lượng học sinh qua năm thực đổi chương trình: Theo dõi chất lượng mơn văn trường qua năm thực đổi chương trình, tơi có số liệu sau: - Năm học 2002-2003: Học sinh đạt yêu cầu 60% - Năm học 2003-2004: Học sinh đạt yêu cầu 60% - Năm học 2004-2005: Học sinh đạt yêu cầu 70% - Năm học 2005-2006: Học sinh đạt yêu cầu 75% II Những sáng kiến áp dụng trình giảng dạy II.1 Để phát huy tính tích cực học sinh học: Chuẩn bị dạy chu đáo hai phía thày trị (Khắc phục hạn chế việc bố trí thời gian cho tiết học CT) Với giáo viên: Đây khâu quan trọng để định thành công học, khâu này, giáo viên cần xây dựng kế hoạch hoạt động thày trò cách khoa học, rõ ràng, hợp lý Giáo viên phải đọc, nghiên cứu kỹ nội dung học, yêu cầu cần đạt học để có quy trình soạn với bước hợp lý, nhằm định hoạt động dự kiến thực hoạt động - Trước hết xác định mục tiêu học: Từ trước quan niệm mục tiêu thầy khơng cịn phải mục tiêu trò + Mục tiêu cần xác định cụ thể, rõ ràng giáo viên dễ dàng hình dung hoạt động giáo viên học sinh + Cụ thể hóa mục tiêu dạng động từ hiểu, phân tích, cảm nhận, rèn luyện VD: Sau học , học sinh hiểu rõ sức mạnh tình yêu thương người, hiểu đặc sắc nghệ thuật văn bản, rèn kĩ đọc, kể chuyện diễn cảm, phân tích nhân vật tình truyện Xác định kiến thức trọng tâm, mối liên hệ kiến thức, vấn đề khó cần giải quyết, yếu tố tích hợp (Hoặc có cần tích hợp hay khơng, tích hợp ngang hay tích hợp dọc, tích hợp với mơn học khác ) Đồng thời phải xác định phương tiện dạy học cần thiết, phương tiện dạy học làm cho khoa học Trên sở kiến thức trọng tâm với mục tiêu học ĐDDH có được, giáo viên xem xét cân nhắc nội dung, hoạt động tổ chức cho học sinh làm việc hình thức để tự phát lĩnh hội kiến thức VD: Khi dạy ''Sang thu'' lớp Khổ 3: Những biến chuyển lòng cảnh vật Giáo viên cần định hướng mục nên cho h/s thảo luận nhóm Giáo viên cần dự kiến nội dung cụ thể cho học sinh tự tìm tịi đến nhận thức kiến thức Hay mục ''Kiều lầu Ngưng bích'' SGK lớp Giáo viên cho h/s tự tìm hiểu nỗi lịng thương nhớ Kiều từ cảm nhận lòng thủy chung, hiếu thảo, vị tha nàng Sở dĩ chọn mục cho học sinh làm việc kiến thức trọng tâm kiến thức mà sau học h/s phải cảm nhận Mặt khác, kiến thức lại liên quan đến yếu tố miêu tả nội tâm văn tự sự, tạo điều kiện cho học sinh làm việc tự phát kiến thức Những kiến thức cần nêu lên thành vấn đề, câu hỏi tập dạng nhiệm vụ để giao cho học sinh thực VD yêu cầu để học sinh tìm hiểu phẩm chất Thúy Kiều thể dạng câu hỏi sau: ? Trong cảnh ngộ mình, nàng Kiều nhớ tới ai? Nàng nhớ trước, sau? Nỗi nhớ nêu lên có hợp với đạo lý người phương Đông không? ? Tác giả chọn từ để diễn tả nỗi nhớ Kiều với Kim Trọng, Kiều với cha mẹ? Từ có hợp lý khơng? ? Những biện pháp NT sử dụng? ? Em cảm nhận điều tốt đẹp tâm hồn Thúy Kiều qua câu thơ trên? G/v dự kiến gợi ý để học sinh tiếp cận tự phát kiến thức G/v gợi ý cho h/s cần biết vào câu thơ, câu văn nào, biện phát tu từ nào, kiến thức nào, môn học để trả lời câu hỏi VD: Khi tìm hiểu yếu tố nghị luận văn tự để trả lời câu hỏi: Tìm yếu tố nghị luận đoạn trích (của Nam Cao Nguyễn Du)? Vai trò yếu tố nghị luận văn tự sự? Thì giáo viên cần có số câu hỏi để gợi ý: Trong đoạn trích, nhà văn nêu luận điểm gì? Để làm rõ luận điểm đó, người nói đưa luận lập luận nào? Các câu văn hai đoạn trích thường loại câu (Miêu tả, trần thuật, khẳng định, phủ định hay câu ghép có cặp quan hệ từ)? Các từ lập luận thường dùng gì? Hay đặt câu hỏi: Câu thơ ''Mặt trời xuống biển hịn lửa'' (Đồn thuyền đánh cá - Huy Cận) vơ lí chỗ nào? Để trả lời câu hỏi này, giáo viên gợi ý học sinh vận dụng kiến thức địa lý để giải thích Giáo viên cần hình dung khó khăn vướng mắc mà học sinh gặp phải tự lực tiếp cận tri thức dự kiến giải đáp cho em + Dự kiến hình thức tổ chức thời gian làm việc cho học sinh Những vấn đề, tập câu hỏi dễ đơn giản, giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân, khoảng thời gian hai phút tổ chức cho em báo cáo kết làm việc, bổ sung ý kiến cho theo hình thức học tập lớp Với vấn đề tập tương đối khó phức tạp, h/s cần phải liên hệ kiến thức học, vốn hiểu biết, suy nghĩ, tranh luận tìm kết luận đúng, giáo viên nên tổ chức cho h/s làm việc theo nhóm Như VD trên, giáo viên cần tổ chức cho h/s: ?Tìm yếu tố nghị luận hai đoạn trích: H/s làm việc cá nhân ? Vai trò yếu tố nghị luận văn tự sự: H/s làm việc theo nhóm - Lập kế hoạch chi tiết hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học lớp theo tinh thần ''Thầy người hướng dẫn, trò hoạt động'' Cụ thể: Hoạt động 1: Chuẩn bị vào mới: Học sinh nhắc lại kiến thức cũ có liên quanđến nội dung mới, giáo viên tóm tắt ý sau h/s phát biểu dẫn dắt học sinh vào Hoạt động 2: Cả lớp làm việc hướng dẫn giáo viên để tìm kiến thức qua hệ thống câu hỏi theo trình tự: Câu hỏi nhận biết -> Câu hỏi phân tích, giải thích -> Câu hỏi tổng kết, bình Tóm lại: Cơng việc chuẩn bị giáo viên thực giáo án có phần mà đồng nghiệp tiến hành: - Mục tiêu học: Hoạt động học sinh cần thực kiến thức kỹ h/s đạt sau học - Phương tiện dạy học có sách giáo khoa - Hoạt động lớp giáo viên học sinh Vì tiết học giới hạn 45 phút nên chọn vấn đề cho học sinh tự làm việc, nội dung khác giáo viên tiến hành dạy học theo phương pháp thơng thường Mặt khác, giáo viên chọn lọc tập nhất; Cơ lại tích hợp để thực lớp, tập khác cho h/s tự tìm hiểu làm nhà Lựa chọn PP thảo luận nhóm phù hợp với tiết học Khi tiến hành thảo luận, người hướng dẫn h/s (Khi dạy ơn tập, chương trình địa phương) giáo viên (Khi dạy mới) Bởi giáo viên nên định, bồi dưỡng 1->2 em tổ có khả hướng dẫn thảo luận nhóm Kinh nghiệm giúp cho học sinh có điều kiện bồi dưỡng cho lực tổ chức nhóm, đạo điều khiển hoạt động nâng cao hứng thú tìm tịi, nghiên cứu Song muốn vậy, giáo viên phải tính đến loại câu hỏi, tập để dành cho h/s hướng dẫn thảo luận cách vừa sức Giáo viên nên học sinh bầu nhóm trưởng, thư ký cố định -> Cách h/s hướng dẫn thảo luận nên học sinh lớp 8,9; học sinh khối 6,7 người hướng dẫn thảo luận giáo viên Cách thức tiến hành: - Mở đầu thảo luận: Giáo viên thơng báo nội dung thảo luận, quy trình quy định thảo luận - Hướng dẫn thảo luận: Cần có quan hệ tốt giáo viên học sinh thái độ cư sử, gương mặt, lời bình luận giáo viên làm cho hứng thú h/s tăng lên trước thảo luận Vì vậy, trình thảo luận cần ý: + Giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến, không cắt ngang lời học sinh, không phản ứng câu trả lời, tranh luận khơng với ý Nếu nhóm học sinh thảo luận trầm, ngắc ngứ, giáo viên gợi ý để tạo khơng khí sơi + Nên tiếp xúc với học sinh ánh mắt, nụ cười, cử thân mật với học sinh trả lời để khuyến khích học sinh nói + Khuyến khích điểm hay phần thưởng(tính ưu) học sinh tham gia trả lời, biểu thị hài lịng, thích thú với câu trả lời, bình luận xác học sinh + Khi học sinh đưa câu trả lời ngờ nghệch, khơng đúng, giáo viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức không thơng tin mà khơng làm ảnh hưởng đến cảm xúc, lòng tự trọng học sinh + Khi học sinh trình bày, giáo viên phải nghe cẩn thận điều học sinh nói để hiểu em định nói ghi chép nhanh lại điểm ý kiến để chuẩn xác kiến thức + Khi thảo luận giáo viên phải biết kết thúc thảo luận sau phần lớn h/s trao đổi ý kiến Giáo viên thông báo cho học sinh việc kết thúc thảo luận câu hỏi: Còn có ý kiến khác khơng trước thống ý kiến này? Để cho học sinh chưa nói biết cần nói lúc - Sau thảo luận: + Giáo viên phải tổng kết ý kiến phát biểu thống chưa thống để tham gia vào ý kiến chưa thống bổ xung thêm ý cần thiết Những ý kiến chưa thống xếp cho học sinh thảo luận vào lúc khác(tiết ôn tập) + Đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc học sinh để thưởng điểm trừ điểm cho cá nhân nhóm Thấy vai trò việc giới thiệu tiết học Giới thiệu giới thiệu tri thức mà học sinh khát vọng Đối với giảng văn phút vào quan trọng, thu hút học sinh vào công việc Trong thực tế nay, dạy văn có giáo viên khơng giới thiệu mới, có giáo viên sau kiểm tra miệng viết lên bảng tên học Có giáo viên giới thiệu cách tùy tiện Có nhiều cách giới thiệu nhằm khơi gợi, hút học sinh, kích thích lực tư duy, lực phán đoán học sinh Với cách giới thiệu áp dụng, xin trình bày để bạn đồng nghiệp tham khảo trao đổi: Cách 1: Đưa vào hệ thống kiến thức cũ Cách giới thiệu khắc sâu kiến thức bản, giúp học sinh dễ ôn, dễ nhớ, phát triển tư lơgic, có khả hệ thống hóa kiến thức VD: Khi dạy ''Truyện Kiều-Nguyễn Du'' Ngữ văn 9, giới thiệu sau: Các em tiếp xúc với vẻ đẹp,số phận người xã hội PK văn bản''Truyện người gái Nam Xương, Hoàng lê thống chí'' Hơm trị ta lại đến với ''Truyện Kiều Nguyễn Du'' để thấy chất xã hội PK vẻ đẹp người Cách 2:Đưa vào thể loại mối quan hệ giai đoạn VD: Khi dạy văn bản''Bếp lửa - Bằng Việt'' ngữ văn 9, giới thiệu: Chúng ta hẳn khơng qn hình ảnh anh lính trẻ đường hành quân, nghe tiếng gà gáy trưa lại nhớ tới bà ''Tiếng gà trưa Xuân Quỳnh'' ngữ văn Tình bà cháu thật cảm động Cũng qua văn em biết biểu cảm Giờ học hơm nay, trị đến với tình bà cháu thiêng liêng không phần xúc động Văn bản''Bếp lửa Bằng Việt'' Cách 3: Đưa vào giai đoạn văn học VD: Khi giới thiệu đoạn trích''Tức nước vỡ bờ'' ''Lão Hạc'': Xã hội PK xưa, người ta bắt gặp nhan nhản cảnh địa chủ, quan lại bóc lột tận xương tủy người nơng dân, làm cho họ bần kiệt quệ Người ta dễ thấy phẩm chất tốt đẹp,tinh thần phản kháng trước áp người nông dân qua tác phẩm Nam Cao, Nguyên Hồng, Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố.Bài học hôm nay, giúp em thấy điều cô vừa nêu Cách 4: Hấp dẫn học sinh hình tượng mẻ Đối với lứa tuổi, h/s có khát vọng khám phá đẹp sống Giới thiệu cách kích thích trí tưởng tượng em Trong trường hợp này, cần đối lập gần với xa lạ, tầm thường, thấp với cao thượng, hùng tráng tài giỏi, thông minh với ngu dốt, khờ khạo VD: Khi giới thiệu bài''Bàn luận phép học'' ngữ văn 8: Học để làm gì? Học gì? Học nào? Vấn đề học ông cha ta bàn đến từ lâu Một ý kiến ngắn gọn sâu sắc thấu tình đạt lý đoạn trích:''Bàn luận phép học La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp Khi giới thiệu ''Thánh Gióng'': Con người Việt Nam bé nhỏ đánh thắng đế quốc Mĩ khổng lồ Sức mạnh vô địch dân tộc ta có truyền thống từ Thánh Gióng đời Hơm nay, trở dĩ vãng để xem Thánh Gióng đánh thắng giặc Ân nào? Cách 5: Tạo nên mâu thuẫn vốn hiểu biết khả giải vấn đề sống Nhờ văn học, em hiểu thực mối quan hệ người xã hội, người thiên nhiên Bởi vậy, giới thiệu theo hướng vừa kích thích hoạt động ý chí vừa hình thành quan điểm thực tiễn cho học sinh VD: Với văn bản'' Thông tin trái đất năm 2000'' Ngữ văn 8, giới thiệu: Hôm nay, tiết học trị biết vấn đề cần phải giải quyêt người môi trường Như vậy, có nhiều cách giới thiệu để gây hứng thú cho học sinh Giáo viên không bỏ qua làm tùy tiện phần 4.Hướng dẫn trình tự học cho học sinh Để học lớp thành cơng cần thực tốt cơng việc chuẩn bị Công việc cần hai đối tượng: Thày trò tham gia Với học sinh, giáo viên phải cung cấp cho học sinh cách chuẩn bị theo dàn ý bao gồm nội dung sau: - Đọc kỹ phần kết cần đạt phần ghi nhớ, - Đọc kỹ văn nhiều lần(có thể đọc thầm, đọc to đọc diễn cảm) Đối với thơ ckhi đọc cần ý tới nhịp thơ, - Tìm hiểu tác giả, hồn cảnh đời văn bản, - Tìm hiểu thích(xem thích có từ Hán Việt khơng, có từ địa phương khơng, có thành ngữ, điển tích, điển cố khơng ) để rút đặc sắc nghệ thuật văn bản, - Tóm tắt văn bản(nếu truyện) học thuộc lòng trước(nếu thơ), - Phân đoạn văn bản, Tìm chủ đề văn bản, - Tìm biện pháp nghệ thuật, - Trả lời câu hỏi phần ''Đọc - Hiểu'', - Thử giải tập (Đối với tiếng Việt, tập làm văn) Nhưng giáo viên khơng ý tới hình thức kiểm tra việc chuẩn bị học sinh coi khơng có tác dụng cho hoạt động học lớp.Yêu cầu giáo viên phải có cách kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh Làm tốt điều này, tất tiết học lớp thành công II.2.Một số kinh nghiệm dạy truyện ký Truyện, ký, thuộc tự phẩm tự ( văn xuôi nước, ngồi nước ) nhằm mục đích mở rộng nâng cao tâm hồn , tình cảm tư tưởng cho học sinh Bởi vậy, kinh nghiệm thân tiến hành sau: - Trước hết , cần cho học sinh tóm tắt tác phẩm ngắn gọn để nắm cốt truyện Phần tóm tắt gọi học sinh tóm tắt tồn tác phẩm học sinh tóm tắt việc Đây hoạt động vừa giúp học sinh củng cố cách tóm tắt văn tự vừa tích hợp với tập làm văn - Chú ý đến yếu tố nghệ thuật đặc trưng truyện, ký để khai thác tác phẩm Một số yếu tố mà học sinh cần phát hiện: + Mâu thuẫn kịch tính VD: Mâu thuẫn kịch tính chất tốt đẹp Vũ Nương với đa nghi, nhẫm tâm, thô bạo Trương Sinh ( Chuyện người gái Nam Xương ), tin làng chợ Dầu theo giặc với lịng u nước ơng Hai ( Làng ) + Chi tiết hàm chứa ý nghĩa VD: Chi tiết hàm chứa ý nghĩa bóng lời nói bé Đản ( chuyện người gái Nam Xương ), thẹo mặt người cha ( lược ngà ) + Chân dung tính cách nhân vật: Quang Trung, ông Hai, anh Sáu, Nhuận Thổ - Hướng dẫn học sinh tích hợp phần truyện , ký với phần văn tự tập làm văn Lấy chất liệu tác phẩm truyện , ký để dạy văn tự ( tóm tắt tác phẩm tự sự, miêu tả văn tự sự, đối thoại độc thoại văn tự sự, ngươì kể ngơi kể văn tự ) III Kết thu qua áp dụng sáng kiến so với yêu cầu đặt so với năm học chưa áp dụng sáng kiến Sau thời gia áp dụng kinh nghiệm trên, thấy chất lượng dạy tăng lên rõ rệt Thày trò phối hợp nhịp nhàng học Về phía giáo viên: Hồn tồn chủ động học, khơng phải nói nhiều tiết học Về phía học sinh: Các em hứng thú với môn học, say mê khám phá kiến thức.Số học sinh đạt yêu cầu môn học ngày tăng Qua khảo sát chất lượng năm học, tơi có kết cụ thể sau: Năm học 2003-2004 2004-2005 2005-2006 Số học sinh khảo sát 20 20 20 Số học sinh đạt yêu cầu 10 11 10 Số học sinh đạt Số học sinh đạt giỏi Qua bảng thống kê thấy việc áp dụng kinh nghiệm dạy học theo quan điểm tích cực, tích hợp cần thiết B Kết luận đề tài: Trong nỗ lực tìm kiếm phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu việc đổi cơng tác dạy học dạy học theo sáng kiến việc làm tất yếu để đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Dạy học theo xu hướng sáng kiến không nâng cao khả tư độc lập, tăng cường khả sáng tạo học tập, kích thích lịng ham muốn, tìm tòi khám phá kiến thức học sinh mà cịn góp phần làm hồn thiện khả chun môn kỹ sư phạm giáo viên trình chuẩn bị đồng hành học sinh khám phá kiến thức C Những kiến nghị đề xuất Việc áp dụng có hiệu xu hướng dạy học theo sáng kiến điều kiện không thỏa mãn yêu cầu tối thiểu Vì để đạt hiệu cao hơn, tơi có số kiến nghị đề xuất sau: - Trong nhà trường cần có phịng thư viện đủ số lượng phong phú sách tham khảo cho giáo viên học sinh VD: tập thơ, tập truyện, chân dung nhà văn nhà văn nhà thơ tác giả, tác phẩm - Các phương tiện, thiết bị dạy học phải hoàn chỉnh về phịng học, quy mơ lớp học, sở vật chất - Yêu cầu người học phải có kỹ khám phá biết lục tìm tài liệu thư viện, phải biết đọc sách ghi chép, biết thảo luận biết bảo vệ vấn đề trước đám đông nhà trường, cần tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa cho học sinh để bàn cách học cho có hiệu Phần ba: Kết luận Qua năm học theo hướng " Hai tích" với chương trình SGK phương pháp dạy học, giáo viên học sinh có dấu hiệu tích cực việc thay đổi cáh học: thích đóng vai kể truyện, thích lập kế hoạch cho bài, thích trao đổi tranh luận, thích đề xuất thắc mắc mong sáng kiến kinh nghiệm đông đảo bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến, áp dụng vào việc giảng dạy cho có hiệu suất cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! Nguyên lý, ngày 24 tháng 11 năm 2006 Người viết ... có số liệu sau: - Năm học 200 2-2 003: Học sinh đạt yêu cầu 60% - Năm học 200 3-2 004: Học sinh đạt yêu cầu 60% - Năm học 200 4-2 005: Học sinh đạt yêu cầu 70% - Năm học 200 5-2 006: Học sinh đạt yêu... đề Lý chọn đề tài a, Cơ sở lý luận Nghị trung ương IV tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo rõ " Đổi phương pháp dạy học tất câc cấp học, bậc học cần áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học. .. trạng: - Học sinh chưa thực phát huy tính tích cực học - Giáo viên làm việc vất vả Giờ học nặng nề Bản thân giáo viên dạy văn, trăn trở trước vấn đề nêu trên, cố gắng sưu tầm qua sách vở, học hỏi