... tiếp nhận văn học với việc biên soạn giáotrìnhlý
luận văn họcở Việt Nam sau 1986
2.4.1. Vấn đề người đọc và tiếp nhận văn học trong tổng thể kết cấu giáo
trình lýluận văn học
2.4.2. Vấn ... văn học tronggiáo trìnhlýluận văn học – những
ảnh hưởng và triển vọng
3.1. Sự phát triển của lý thuyết tiếp nhận ở Việt
Nam
3.1.1. Những vấn đề nổi bật
3.1.2. Lý thuyết tiếp nhận ở Việt ... đọc ở Việt Nam trước năm
1986
1.3. Vị trí của lý thuyết tiếp nhận trong đời sống lýluận văn học phương Tây
thế kỷ XX
1.4. Nhu cầu đổi mới lýluận phê bình văn
học
năng giới thiệu, gợi mở...
... nhận được ởhọc sinh là ít nhất. Sử dụng các phương tiện ở nhóm ký hiệu khi học sinh
đã có biểu tượng về các đối tượng đó. Do vây khi dạyhọc cần kết hợp sử dụng các phương
tiện dạy học.
3.2. ... mục tiêu dạy học.
b. Mục tiêu về kỹ năng (psychomotorish):
Phân loại nục tiêu dạyhọc về nhận thức và về thái độ có giá trị rất lớn trong việc lập
chương trình và hoạt động dạyhọclý thuyết. ... QU DY HC
Như đã phân tích ở phần trên, phương tiện dayhọc đóng vai trò rất quan trong trong
qua trìnhdạy học. Nó làm cho học sinh tiếp thu tốt nội dung bài dạy. Song mỗi loại phương
tiện...
... học phần này.
10
2.2 Cấu trúc của PMDH môn Lýluậndạyhọc
Xuất phát từ thực tiễn đòi hỏi nâng cao chất lượng dạyhọcởtrường ĐHSP và dạyhọchọc
phần Lýluậndạy học, PMDH học phần Lý ... sở nghiên cứu chương trìnhdạyhọchọc phần Lýluậndạy học, những lýluận về tổ
chức dạyhọc theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của sinh viên, thực trạng dạyhọchọc
phần Lýluậndạy ... thuộc học phần Lýluậndạy
học.
- Với PMDH đã xây dựng được, thiết kế được tiến trìnhdạyhọc cho một số bài học thuộc
chương “Phương pháp dạyhọchọc phần Lýluậndạyhọc theo quan điểm dạy học...
... là cơ sở để triển khai các phương pháp dạyhọc có
tính đặc thù của dạyhọc văn như: đọc diễn cảm, diễn giảng, đàm thoại, trực quan, dạyhọc nêu
vấn đề và dạyhọc khám phá trong
dạy học văn.
Y ... quan điểm dạyhọc lấy HS làm trung tâm, hay
nói cách khác là quan điểm dạyhọc tích cực.
Bảng so sánh hai quan điểm dạyhọc (Bảng 1.2)
Phương pháp dạyhọc truyền thống Phương pháp dạyhọc hiện ... được mối quan hệ biện chứng giữa mục đích dạy học, nội dung dạyhọc và phương
pháp dạy học
(MÐ - ND - PP), trong đó người học là trung tâm để có cơ sở phân tích, lựa chọn các PPDH phù
hợp.
3
-...
... còn PP học ảnh hưởng
đến PP dạy.
1.2.2.
Các phương pháp dạyhọc cơ bản trong nhà trường phổ thông
Dựa vào mục đích dạyhọc cơ bản và phương tiện dạyhọc chia phương pháp dạyhọc
thành 4 nhóm, ... rộng và có kết quả
trong thực tiễn dạyhọcởtrường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc học này.
Các biện pháp quản lí việc đổi mới PPDH ởtrườngTHCS được đề xuất cần tuân theo một ... kiểm tra đánh giá học sinh cũng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, nhất là dạy
học theo PP mới, vì thường các đề kiểm tra, đề thi nặng về lý thuyết, mà cả GV và CBQL đều
muốn học sinh được điểm...
... đổi mới
PPDH ởtrườngTHCS nhằm làm cho việc đổ
i mới PPDH mang tính sâu rộng và có kết quả
trong thực tiễn dạyhọcởtrường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc học này.
Các ... áp dụng lí luận hiện đại của quản lý nhà trường như:
nên khi triển khai, thực hiện không quá khó đối với chủ thể hoạt động dạyhọc và CBQL và phù
hợp với thực tiễn dạyhọcở nhà trường Việt ... nghiên cứu, dạyhọc theo dự án)
Phương pháp dạyhọc theo nhóm
*Khái niệm dạyhọc theo nhóm nhỏ
A.T. Francisco (1993): Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương
pháp đó học viên...
... dựng mô hình lý luận
Xây dựng mô hình lý luận
Đổi mới các hình thức tổ chức dạyhọc
Đổi mới các hình thức tổ chức dạyhọc
Đổi mới môi trườngdạy học
Đổi mới môi trườngdạy học
Đổi mới ... cao nhận thức về việc đổi mới PPDH
ở trườngTHCS
ở trường THCS
-
Hiểu định hướng về đổi mới PPDH ở
Hiểu định hướng về đổi mới PPDH ở
trường THCS
trường THCS
-
Có kĩ năng xây dựng và triển ... luận
Thảo luận
Làm mẫu
Làm mẫu
Thực nghiệm
Thực nghiệm
NC trường hợp
NC trường hợp
Trò chơi
Trò chơi
Học thông qua dạy
Học thông qua dạy
Đóng vai
Đóng vai
Dạy học vi mô
Dạy...
... PHÁP DẠYHỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Tài liệu này gồm phần mở đầu và các phần chính sau:
Phần I. Yêu cầu cấp thiết của việc đổi mới PPDH ởtrường phổ thông
Phần II. Thực trạng dạyhọcởtrường THCS
Phần ... hoạt động của học sinh một cách có hiệu quả
Có thể so sánh đặc trưng của dạyhọc truyền thống và dạyhọc hiện đại như
sau:
Dạyhọc truyền thống Các mô hình dạyhọc hiện đại
Quan niệm Học là quá ... dạyhọc (QĐDH) – Phương pháp dạy
học (PPDH) – Kĩ thuật dạyhọc (KTDH).
- Quan điểm dạy học: là những định hướng tổng thể cho các hành động PP,
trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học...
...
Giáo viên hướng dẫn sinh viên tìm hiểu thêm những phương tiện
dạy học khác, tự làm các phương tiện dạyhọc phục vụ cho các
môn học cụ thể
... trên bề mặt của máy
chiếu và dùng bút vẽ hoặc viết lên nó nhờ máy chiếu lên màn
hình, nhờ đó mà học sinh nhìn thấy rõ hình ảnh, nội dung của
giáo viên trình bày.
+ Các bảo quản:
Nên đánh...
... và học sinh điều chỉnh
cách dạy và cách học của mình.
- Dựa vào kiểmtra – đánh giá giúp cho các cấp quản lý đưa ra
những quyết định đúng đắn, chỉ đạo kịp thời hoạt động dạy
học trong nhà trường ...
học trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả
dạy học.
6.3. Các hình thức đánh giá kết quả học tập ởtrường
THCS (sv tự học) , yêu cầu phải nắm được các vấn đề sau:
- Các phương ... sử dụng cả
trước và sau khi học môn một tiết học, một phần,
một chương, một số chương hoặc toàn bộ nội dung
chương trình.
Đánh giá kết quả dạyhọcởtrường
THCS
. Khái niệm về kiểm tra...
... chức dạyhọcởtrường
THCS.
Hình thức lên lớp ( lớp – bài )
- Khái niệm: là hình thức dạyhọc mà với hình thức đó trong
suốt thời gian học tập được quy định một cách chính xác và ở
một ... dài hạn: trên cơ sở nắm được các yếu tố của quá
trình dạyhọc cụ thể: mục tiêu, yêu cầu, nội dung, học sinh,
phương tiện dạyhọcgiáo viên xây dựng kế hoạch dạyhọc
cho năm học.
+ Chuẩn bị ... thời chú ý đến đặc điểm của từng học sinh để sử dụng
các phương pháp và phương tiện dạyhọc nhất định nhằm tạo
điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững tài liệu học tập
một cách trực tiếp cũng...
... cao chất lượng quản lý, dạy và học.
33
Hiệu trưởng tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin trong dạyhọcởtrườngTHCS NQN
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ CƠ SỞ LÝLUẬN VỀ VIỆC TỔ CHỨC ... cơ sở giáo
dục;
6
Hiệu trưởng tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin trong dạyhọcởtrườngTHCS NQN
LÊ MINH CHÍ
39
Hiệu trưởng tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin trong dạyhọcởtrườngTHCS ... công
nghệ thông tin trong dạyhọcởtrườngTHCS NQN, huyện VL, tỉnh BL đã gặp
17
Hiệu trưởng tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin trong dạyhọcởtrườngTHCS NQN
PHẦN KẾT LUẬN
1. Kết luận chung:
Việc...