SKKN phương pháp hoạt động nhóm phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong tin học 12

MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .3 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Theo A.T.Francisco (1993): " Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập" Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày phát triển u cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Đơn giản khơng hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học theo nhóm địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Xuất phát từ yêu cầu thực tế việc nâng cao mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học mơn tin học nói riêng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu lên lớp Mỗi thầy giáo, cô giáo phải lựa chọn cho phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh đạt mục tiêu giáo dục Việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết giáo viên giai đoạn Riêng thân tơi, qua q trình dạy học 13 năm trường THPT chọn cho phương pháp dạy học phù hợp đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi là: “Phương pháp hoạt động nhóm - phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tin học 12” 1.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích đề tài tơi muốn hướng đến giúp học sinh phát huy hết ưu điểm thân cách tự chủ động, tự nghiên cứu học sáng tạo cách học với mục đích sau tiết học đạt kết tốt Nhiệm vụ đề tài hướng dẫn người học giải vấn đề xung quanh sở liệu, sở liệu quan hệ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh khối 12 em lớp 12B1,12B2,12B3 1.4 Phương pháp nghiên cứu Ở vấn đề nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích cho em thảo luận nhóm chia nhóm theo sở thích, chia nhóm theo tổ để làm rõ nội dung tiết học Phương pháp phân tích chia học sinh theo nhóm đặc biệt quan trọng chìa khóa để mở kiến thức mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em làm cho em dễ tiếp thu kiến thức cách tốt 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Với phương pháp hoạt động nhóm giúp thấy rõ học sinh đóng vai trị trung tâm cịn giáo viên giữ vai trị định hướng Học sinh có hội phát huy tính tích cực sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức tiết học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Tin học mơn học mang tính Khoa học ứng dụng điển hình Bên cạnh khái niệm mang nhiều ý nghĩa khoa học trừu tượng thông tin, CSDL, cấu trúc file thư mục, hệ điều hành, thấy định hướng ứng dụng rộng khắp máy tính bao gồm phần cứng phần mềm Các ứng dụng máy tính bao phủ rộng lớn ngành nghề len lỏi ngõ ngách sống Bên cạnh việc phải hiểu khái niệm, ý nghĩa vấn đề mang túy tính “Tin học” để hiểu sâu ứng dụng cịn cần phải có hiểu biết kiến thức thuộc lĩnh vực chuyên môn thân ứng dụng Phần lớn ứng dụng Tin học đòi hỏi kỹ thao tác thực hành chuẩn xác hiểu biết Với nhận xét trên, việc giảng dạy lý mơn Tin học địi hỏi linh hoạt cao giáo viên Không thể áp đặt kiến thức giáo viên hay sách giáo khoa làm chuẩn Với Tin học khái niệm có nhiều định nghĩa nhiều cách hiểu khác Giáo viên cần ý đến lõi kiến thức, đến kỹ thực hành sử dụng phần mềm kết cuối làm học sinh Để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực sáng tạo với mơn tin học lớp 12 phương pháp tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thơng qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau giáo viên, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dĩ nhiên trường hợp kết học tập không mang lại ý muốn Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thơng thường nhóm trình độ học sinh khơng tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh cịn lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Hậu lộc trường thuộc vùng đồi huyện Hậu Lộc, đời sống kinh tế nhiều khó khăn, nhiều học sinh khơng có máy tính cá nhân để hỗ trợ cho việc học nên học sinh chủ yếu thực hành tin học phòng máy nhà trường Điều nhiều ảnh hưởng đến khả tự rèn luyện kiến thức tin học em Bên cạnh số học sinh dựa dẫm, thụ động, học sinh hoàn thành nhiệm vụ chưa đồng học sinh khối 12 việc học sở liệu nhiều lý thuyết, môn học em không thi THPT quốc gia môn học em nên việc vô khó khăn giáo viên 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề Nội dung: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo môi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm Các bước tiến hành thảo luận nhóm: − Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu thảo luận − Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận − Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận vấn đề − Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở sử dụng trình thảo luận − Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm: − − − − − − − − Chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ có liên kết với Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ Cử nhóm trưởng thư ký nhóm Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm Trong chủ đề thảo luận, nên thực theo quy trình chung thảo luận Các sản phẩm giới thiệu trình bày trước nhóm, lớp Đảm bảo yếu tố cạnh tranh thi đua nhóm Đảm bảo yếu tố thơng tin phản hồi từ nhóm Giáo viên đóng vai trị trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận Vai trò phương pháp thảo luận nhóm Đối với học sinh Để thảo luận nhóm thành cơng học sinh có vai trị cụ thể sau: - L ắng nghe người khác Khi thành viên nhóm bạn cần biết tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác Bởi khơng hồn hảo cả, ý kiến có hay tới đâu có thiếu sót, nên lắng nghe ý kiến đóng góp để ý tưởng hoàn thiện - Trợ giúp tơn trọng lẫn Trong nhóm thành viên phải biết trợ giúp lẫn công việc, đồng đội gặp khó khăn sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ họ Điều thể rõ vai trị kỹ làm việc nhóm việc gắn kết thành viên nhóm với Bên cạnh thành viên cần tơn trọng lẫn nhau, khơng nên nghĩ giỏi người khác, tự đề cao xem thường thành viên khác - Có trách nhiệm với cơng việc giao Làm việc hay nhóm bạn cần luyện cho kỹ có trách nhiệm với cơng việc Khi làm việc mình, kết khơng tốt bạn người chịu trách nhiệm, làm việc nhóm khác Nếu bạn ỷ lại khơng hồn thành nhiệm vụ giao nghĩa bạn làm ảnh hưởng đến tập thể - Gắn kết Hãy biết cách gắn kết lại với thành viên khác nhóm khơng bạn thấy lẻ loi, đơi cảm thấy khơng trọng dụng nhóm, bạn tưởng tượng mà Hãy học cách sát lại với người, có gắn kết cho bạn nhóm hồn hảo Bởi thành viên cởi mở việc chia sẻ, giúp đỡ lẫn công việc sống - Vơ tư, thẳng Khi làm việc nhóm bạn bỏ qua hết ích kỷ cá nhân, khơng chấp chuyện nhỏ, tỵ nạnh với đồng đội mình, trách va chạm, mâu thuẫn… với thành viên khác Nếu gặp tình thấy khơng hợp lý thẳng thắn góp ý Nếu làm việc chắn bạn thành viên nhóm tin tưởng nể trọng, đồng thời góp phần xây dựng đồn kết nhóm, tạo động lực để nhóm tiến lên Đối với giáo viên Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung mở rộng kiến thức, giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh trình độ tư em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, không chuẩn xác định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Thảo luận nhóm cịn nơi áp dụng kiểm nghiệm tính đắn phương pháp phương thức giảng dạy học tập có tính đặc thù mơn học, phần, chương, mục giảng Biện pháp thực Để sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy môn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải tạo quy trình hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước đây: Bước Giáo viên Xác định mục tiêu học Giai đoạn Học sinh Xác định nhiệm vụ Lập kế học hoạch Xây dựng, thiết kế nội dung học Lựa chọn phương pháp, phương tiện Lựa chọn phương pháp, phương tiện Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu Tổ chức thảo luận theo cặp thảo luận Nghiên cứu nội dung học Thực Hợp tác với bạn bàn nội dung thảo luận Tổ chức thảo luận nhóm Tổ chức thảo luận nhóm Tham gia thảo luận lớp Trọng tài, cố vấn, kiểm tra Tự kiểm tra, đánh giá Tổng kết, nhận xét, đánh giá Tổng kết, đánh giá Hợp tác với bạn nhóm Tóm tắt rút kết luận 10 Giao nhiệm vụ cho học Tiếp nhận nhiệm vụ học Điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng cịn tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xảy có biện pháp xử lí kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Vì vậy, trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: − Mục tiêu hoạt động nhóm học gì? − Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? − Nên chia lớp làm nhóm? − Hoạt động có phù hợp với số lượng học sinh nhóm khơng? − Hoạt động cần thời gian? − Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động không? − Thiết bị dạy học cần dùng thiết bị gì? − Dự kiến tình xảy cách giải − Học sinh phải chuẩn bị gì? − Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm − Chuẩn bị phương án dự bị… Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước nội dung sau: − Thuộc cũ chuẩn trước bị − Làm tập lần trước (nếu có) − Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò… Một số giải pháp Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học Cách chia nhóm hợp lí: theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hồn tồn ngẫu nhiên theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi… Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác… Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm sau (tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Bản thân áp dụng linh hoạt tùy theo theo cách sau: Cách thực Cách 1:Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ (Chia nhóm nhỏ thảo luận) Dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Với cách chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe (giáo viên u cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước trình bày) Ưu điểm - Học sinh học cách cộng tác nhiều phương diện - Học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức học sinh bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư phê phán học sinh rèn luyện phát triển - Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu Học sinh hào hứng có đóng góp vào thành công chung lớp - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển Ví dụ: Trong SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục “Vai trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung: Vai trị người quản trị sở liệu: Giáo viên định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận Cách 2: Chia nhóm theo tổ Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Ví dụ: Trong tập thực hành SGK trang 21 “TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ DỮ LIỆU” Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận − Nhóm 1: Tìm hiểu nội qui, thẻ, phiếu mượn, trả sách, sổ quản lí thư viện trường THPT Võ Minh Đức? − Nhóm 2: Liệt kê hoạt động thư viện − Nhóm 3: Liệt kê đối tượng cần quản lí thư viện trường? − Nhóm 4: Liệt kê thơng tin cần quản lí đối tượng GV cho sẵn? Cách Chia nhóm theo sở thích Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày học sau Ví dụ: Trước học SGK trang 26 “GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS” Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu nội dung trước, sau vào tiết học nhóm cử đại diện trình bày ý kiến − Nhóm 1: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Bảng (Table) − Nhóm 2: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Mẫu hỏi (Queries) − Nhóm 3: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Biểu mẫu (Form) Nhóm 4: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Bảo cáo (Report) Cách 4: Chia nhóm đánh giá Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Ví dụ: Trong SGK trang 34 “CẤU TRÚC BẢNG”; mục “Các khái niệm chính”; phần Kiểu liệu Để làm rõ sử dụng kiểu liệu trường, giáo viên cho nhóm thảo luận vấn đề sau: − Nhóm 1: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Text với Memo? − Nhóm 2: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Number với AutoNumber? − Nhóm 3: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm − Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án (cách thực sau học), sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí Về nội dung thời gian thảo luận: - Nội dung thảo luận nhóm giống khác - Thời gian thảo luận vào nội dung học đặc điểm lớp học Ví dụ1: Trong SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục “Vài trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung “Vai trò người quản trị sở liệu”: Các nhóm thảo luận phút cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) nhóm sau khơng nói lại ý nhóm trước sau Giáo viên chốt lại nội dung Ví dụ 2: Trong SGK trang 34 “CẤU TRÚC BẢNG”; mục “Tạo sửa cấu trúc Bảng” phần tính chất trường Để làm rõ sử dụng kiểu liệu trường Giáo viên chia thành nhóm nhỏ (1nhóm người, thứ tự GV định) Câu hỏi: Nêu ý nghĩa tính chất trường học cho ví dụ? + Nhóm 1,3: Tìm hiểu tính chất Fieldsize.Cho ví dụ + Nhóm 5,7: Tìm hiểu tính chất Format Cho ví dụ + Nhóm 2, 4:Tìm hiểu tính chất Caption.Cho ví dụ + Nhóm 6, 8:Tìm hiểu tính chất Default Value Cho ví dụ Các nhóm thảo luận 02 phút Đại diện nhóm trình bày (01 phút/nhóm), lớp trao đổi, bổ sung sau Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm Vai trị giáo viên nhóm trưởng Vai trị giáo viên Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp + Chú ý lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời + Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu không khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để vấn đề giáo viên đặt lại ngun nhân gây nên thay đổi khơng khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề khó, học sinh không đủ khả giải quyết, ngược lại, vấn đề q dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh q trình thảo luận thật cần thiết Thứ năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định Thứ sáu: Giáo viên cần vịng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên định tránh khơng xen vào hoạt động nhóm thảo luận Thứ bảy: Hướng dẫn học sinh ghi Vở ghi học sinh tài liệu quan trọng, hỗ trợ cho học sinh trình học tập Việc ghi phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trình học tập lớp nhà Vở ghi giúp học sinh tái lại kiến thức, kỹ kết học tập trình học tập, giúp cho giáo viên cha mẹ học sinh biết trình độ nhận thức kết học tập em q trình học trường phổ thơng Căn vào ghi học sinh, giáo viên biết việc học hành em đồng thời sử dụng để đánh giá trình học tập học sinh, điều chỉnh cách học học sinh cho đạt hiệu mong muốn Vai trò nhóm trưởng Nhóm trưởng phân cơng giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm thư ký nhóm ghi lại kết thảo luận vào phiếu học tập sau thống ý kiến nhóm Báo cáo kết thảo luận Thảo luận tổng kết trước lớp Đại diện nhóm trình bày trước lớp Thảo luận chung : Các nhóm khác nhận xét nêu ý kiến giáo viên theo dõi uốn nắn lúc cần thiết, giáo viên làm trọng tài để phân xử trình thảo luận nhóm chưa có đồng ý thống c/ Giáo viên nhận xét đánh giá kết thảo luận nhóm đưa đáp án Tổng kết IV Phương pháp thực dạy học theo nhóm Bảng nhóm ( phiếu học tập) cần sử dụng thường xuyên sử dụng phương phap dạy học theo nhóm : Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân công nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trị nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải người định hết tất cho buổi thảo luận Trình bày kết thảo luận Kết thảo luận trình bày phiếu học tập Trong phiếu cần có mục đích rõ ràng nội dung ngắn gọn, diễn đạt xác, khối lượng cơng việc vừa phải đảm bảo học sinh hoàn thành thời gian quy định Hình thức trình bày gây hứng thú làm việc có quy định thời gian hồn thành có chỗ đề tên nhóm, lớp để tiện việc đánh giá học sinh Bảng nhóm : có kết nội dung làm việc học sinh Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho học sinh ghi nội dung học vào 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt định song phương pháp hoạt động nhóm tơi thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy môn tin học 12 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông Phương pháp giúp học sinh mổ xẻ chi tiết học rút quan điểm chung ý nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lâu Tôi áp dụng SKKN lớp 12B1,12B2,12B3 trường THPT Hậu Lộc năm học 2020 – 2021 Đây lớp đa số học sinh Sau áp dụng nhận thấy qua tập kiến thức em tin học lớp 12 ngày hoàn thiện hơn, từ chổ chưa hiểu tập đầu em dần làm tập Trước áp dụng, để có số liệu so sánh kết học tập học sinh lớp năm học Tôi vào kết học tập năm học 2019 - 2020 học sinh lớp số tiết kiểm tra khảo sát để nắm tình hình cụ thể học sinh lớp chưa áp dụng, kết tổng hợp sau Bảng thống kê kết kiểm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 12B1,12B2,12B3 năm học 2019 – 2020: Lớp 12B1 Sĩ số – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 SL % SL % SL % SL % SL % SL 0 0 2,27% 21 47,73% 20 45,46% 0 0 0 0 5,0% 2,44% 20 19 50% 46,34% 17 20 42,5% 48,78% 1 2,5% 2,44% 0 0 3,2% 60 48% 57 45,6% 3.2% 44 12B2 40 12B3 Tổng 41 125 % 4,54% Bảng thống kê kết kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lớp 12B1,12B2,12B3 năm học 2020- 2021: Lớp Sĩ số – 2.0 S L 12B1 12B2 12B3 Tổng 2.5 – 3.5 – 4.5 3.0 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 % SL % SL % SL % SL % 8.5– 10.0 S L 44 0 0 0 10 22,73% 25 56,82% 40 0 0 0 12 30% 21 52.5% 41 0 0 0 10 24.39% 24 58.58% 125 0 0 0 32 25,6% 70 56% 23 % 20.45% 17,5% 17,03% 18,4% Từ kết thu bảng ta nhận thấy có chuyển biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết tương đối năm ta thấy: − Khi chưa thực SKKN thì: + Mức điểm yếu, là: 3.2% + Mức điểm trung bình, là: 93,6% + Mức điểm giỏi là: 3.2% − Sau thực SKKN thì: + Mức điểm yếu, giảm cịn: 0% + Mức điểm trung bình: 25,6% + Mức điểm Khá: 56% + Mức điểm giỏi: 18,4% Trong suốt trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm để truyền đạt cho học sinh, nhận thấy em tỏ hăng hái, sôi nổi, phát biểu Các tiết học lý thuyết hực hành trở nên sinh động hơn, học sinh ko cảm thấy nhọc nhằn trước Đối với thân sau thời gian nghiên cứu đề tài giúp tơi có tiết dạy thực hành hiệu Tiết dạy thao giảng đồng nghiệp đánh giá loại giỏi Đồng thời thân rút nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy để đạt kết tốt Đồng nghiệp nhà trường có tham khảo đề tài tơi, bước đầu có vận dụng vào giảng dạy, góp phần nâng cao hiệu tin học 12 Nhà trường có thêm số học sinh giỏi tồn diện giáo viên cảm thấy hứng thú tiết dạy, tâm huyết với nghề Điều mang lại niềm khích lệ lớn với giáo viên KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm q trình tìm tịi học hỏi kiến thức từ sách, thông tin internet, từ thực nghiệm thân, từ vấn đề thân tự đặt mong muốn giải để đem đến cho học sinh kiến thức đầy đủ cần thiết tin học khối 12 Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật sống sau Cụ thể là: + Xây dựng cho học sinh có lối sống hịa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên.Từ đó, tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn + Thu kết học tập cao + Kiến thức học sinh giảm tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học + Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm + Giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp hoạt động nhóm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tin học 12” mà tơi nghiên cứu vận dụng q trình giảng dạy thực tế lớp dạy Với kết bước đầu có khả quan với nhiệt tình nỗ lực theo khả năng, tơi tích lũy số học thực tiễn, chắn q trình thực đề tài, tơi khơng tránh khỏi sơ sót Để đề tài tốt việc sử dụng đạt hiệu cao hơn, tơi mong cấp đóng góp ý kiến giúp đề tài tơi đạt chất lượng, việc giảng dạy nhà trường ngày nâng cao hơn, giúp học sinh học tốt đạt hiệu cao Tơi mong góp ý, hỗ trợ bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Qua trình thực tiễn giảng dạy tơi xin kiến nghị cần bổ sung thêm nhiều tập thực hành sách giáo khoa Tăng cường sở vật chất cho phòng thực hành cụ thể máy chiếu bổ sung thêm máy tính Máy chiếu giúp học sinh dễ quan sát giáo viên thuận tiện cho trình giảng dạy cịn máy tính để học sinh cố thể ngồi máy tính giúp em thực hành có hiệu hơn.Tuy nhiên, với đề cập tơi hi vọng tài liệu hữu ích cho em học sinh đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Mai Thị Thơm Đỗ Thị Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tin học 12 - NXB giáo dục Sách giáo viên tin học 12 - NXB giáo dục Sách tập tin học 12 - NXB giáo dục PGS – TS: Vũ Hồng Tiến Chuyên đề phương pháp giảng dạy Nxb đại học sư phạm Hà Nội, 2005 Một số sáng kiến kinh nghiệm ý kiến đóng góp đồng nghiệp Có tham khảo số tập hình ảnh minh họa mạng Internet ... nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt định song phương pháp hoạt động nhóm tơi thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy mơn tin học 12 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học. .. trình dạy học 13 năm trường THPT tơi chọn cho phương pháp dạy học phù hợp đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi là: ? ?Phương pháp hoạt động nhóm - phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tin học 12? ?? 1.2... xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Phương pháp hoạt động nhóm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tin học 12? ?? mà nghiên cứu vận dụng trình